基于信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀融合的探究

王 倩

（河南省濟(jì)源市濟(jì)源第一中學(xué)，河南 濟(jì)源 459000）

隨著新課標(biāo)、新教材、新高考的不斷實(shí)施和推行，教育工作者認(rèn)識(shí)到，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)需要與信息技術(shù)進(jìn)行融合。為了全面了解學(xué)生和教師對(duì)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融合的認(rèn)識(shí)水平、參與程度和相關(guān)訴求，探究信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，在本校高中英語(yǔ)教師和學(xué)生中組織了專題調(diào)研，旨在通過(guò)對(duì)收集數(shù)據(jù)的整理和分析，探索高效開展高中信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀課相融合的途徑和方法。

一、調(diào)查背景與方式

（一）“三新”背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

隨著“三新”（新課標(biāo)、新教材和新高考）的實(shí)施，高中階段從課程實(shí)施、教材運(yùn)用以及高考模式都面貌一新。在這種背景下，高中學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力需要達(dá)到更高的水平，高中英語(yǔ)教學(xué)更需要優(yōu)化教學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)科協(xié)調(diào)，注重內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)將新發(fā)展理念貫徹于高中英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐之中。

而英語(yǔ)閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀是獲得語(yǔ)言交際信息的重要渠道和實(shí)現(xiàn)交際目的的基本載體。它不僅需要詞匯和語(yǔ)法等基本語(yǔ)言能力，而且涉及諸如文化背景知識(shí)、思維分析演繹等能力。高中英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生既能夠理解單詞含義、看懂句子句法結(jié)構(gòu)，又能夠厘清文章篇章布局，洞悉作者寫作意圖，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

在高考試題英語(yǔ)學(xué)科的命制中，閱讀理解作為一種重要的考查題型，題量多且分值高。而且其他題型，諸如讀后續(xù)寫等均與閱讀有著密切的關(guān)系，它是學(xué)生做其他題型的基礎(chǔ)。因此閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。筆者所在學(xué)校的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中目前存在的普遍問(wèn)題是學(xué)生對(duì)單詞不熟悉，難以理解文章大意；學(xué)生缺乏語(yǔ)篇解讀能力學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想；學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)整體不高。在閱讀課上，學(xué)校的很多教師側(cè)重于單一的口頭講解，課堂枯燥無(wú)味且課堂容量較小，學(xué)生在閱讀課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生積極性不高、主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)效率較低。

（二）信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀融合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

我們對(duì)本校高一年級(jí)的360 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并從中挑選10 名同學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)訪談，這些學(xué)生均為本校錄取的正式學(xué)生，分?jǐn)?shù)達(dá)到中考錄取分?jǐn)?shù)線。有效問(wèn)卷回收率97%。問(wèn)卷內(nèi)容共設(shè)置25 個(gè)選擇題與1 個(gè)問(wèn)答題。

（三）信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀融合對(duì)教學(xué)效果的影響

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定教師應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，開發(fā)并合理利用英語(yǔ)教學(xué)資源。我們對(duì)本校高一年級(jí)17 名不同年齡層的英語(yǔ)教師做了問(wèn)卷調(diào)查和一對(duì)一訪談，這些英語(yǔ)教師均取得本科及以上學(xué)歷，并具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)卷回收率100%。問(wèn)卷內(nèi)容共設(shè)置18 個(gè)選擇題與2 個(gè)問(wèn)答題。

二、學(xué)生參與情況與學(xué)習(xí)效果分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中借助信息技術(shù)的現(xiàn)狀：學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，但由于信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)融合落實(shí)得不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。具體如下：

大多數(shù)學(xué)生樂(lè)意接受信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀課融合，但普遍反映通過(guò)融合方式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少。100%的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。95%的學(xué)生具有跨文化意識(shí)并尊重多元文化。90%的學(xué)生愿意上信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀融合課。這些都表明，學(xué)生具有強(qiáng)烈的提升自我英語(yǔ)素養(yǎng)的需求和意識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，只有58%的學(xué)生能經(jīng)常上英語(yǔ)閱讀融合課，能接觸到多媒體以及電子白板等信息技術(shù)資源。部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合利大于弊，但反映在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用多流于形式，對(duì)閱讀內(nèi)容的處理品質(zhì)偏低，忽視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有被體現(xiàn)出來(lái)。只有36%的學(xué)生能積極參與課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這表明學(xué)生的發(fā)展需求并沒(méi)有在當(dāng)今信息化環(huán)境下得以更好的滿足。

信息技術(shù)與閱讀課融合對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的效果有待提升。65%的學(xué)生的閱讀速度能達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，48%的學(xué)生對(duì)英美文化等有基本了解，44%的學(xué)生能準(zhǔn)確理解和陳述出語(yǔ)篇要義。這表明學(xué)生具有一定的對(duì)閱讀素材的信息提取能力，但仍有很大的提升空間。此外，學(xué)生的文化知識(shí)相對(duì)薄弱，跨文化交際能力需要提升，學(xué)生的閱讀思維批判品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。

三、教師運(yùn)用情況與教學(xué)效果分析

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的目的是希望通過(guò)借助信息技術(shù)提高閱讀課堂效率，但在實(shí)際教學(xué)中使用信息技術(shù)情況并不理想。

教師具有信息技術(shù)運(yùn)用和處理能力，但在閱讀課上運(yùn)用較少。100%的教師可以進(jìn)行基本的多媒體操作，教師都具備基本的信息技術(shù)運(yùn)用和處理能力。88%的教師想通過(guò)信息技術(shù)來(lái)提高閱讀課堂的效率，64%的教師認(rèn)為信息技術(shù)非常有利于閱讀教學(xué)。這說(shuō)明在大環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求不斷提高的背景下，教師渴望通過(guò)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有效的運(yùn)用，促進(jìn)自我課堂教學(xué)效率的提高。

仍有不少教師反映缺少快速有效獲取和使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息的方法和技巧。40%的教師很少在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)；59%的教師因?yàn)榻虒W(xué)工作的繁重，用于多媒體制作的時(shí)間有限；58%的教師不能夠便捷有效地獲取優(yōu)質(zhì)的信息；64%的教師不清楚如何具體有效地把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相融合。這表明教師在日常閱讀教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)尤其是多媒體等設(shè)施的運(yùn)用并不多，主要是因?yàn)楦咧薪虒W(xué)工作本身業(yè)務(wù)繁重，教師用在多媒體制作的時(shí)間和精力有限，約一半的教師難以搜索到和有效使用優(yōu)質(zhì)的信息資源。

近七成的教師認(rèn)為信息技術(shù)與閱讀課的融合缺少團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，效率有待提高。68%的教師不能經(jīng)常進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。這表明教師之間缺少團(tuán)隊(duì)組建，缺少交流互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作。

四、對(duì)策及建議

在教育信息化大環(huán)境下，通過(guò)教育信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的融合，“信息輸出”的路徑、方法和內(nèi)容成倍遞增。相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)換為多種不同的呈現(xiàn)方式，這既節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，又有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力等學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升，重在通過(guò)創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境教學(xué)，加大信息化教學(xué)資源的建設(shè)，通過(guò)啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（一）多方合力提高教師使用信息技術(shù)的積極性和有效性

上級(jí)教育部門應(yīng)該通過(guò)教育和督導(dǎo)，組織信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，并完善考核方案，通過(guò)一系列匯報(bào)、交流和評(píng)比，督促教師進(jìn)行實(shí)操演練，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的頻率。

學(xué)校需要加大校園數(shù)字化設(shè)備的投入，積極推動(dòng)數(shù)字化校園的建設(shè)，建立校內(nèi)資源網(wǎng)站和校本資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加大學(xué)校購(gòu)買網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的力度，因?yàn)檫@些便捷優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能為教師提供豐富的教輔資源和教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)加大教師之間的資源共享，組建教師之間的合作小組。教師們分工合作篩選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站和優(yōu)化資源配置，比如，教師們可以分工在網(wǎng)絡(luò)上下載符合教學(xué)需求的相關(guān)素材，并對(duì)素材進(jìn)行篩選與加工，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)資源共享，節(jié)省單個(gè)教師備課時(shí)間。

同時(shí)學(xué)校應(yīng)推出具體措施，對(duì)教師實(shí)施信息技術(shù)與教學(xué)的融合和效果進(jìn)行定期跟蹤評(píng)價(jià)，舉辦與信息技術(shù)使用相關(guān)的交流研討，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的“主觀規(guī)范”；組織開展信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合的觀摩課和示范課，課后即時(shí)商議研討和再實(shí)踐，進(jìn)而形成行之有效的課例和教學(xué)策略模式。

（二）多種途徑加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合

教師應(yīng)重視通過(guò)信息技術(shù)的搜索功能，即時(shí)補(bǔ)充時(shí)效性素材，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)選擇性地對(duì)各種閱讀素材進(jìn)行精選和整合，通過(guò)利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供圖片、視頻等多模態(tài)形式的拓展資源，堅(jiān)持信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相適切的原則，以圖文并茂的形式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，確保所營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的生動(dòng)化與形象化，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生多元文化的理解能力。

比如，新人教版必修一unit2 travelling around 的閱讀文章的活動(dòng)主題是“探索秘魯（Explore Peru）”。學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)南美洲國(guó)家——秘魯?shù)慕榻B和旅游宣傳冊(cè)，了解秘魯?shù)穆糜钨Y源，同時(shí)了解該國(guó)家的歷史。地理與文化等內(nèi)容，最后完成推薦合適的旅行路線的任務(wù)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章第四段的小標(biāo)題“Lake Titicaca Tour”，讓學(xué)生觀看一段有關(guān)秘魯Lake Titicaca 的的喀喀湖的旅游風(fēng)光視頻，讓學(xué)生領(lǐng)悟它獨(dú)特的自然和人文資源：居住在這里的烏魯斯人用蘆葦根在湖中造出很多浮島。在島上用蘆葦造房子、造船，制造其他生活用品，過(guò)著簡(jiǎn)樸寧?kù)o的生活。學(xué)生通過(guò)觀看這些生動(dòng)真實(shí)的視頻能夠親身感受到南美風(fēng)情，激發(fā)他們了解知識(shí)和探索知識(shí)的欲望和興趣。

再如，新人教版必修一unit3 Sports and Fitness 的閱讀文章講述了兩位著名體育運(yùn)動(dòng)員：郎平和喬丹。他們都曾在奧運(yùn)會(huì)上有過(guò)令人矚目的成就。因此，教師可在課上播放奧委會(huì)官方制作的全英文視頻，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的英文解說(shuō)，讓學(xué)生感受競(jìng)技體育帶來(lái)的那種激情和斗志，在此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟到體育精神，達(dá)到一種情感的共鳴。

（三）多種方式拓寬英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)的融合

目前，我國(guó)常用的信息技術(shù)與課程整合有以下四種模式：教學(xué)+投影，教學(xué)+電子白板，教學(xué)+電子書包，教學(xué)+平板電腦。不同類型的信息化資源與模式在教學(xué)中有不同的適用范圍和特點(diǎn)，教師可以根據(jù)具體情況區(qū)別應(yīng)用。同時(shí)，教師要將先進(jìn)的教育思想和理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體地位和課堂活動(dòng)參與度。

通過(guò)信息技術(shù)提高課堂上學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在閱讀教學(xué)中，教師可以在電子白板上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子和短語(yǔ)的標(biāo)注或放大等操作，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)素材的印象和理解。提問(wèn)問(wèn)題時(shí)教師可以通過(guò)多媒體中的游戲環(huán)節(jié)，比如把問(wèn)題的正確答案設(shè)置在寶藏或虛擬小動(dòng)物身上，通過(guò)“守護(hù)寶石”或“守護(hù)小海豚”等游戲搶答環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

提前錄制微課，課堂上通過(guò)嵌入微課提高教學(xué)效率。教師可以結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)中的相關(guān)軟件錄制讀前、讀中和讀后不同環(huán)節(jié)的微課視頻，根據(jù)授課內(nèi)容，在微課中配上相關(guān)中英文字幕，增加英語(yǔ)閱讀課堂的高效性和趣味性。

通過(guò)信息技術(shù)推動(dòng)課堂上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。學(xué)生課堂上書面語(yǔ)言的生成，比如寫的英語(yǔ)文段或畫的思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)投影儀的放大投影功能在全班進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。此外，課堂上教師要求學(xué)生閱讀文章，并就閱讀素材進(jìn)行匹配或多項(xiàng)選擇，有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生在ipad 上操作，教師現(xiàn)場(chǎng)在平臺(tái)上連線，同步查看班級(jí)整體正確回答率和每位學(xué)生的作答情況，知曉學(xué)生的掌握程度，即時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。這些都能使師生間、生生間的互動(dòng)更加多維度、多方向，既快捷又高效。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，有利于學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，培育學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升，需要學(xué)校和師生的共同努力，要積極創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又更能突顯學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在英語(yǔ)閱讀課堂中要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化信息資源以創(chuàng)設(shè)富有實(shí)際情境的多元學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)和高中英語(yǔ)閱讀課堂的有效融合，從而助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。