“雙減”下小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一致性探析

肖小蘭

（福建省尤溪縣新陽中心小學(xué)，福建 尤溪 365118）

在“雙減”教育背景下，對課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計和課后服務(wù)等不同的方面，做出了明確的規(guī)定和要求，這也說明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時下小學(xué)教育的發(fā)展速度，教師應(yīng)對教學(xué)模式進行改革和優(yōu)化，由此出發(fā)，“教、學(xué)、評”一致化的模式受到了關(guān)注和認(rèn)可，教師應(yīng)細化課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計的具體方法和策略，通過優(yōu)化課堂教學(xué)體系、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量等方式，促進教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價活動的有機融合。

一、“雙減”政策與“教、學(xué)、評”一致性的關(guān)系

“雙減”政策的目的在于減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展和健康成長的教育環(huán)境，而將其與“教、學(xué)、評”一致性的教育理念融合起來，有利于實現(xiàn)削弱學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、增強學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。從語文教學(xué)中可以看出，二者之間存在相輔相成、相互促進的緊密關(guān)系。一方面，“雙減”政策以作業(yè)和課后服務(wù)等為載體，意在改變傳統(tǒng)教育模式中的功利性和僵化性等弊端，而將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價這三個要素放置在同一場域中，能夠建構(gòu)以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以學(xué)生健康成長為目標(biāo)的教學(xué)和評價體系，這與“雙減”中“堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切”的思想不謀而合；另一方面，在教學(xué)過程中，教師通過研讀教育心理學(xué)和相關(guān)的綱領(lǐng)性文件，以學(xué)生為中心實施教學(xué)行為，并展開過程性評價，這樣便能幫助學(xué)生擺脫題海訓(xùn)練的旋渦，從而減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)。總體來說，“雙減”政策與“教、學(xué)、評”一致性之間呈現(xiàn)出了相互推動的關(guān)系。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一致性的路徑

“雙減”政策下對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著較高要求，同時，也重點關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，試圖通過新型的教學(xué)模式和教學(xué)對策，緩解學(xué)生過重的學(xué)習(xí)和心理負擔(dān)。針對“雙減”政策下的要求，教師從“教、學(xué)、評”一致性的角度出發(fā)，不單單能夠強化語文教學(xué)模式的系統(tǒng)性，還能以學(xué)生的學(xué)習(xí)實情、真實需求為導(dǎo)向，科學(xué)地選定教學(xué)內(nèi)容和評價形式，并在過程性評價中了解教學(xué)和學(xué)習(xí)的真實情況，如此，“雙減”政策的理念便能真正根植于語文教學(xué)之中。

（一）精準(zhǔn)錨定目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系

如何在教學(xué)中規(guī)避機械化教學(xué)、無意義的重復(fù)等不良現(xiàn)象，是“雙減”教育背景下教師需要思考的問題，而只有規(guī)避浪費現(xiàn)象、讓有限的時間發(fā)揮最大的價值，才符合“雙減”政策的要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“教、學(xué)、評”一致性的理念，教師應(yīng)精準(zhǔn)地錨定目標(biāo)，從目標(biāo)和學(xué)生的真實需求出發(fā)優(yōu)化課堂教學(xué)的體系，真正建設(shè)起“學(xué)生為本”“創(chuàng)新為先”的語文課堂，并在此過程中深化教育評價改革，以是否減輕了學(xué)生負擔(dān)、是否推動了學(xué)生健康成長作為評判教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

1.錨定知識目標(biāo)：開展趣味識字游戲

“雙減”意味著減去一切冗雜的教學(xué)內(nèi)容和手段，精準(zhǔn)地對接學(xué)生的需求，而小學(xué)生正處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，他們對于趣味化的教學(xué)內(nèi)容和形式，會表現(xiàn)出積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。從學(xué)生的這一特征入手，教師應(yīng)錨定知識教學(xué)的目標(biāo)，借助簡潔化和趣味化的識字教學(xué)，探索契合學(xué)生成長規(guī)律的課堂教學(xué)形式，促成“教”與“學(xué)”的有機融合，讓學(xué)生成為語文課堂乃至語文教學(xué)系統(tǒng)中的主人公。在設(shè)計游戲和開展游戲活動的整個過程，教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知情況兩個角度出發(fā)，精準(zhǔn)地設(shè)定知識目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計游戲，使得游戲活動既能完成教學(xué)任務(wù)，又能進一步推動學(xué)生的身心發(fā)展。同時，在游戲活動的實施過程中，教師也要運用激勵性質(zhì)的語言和肢體動作，鼓勵學(xué)生大膽思考、勇敢創(chuàng)新。

以三年級《大青樹下的小學(xué)》為教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求三年級學(xué)生具備獨立識字能力和主動識字習(xí)慣的基本條例，教師制定知識目標(biāo)為“認(rèn)識‘壩’‘漢’‘艷’等10 個生字，校準(zhǔn)生字的讀音，并能以正楷書寫‘晨’‘絨’等13 個生字，獨立識別生字的字形和讀音，準(zhǔn)確理解漢字的意思”。這一目標(biāo)不僅融合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也契合三年級小學(xué)生的實際情況。而為了激發(fā)學(xué)生識字和參與課堂教學(xué)的興趣，教師還要以趣味化的識字游戲作為完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的載體，提前根據(jù)“壩”“扮”“服”“裝”等生字制作卡片?？ㄆ瓤梢允巧謱?yīng)的圖畫，也可以是生字的讀音+部分偏旁。在課堂上，以小組競賽游戲的形式，讓學(xué)生參與到猜詞游戲中，哪一組學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)準(zhǔn)確地讀出或者寫出生字，即判定為勝利。在這一過程中，教師利用“你猜詞的速度真快，看來你的識字能力很強啊”“這一組的整體表現(xiàn)特別棒，相信你們會做得更好”等教學(xué)語言對學(xué)生進行評價，增強三年級小學(xué)生的主觀能動性，使他們熟練地掌握識字、辨字和寫作的技巧。而且，在輕松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和緊迫感明顯減弱，這也與“雙減”政策的要求相契合。

2.錨定技能目標(biāo)：巧用繪圖閱讀方法

學(xué)生是否具備豐富和熟練的學(xué)習(xí)技能，不僅影響他們的語文學(xué)習(xí)效果，還決定了他們的知識視野以及認(rèn)知能力，也就是說，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”理念，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為準(zhǔn)則，以技能目標(biāo)為精準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用繪圖閱讀方法，進而學(xué)習(xí)和掌握高效、創(chuàng)新的閱讀策略。在閱讀活動展開之前，教師錨定技能教學(xué)目標(biāo)，旨在讓小學(xué)生掌握一種或者多種新型的閱讀技巧；而圖文結(jié)合則是契合小學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的有效方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，將閱讀文本中體現(xiàn)出的顯性和隱性線索等，融合到圖畫中，以形象化的事物表現(xiàn)抽象化的文字知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀水平和語文學(xué)習(xí)能力也會呈現(xiàn)出上升態(tài)勢。此外，在繪制圖畫的過程中，學(xué)生的好奇心也能得以滿足，這不僅體現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機融合，還順應(yīng)了“雙減”政策中“遵循教育規(guī)律”的實際要求。

例如，在《盤古開天地》的閱讀教學(xué)中，教師錨定閱讀技能目標(biāo)，在課堂上設(shè)置自主閱讀板塊，引導(dǎo)學(xué)生將文本中涉及的主要內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)等，以圖畫的形式展現(xiàn)出來，鼓勵他們發(fā)揮形象思維，將自身的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為圖畫。由此出發(fā)，學(xué)生初讀文本，對文本的內(nèi)容有了大致了解，在進行重讀時，將文本分為“盤古開天前”“天地分開后”“盤古倒下后”等幾大部分，繪制成具有分支的圖畫，并在每一個分支上繪制出“四季的風(fēng)”“飄動的云”“太陽”“月亮”等事物的簡筆畫，從而準(zhǔn)確了解“盤古開天地”后發(fā)生的主要變化。在學(xué)生繪制結(jié)束后，教師讓學(xué)生脫離教材，利用自己繪制的圖畫復(fù)述文本，繼而鍛煉學(xué)生的閱讀技能和表達能力，強化學(xué)生的主體意識。

3.錨定情感目標(biāo)：引入文本鑒賞活動

在“雙減”教育背景下，語文教學(xué)活動應(yīng)集合一切可利用的資源，增強教學(xué)的實效性，規(guī)避浪費素材和浪費時間的現(xiàn)象。在該背景下實施教學(xué)活動，教師應(yīng)錨定情感目標(biāo)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價活動融于一體，讓學(xué)生在鑒賞文本的過程中收獲情感體驗。而在設(shè)定和踐行情感目標(biāo)時，教師要從德育、美育等不同的角度入手，強化語文教學(xué)的育人價值，引領(lǐng)學(xué)生將語文知識內(nèi)化為自身優(yōu)化的價值觀、道德素養(yǎng)，構(gòu)建以促進學(xué)生成長為導(dǎo)向的語文教學(xué)活動，實現(xiàn)教、學(xué)、評有效融合的目標(biāo)。

以《慈母情深》的閱讀教學(xué)為例，教師精準(zhǔn)地錨定情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，結(jié)合課文所屬單元的人文主題“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，設(shè)定目標(biāo)為“在文本鑒賞活動中，品味文章中蘊含的深厚母愛，從母親的言語、行為等細節(jié)描寫中，感知其流露出的自然情感，從而拓展閱讀深度”，以該目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生從審美鑒賞的角度解析文本的內(nèi)容，將心理活動、語言描寫、動作描寫和神態(tài)描寫等細節(jié)，與文本的中心思想融合起來，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)的導(dǎo)向下精準(zhǔn)地解讀文本的內(nèi)涵。這樣既可以提高語文課堂的整體效率和質(zhì)量，也能讓語文課堂呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為相統(tǒng)一的狀態(tài)。在這一過程中，教師也可根據(jù)學(xué)生是否能夠感受文章的人文主題，進一步評價和判定他們是否達成了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評”一體化模式的實際價值和作用。

基于“雙減”政策下的小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)模式，教師從生本化的角度入手，將語文教學(xué)活動錨向知識、技能和情感等多元化的目標(biāo)，圍繞著小學(xué)生的真實學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，通過開展趣味識字游戲、巧用繪圖閱讀方法、引入文本鑒賞活動等方式，打造語文教學(xué)的新格局和新形態(tài)，讓他們于趣味化、創(chuàng)新化的閱讀課堂之上，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進而體會到語文知識、學(xué)習(xí)活動中蘊含的樂趣。在這樣的課堂模式中，學(xué)生不僅可以自然而然地削弱心理負擔(dān)，還能提高語文學(xué)習(xí)效率，進而真正將“雙減”政策融入到語文課堂教學(xué)之中。

（二）了解學(xué)生需求，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

在“教、學(xué)、評”一致性的教學(xué)體系中，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和客觀的評價體系應(yīng)成為一體，而將其與“雙減”政策融合起來，教師便要從作業(yè)設(shè)計工作入手，設(shè)計契合小學(xué)生認(rèn)知需求、身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，并將學(xué)生完成作業(yè)的真實情況，作為教學(xué)評價的素材之一，從學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的實踐能力、思維能力等元素視為評價學(xué)生的客觀標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)避“唯成績論”的不良現(xiàn)象。具體而言，教師可以從開設(shè)自選超市和組織主題作業(yè)活動兩個方面展開分析：

1.開設(shè)自選作業(yè)超市

在“雙減”政策與“教、學(xué)、評”一致性相融合的背景下，對教師設(shè)計作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。教師在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合實踐性作業(yè)和提升性作業(yè)。通過開設(shè)自選作業(yè)超市的方式，讓學(xué)生從自身需求出發(fā)選擇作業(yè)，契合減輕負擔(dān)和提質(zhì)增效的要求，使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中評價自身的學(xué)習(xí)情況。以《伯牙鼓琴》的作業(yè)設(shè)計為例，教師以自選作業(yè)超市為載體，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機會，能夠真正契合學(xué)生的需求，進而達成“教、學(xué)、評”一體化發(fā)展的目標(biāo)?；诖?，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計如下所示的自選作業(yè)：

（1）基礎(chǔ)型作業(yè)（任選1 到2 項）

①為下列的加點字注音。

巍巍 少選 湯湯

②為加點字選擇正確的解釋，將正確的符號填入到橫線上。

絕：▲斷絕；窮盡；◆走不通的；●獨一無二的；■極、最

斬盡殺絕 絕處逢生 絕大多數(shù)

伯牙絕琴 懸崖絕壁 美妙絕倫

③用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者。

善哉手鼓琴，湯湯乎若流水。

（2）拓展型作業(yè)（依據(jù)自身情況靈活選擇）

①閱讀本文，結(jié)合自身的實際情況，說一說你對“知音”的理解。

②發(fā)揮你的想象力，增加諸如人物對話、神態(tài)描寫等細節(jié)，利用現(xiàn)代漢語擴寫故事。

學(xué)生結(jié)合自身需求和興趣做出適當(dāng)?shù)倪x擇，相對于教師直接指定的作業(yè)來說，自選作業(yè)更加符合學(xué)生的要求，是教學(xué)與學(xué)習(xí)相融合的一種外在表現(xiàn)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師也可將診斷性、過程性和總結(jié)性評價融于作業(yè)指導(dǎo)和評改工作中，以此實現(xiàn)一體化教學(xué)的目標(biāo)。

2.組織主題作業(yè)活動

主題作業(yè)活動是展開作業(yè)反饋工作的主要方式，也是體現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性的有效載體之一。在“雙減”政策下組織主題化的作業(yè)活動，不僅能夠改變作業(yè)的形式與結(jié)構(gòu)，還能為學(xué)生帶來新鮮的體驗感，讓他們直觀地感受到課后作業(yè)中蘊含的樂趣。教師通過觀察學(xué)生在活動中的反應(yīng)，便能了解他們在基礎(chǔ)知識、語用技能、理解能力、人際交往等不同方面存在的不足，進而做出精準(zhǔn)地展開教學(xué)指導(dǎo)和作業(yè)評改工作，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新和多元的課外活動中，完成語文作業(yè)，并能達到“查缺補漏”和綜合發(fā)展的目的。為此，教師要基于語文課程中的重點教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)，設(shè)計和組織主題化的課后作業(yè)活動，讓學(xué)生于活動中高質(zhì)量地完成語文作業(yè)。

以六年級上冊第二單元的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計主題作業(yè)活動，結(jié)合此單元的人文主題、語文要素以及《七律·長征》《狼牙山五壯士》等課文的內(nèi)容，確定“重溫革命歲月”的主題。在明確活動主題后，教師便可以著手設(shè)計、填充活動的內(nèi)容，于本地尋找紅色紀(jì)念館、博物館等社會教育資源，讓學(xué)生在本土化的紅色紀(jì)念館、博物館等地進行實地參觀。在參與活動的過程中，要求學(xué)生重點關(guān)注實物、圖文資料、視頻等材料中體現(xiàn)的人物精神、歷史事件的實際價值等，感受英雄人物和革命戰(zhàn)士在保家衛(wèi)國的道路上付出的努力?；诖?，為他們設(shè)計問題“在此次實踐活動中你看到了什么？請將你的所見所聞記錄下來，并抒發(fā)個人的主觀感受，說一說你心目中的紅色精神？”以此為載體，要求學(xué)生書寫活動見聞，借助此種開放性的作業(yè)，激活學(xué)生的自主體驗。當(dāng)他們完成作業(yè)后，教師指導(dǎo)他們在課堂上逐一展示自己的作業(yè)成果，教師從知識、技能和情感態(tài)度三個層面進行評改，使得學(xué)生既能意識到自身在語言表達和寫作方面存在的困難，又能真正認(rèn)識到紅色精神的內(nèi)核，從心底產(chǎn)生愛國主義情感，促進教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動以及作業(yè)評價的完美融合。

（三）實施多元評價，契合身心成長規(guī)律

“雙減”中強調(diào)了應(yīng)促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，而評價方式則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要影響因素，因此，在“教、學(xué)、評”一致性的教育體系中，教師要從“促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”的角度，實施多元評價，以契合學(xué)生身心成長規(guī)律的方式，在課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后服務(wù)等多個環(huán)節(jié)，對小學(xué)生展開過程性和結(jié)果式評價相結(jié)合的客觀評價。

比如，《司馬光》的閱讀課堂上，基于三年級小學(xué)生思維能力尚且薄弱的情況，教師選擇的評價方式和內(nèi)容要切入到學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生既能認(rèn)識到自身的優(yōu)點，也能清晰地了解后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。首先，在課堂上積極地運用激勵性質(zhì)的語言，引領(lǐng)學(xué)生體會文言文文本的內(nèi)涵。其次，要在作業(yè)和課后服務(wù)活動中，巧妙地運用印章、批注、圖文結(jié)合等多元化的方式，對學(xué)生的作業(yè)和參與活動的具體情況展開評價和反饋，讓學(xué)生在增強學(xué)習(xí)滿足感的同時，將積極情緒遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中。通過這種方式，“雙減”政策與“教、學(xué)、評”一致性體系能夠有機融合起來。

三、結(jié)語

總而言之，“教、學(xué)、評”一致性的語文教學(xué)模式，不僅融合了課程改革的思想，也契合素質(zhì)教育的要求，而為了全面踐行和落實“雙減”教育理念，教師也要將“教、學(xué)、評”一致性的體系與減負提質(zhì)的目標(biāo)結(jié)合起來，讓學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)體系、高質(zhì)量的課后作業(yè)、豐富的課后服務(wù)活動以及多元的教學(xué)評價中，實現(xiàn)身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高的終極目標(biāo)。