讓歷史走“近”現(xiàn)實

張志華

（河北省廊坊市第七中學，河北 廊坊 065000）

教育的根本任務是要立德樹人，而歷史課程是落實這一任務的重要課程。歷史課程通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀、增強責任意識和社會擔當，明理、增信、崇德、力行。

雖然歷史學科有著重要的育人功能，然而在教學中卻能發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生學習歷史的興趣不濃、熱情不高。究其原因有教師教學能力的問題，還有一個原因也不容忽視，那就是歷史學科本身的原因。歷史是永遠的過去時，無論我們怎樣強調(diào)古為今用，借古喻今，都不能縮短那一絲一毫的時間距離。而教師面對的是十四五歲的初中學生，他們思維活躍，對新生事物充滿了好奇，在科技高速發(fā)展的今天，吸引他們的新鮮事物太多太多了。如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學習的積極性，使學生心悅誠服地走進歷史課堂，對歷史課心向往，情獨衷，關(guān)鍵是歷史教師要使出渾身解數(shù)，挖掘歷史材料中的精彩，讓歷史走“近”現(xiàn)實。

一、讓歷史故事化

歷史是人類生活和斗爭的歷程，一個個鮮活的人物和一件件曲折動人的事跡構(gòu)成歷史長河中的朵朵浪花。這些人物和事跡不知影響著多少后來人，激勵著多少后來人。歷史教師不僅要講清事件的前因、后果、結(jié)論、影響，更要講清事件經(jīng)過，即情節(jié)。因為這恰恰是學生最感興趣的所在，這樣才能讓學生觸摸到有血有肉的歷史，還原歷史本來的面目。興趣是最好的老師，失去了學習的興趣，歷史的功用性就無從談起。作為課堂的引領(lǐng)者，我們應該照顧到初中生的心理特點，讓我們的歷史課故事化。

（一）教材使用故事化

歷史課本篇幅有限，不可能面面俱到。我們歷史老師在使用教材時，要適當增加歷史場景和人物性格、事跡等內(nèi)容，從而使歷史事件變得豐滿起來。我們不能改動教材的編寫，但可以改動教材的利用。

當然，要做到這一點，歷史教師需要飽覽群書。如春秋前的重要典籍《左傳》；紀傳史籍的開山之作《史記》；七分歷史、三分虛構(gòu)的《三國演義》；第一部描寫農(nóng)民起義的長篇巨著《水滸傳》；中國封建社會走向衰落時期的“百科全書”《紅樓夢》等歷史和文學著作，以及中外名人傳記等等都應拿來一讀，講課時根據(jù)需要信手拈來一段，自然會為課堂添色不少。

比如在講授七年級歷史下冊南宋與金對峙時期的歷史時，關(guān)于講解抗金英雄岳飛這一人物的歷史與現(xiàn)實意義非常重要，我們可以用兩課時來講解這一歷史人物。從岳母刺字“精忠報國”，立下終生信條；到建立一支紀律嚴明、作戰(zhàn)勇敢的抗金隊伍——岳家軍，讓金軍聞風喪膽發(fā)出了“撼山易，憾岳家軍難”的哀嘆；再到岳飛壯志難酬，寫下壯懷激烈、家喻戶曉的詞作《滿江紅》，“……三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切”；最后，因“莫須有”罪名被陷害而死。這樣“以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性”。學生在興致盎然中得到歷史的啟迪，在輕松愉快中學到了歷史知識，在思維碰撞中培養(yǎng)了歷史學習興趣。

（二）歷史體驗故事化

學習是個體經(jīng)驗的積累過程。布置學生自己創(chuàng)作，講故事，演故事，將歷史故事重現(xiàn)，是一個很好的體驗歷史的辦法。我們可以利用自習課和課余時間，組織學生進行了一系列的活動，例如編寫歷史短劇、歷史故事大比拼、排演歷史劇等。

比如在講唐太宗李世民開明的民族政策時，文成公主與松贊干布和親的故事學生很感興趣，可以讓學生編演《文成公主與松贊干布》的短劇，教師可為學生找一些素材，提供了一些創(chuàng)意以供參考。例如：松贊干布派使者祿東贊到唐朝求親，為了說服唐太宗同意把文成公主嫁給松贊干布，祿東贊極力表達自己及吐蕃人對唐文化的仰慕，情急之下，他背誦起了唐詩。于是求親大會變成了唐詩大比拼。這樣的設計，學生肯定覺得新奇而有趣。當然學生當中肯定不乏有表演和編劇天賦的，放手讓他們自己去創(chuàng)作更好。讓學生課下自由結(jié)組，經(jīng)過一段時間的準備后，開始匯報演出。其實初中歷史教材編寫考慮到學生年齡特點，可讀性很強，所以有很多歷史事件可以讓學生們來進行歷史再加工。在排演節(jié)目中，不僅可以還原歷史的本來生動面貌，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，提高學生的語言表達能力，更重要的是提高了學生學習歷史的熱情，使他們認識到：歷史并非遙不可及。

二、讓歷史生活化

教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！彼?，要使歷史生活化，要可以看到，可以聽到，可以感受，甚至可以觸摸的。

（一）把歷史“帶入”生活

要使歷史生活化，就是需要歷史教師將抽象的歷史知識具體化，從生活的角度挖掘教學內(nèi)涵；要使歷史生活化，可以通過情境的創(chuàng)設將學生置身于歷史，與歷史對話，并與現(xiàn)實相結(jié)合，拉近現(xiàn)實與歷史的距離，通過現(xiàn)實更好的認識歷史；要使歷史生活化，還可以運用生活化的妙趣橫生的教學語言，把史實通俗化，直觀化。

比如講《祖國境內(nèi)的遠古居民》一課時，教師可以用舉世矚目的北京奧運奧運會來引題：“8 月8 日奧運會開幕的那一天，也是奧運火炬?zhèn)鬟f的最后一天?；鹁嫱緩降氖渍揪褪恰芸诘暝橙诉z址公園。遺址公園內(nèi)花團錦簇，樹木蔥郁，表演者們在舞臺上再現(xiàn)的是北京猿人鑿穴而居，擊石取火的生活場景……”幾句話拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，歷史重新變得生動鮮活，充滿了生活氣息。

（二）挖掘生活中的歷史

拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，需要為師者善于挖掘身邊的人與事，巧加利用。我國有著五千多年的文明史，在中華大地上，人民繁衍生息，留下很多活動遺跡。作為歷史老師，首先要熟悉自己的家鄉(xiāng)有什么重要的歷史人物、歷史事件和歷史遺跡，在教學中講到相關(guān)內(nèi)容時，信手拈來，從而使學生意識到歷史就在身邊。

比如作為廊坊人，可以大書特書發(fā)生在這塊土地上的彪炳史冊的重要歷史事件——廊坊大捷。例如在講八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭與義和團運動時，可以去坐落在市文化藝術(shù)中心里的廊坊博物館看一看，里面陳列著義和團戰(zhàn)士勇戰(zhàn)洋人時所使用的簡陋武器，有戰(zhàn)斗情景的三維動態(tài)演示。把這些拍成視頻，上課時播放給學生觀看，教師再補充介紹:1900 年6 月，八國聯(lián)軍從天津向北京進犯，到達廊坊南落垡大鐵橋時（位于今天武清與廊坊之間），鐵路被義和團扒毀，鐵路兩側(cè)的義和團戰(zhàn)士2000 多人，手持大刀長矛向火車上的八國聯(lián)軍發(fā)起沖鋒。清軍與八國聯(lián)軍交火的地方在墩臺村南、蔡莊、竇府村北曠野處，就是現(xiàn)在的愛民道立交橋西口南側(cè)、菜豆莊村北。而這次戰(zhàn)役的見證者——廊坊老火車站依然矗立在市區(qū)三角地。當學生全神貫注看著視頻里熟悉的廊坊藝術(shù)中心，聽著教師介紹著自己身邊的一個個熟悉的地名、村名時，小眼睛里肯定滿是自豪，“原來歷史就在我們身邊呀！”

三、讓歷史直觀化

歷史不能重演，這就決定了歷史學科不能象自然學科那樣重復試驗，只能借助材料來想象、感悟、體驗。教師必須根據(jù)學生的認知水平、心理因素、感知能力來設計教學，以促進其直覺、想象、感悟與體驗。學生也只有通過直覺、想象、感悟與體驗，才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的遙遠的歷史學習對象變?yōu)槭煜さ?、可以感知的歷史知識，才能在頭腦中形成正確的歷史圖景。

（一）以圖說史

面對感知能力顯著發(fā)展的初中生，歷史圖片以其直觀、具象的特點是初中歷史課堂不可或缺的。歷史圖片包括歷史地圖、歷史照片、古跡遺跡圖、實物圖、歷史圖表等。歷史地圖以其特有的形式表示了人類歷史活動特定的空間和進程，是對歷史現(xiàn)象某種程度的動態(tài)反映。若要理解中國古代某一王朝的疆域、經(jīng)濟、文化等概況，與之相關(guān)的歷史地圖是最好的直觀材料。歷史照片是歷史人物、現(xiàn)象、事件的瞬間定格和歷史記錄，是認識歷史、追求真實的證據(jù)。文物、古跡遺址是人類活動留下的痕跡，是加深認識、理解歷史的實物。歷史圖表是用數(shù)據(jù)變化、邏輯關(guān)系來解讀歷史現(xiàn)象的，是分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)不可缺少的方法與材料。實踐證明，運用歷史圖片不僅可以培養(yǎng)學生空間思維能力、拓展視野、加深歷史知識理解，還能提高學生的學習興趣。

（二）以跡說史

歷史遺跡是古代文明的結(jié)晶，能為我們從各個角度上提供極為豐富的研究資料。不僅具有很高藝術(shù)價值、研究價值、更有很高歷史價值。古代文明遺跡向我們提供了古代所有時期的文化、政治、制度、經(jīng)濟等信息。

比如半坡遺址，我們可以了解黃河流域居民六千多年前生產(chǎn)生活情況。他們會制作陶器，而且是漂亮的彩陶；他們使用磨制的工具種植農(nóng)作物；住的是半地穴式圓形房屋，冬暖夏涼防風沙。比如長城，是中國歷史上的一大奇跡。從先秦長城到明長城，從土夯石砌到石板青磚建筑，從防御匈奴等少數(shù)民族的軍事防御建筑到連接邊疆與內(nèi)地的關(guān)系紐帶，它是我國勞動人民勤勞和智慧的結(jié)晶，也見證著民族關(guān)系的變遷和中華民族多元一體的構(gòu)成。比如圓明園遺址，一處處殘垣一塊塊斷壁見證了當年的雍容華貴，也無聲哭訴著第二次鴉片戰(zhàn)爭中英法聯(lián)軍犯下的滔天罪行。殘石無語，記載著一段國人無比傷心憤恨、落后而挨打的歷史，警醒我輩莫忘歷史，發(fā)奮自強。對于學生比較陌生的歷史遺跡，我們在教學中要通過多媒體技術(shù)充分展示。運用得當，勝過老師的千言萬語。

歷史遺跡就是活生生的歷史，對于學生身邊的遺跡更要加以利用。比如在講到北宋、遼與西夏的歷史時，北宋初期，宋遼經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭在哪里打?學生對宋遼的邊境不清楚。廊坊市境內(nèi)永清、霸州、固安等縣境內(nèi)有古戰(zhàn)道遺址，就是當年北宋用于抗拒遼國南侵而修筑的軍事防御工程。其中保護最好的是永清縣瓦屋辛莊戰(zhàn)道遺址，已經(jīng)被列為國家級重點文物保護單位。教師可以給學生布置一個任務，叫他們?nèi)ド磉叺倪z址去看一看，正式上課時，為其他同學介紹他們的所見所感。還可以讓學生養(yǎng)成習慣，每逢假期外出旅游，看到當?shù)氐臍v史遺跡，都要留下圖像資料，返校時和老師同學分享。

四、讓歷史科技化

在科技發(fā)展突飛猛進的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中不可或缺的教學手段。

（一）科技促進多學科融合

促進學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力。多媒體技術(shù)可以節(jié)省時間，擴大課程的容量，使跨學科教學成為可能。

比如講授中國現(xiàn)代史《海峽兩岸的交往》時，課前先播放一首由著名藝術(shù)家陳鐸朗誦的臺灣詩人余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》，“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”。MV播放著臺灣的山水畫面，陳鐸老師充滿磁性的聲音伴隨著音樂緩緩響起，孩子們的心一下子被詩歌之美、詩人的鄉(xiāng)情之深攫住。于是自然而然的跟隨著老師進入新課學習。

（二）小游戲帶來歷史學習大興趣

對于初一的學生來說，知識比較簡單，最主要的任務是培養(yǎng)對歷史學習的興趣，為后面的學習打下基礎(chǔ)。此時利用多媒體恰好可以實現(xiàn)這一點。比如可以在每節(jié)課結(jié)束之前，玩一個答題的小游戲。兩組同學PK, 同一時間內(nèi)答題正確率高的即為獲勝方。在游戲中掌握了歷史知識，培養(yǎng)了競爭意識，提升了學習興趣。

五、結(jié)語

歷史之所以為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶和啟迪。作為歷史教師的我們在教學實踐中要與時俱進，發(fā)揮歷史應有的育人功能，讓學生在感同身受中得到家國情懷的教育。作為歷史教師更要不斷探索，不斷挖掘歷史的精彩，帶著這些歷史的精彩走進課堂，走“近”現(xiàn)實。