校企合作模式下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊研究

楊楊

（湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410127）

校企合作辦學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要舉措，對提升技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的新興技術(shù)促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速，不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)變革加快，一些新的經(jīng)濟形態(tài)、新興的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)不斷涌現(xiàn)，需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才來支撐新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在此背景下，深化校企合作、推進(jìn)職業(yè)教育改革，是為推進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要保障[1-2]?！半p師型”教師具有豐富的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，是職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要力量。2019 年8 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源和社會保障部印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，指出“雙師型”教師和教學(xué)團隊短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸，要求提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平，為實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障[3-5]。因此，深入挖掘校企合作辦學(xué)優(yōu)勢，通過建立健全規(guī)章制度、優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)等多種措施，建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，是職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

1 “雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的驅(qū)動力

1.1 “雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是職業(yè)教育改革的必然要求

在經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展理念下，職業(yè)教育改革要構(gòu)建新發(fā)展格局，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟發(fā)展，“雙師型”教師團隊是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要師資力量。近年來，“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的要求[6-7]。推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)，必須樹立服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，讓不同職業(yè)定位的學(xué)生擁有成長成才路徑?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及較高的實踐操作水平，能夠培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)人才，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展[8-9]。職業(yè)教育還要解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高的問題，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)職業(yè)技能人才。這些都依賴于高素質(zhì)“雙師型”教師，需要學(xué)校的高素質(zhì)教職員工、企業(yè)的高級技術(shù)技能人才、行業(yè)能工巧匠等組建成教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，參與校企合作、項目合作。通過結(jié)合校企合作平臺優(yōu)勢和創(chuàng)新團隊的優(yōu)勢課程資源、先進(jìn)教學(xué)理念與方法，開展高質(zhì)量職業(yè)人才培養(yǎng)。

1.2 “雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要

社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要“雙師型”教師改革教學(xué)方法、育人模式等，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能型人才的需求，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新深度融合?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊能在校企合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在信息、技術(shù)、資源等方面的合作潛力，探索創(chuàng)新校企合作協(xié)同育人模式，提升職業(yè)教育的適應(yīng)性，推進(jìn)職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展。通過校企合作平臺，創(chuàng)新教學(xué)團隊對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展有更深刻的認(rèn)識和理解；面對企業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的新需求，“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊要不斷開發(fā)和完善新的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展，提升服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，保障教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)有效銜接。

1.3 “雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

“雙師型”教師具有教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)知識，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作緊密結(jié)合，培養(yǎng)出符合市場需求的人才?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊通過組建協(xié)作共同體，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙向互動，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定、課程體系重構(gòu)、課程內(nèi)容改進(jìn)、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面開展工作。例如，企業(yè)可以提供實際工作中的典型案例，幫助教師更好地了解行業(yè)實踐和市場需求，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更加貼近實際情況。同時，“雙師型”教師也可以進(jìn)入企業(yè)開展實踐，為企業(yè)提供學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新支持，幫助企業(yè)更好地創(chuàng)新和發(fā)展?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是高職院校高質(zhì)量發(fā)展與高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要保障，能夠滿足不同職業(yè)選擇的學(xué)生實現(xiàn)個性化、多元化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 校企協(xié)作共建“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊存在的問題

2.1 合作實效性不足，企業(yè)缺乏參與動力

在校企合作過程中，學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，直接影響校企合作開展的效果。學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，注重人才培養(yǎng)目標(biāo)的社會效益；企業(yè)的目標(biāo)是通過校企合作獲得經(jīng)濟效益。部分職業(yè)院校在開展校企合作項目時還停留在雙方簽訂合作框架、戰(zhàn)略協(xié)議，實習(xí)基地掛牌等初步階段，校企合作的形式單一、成效欠佳，校企合作的廣度與深度不足，缺乏引領(lǐng)示范作用。鑒于此，“雙師型”教師對于校企合作共建共享教學(xué)資源、開展職業(yè)人才培養(yǎng)的態(tài)度存在差異，對參加并組建“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的內(nèi)在驅(qū)動力不足；已組建的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊缺乏適用于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展需求的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果。

2.2 “雙師型”教師來源單一，團隊結(jié)構(gòu)需優(yōu)化

在校企合作辦學(xué)模式下開展“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)具有一定優(yōu)勢，團隊成員可以由來自學(xué)校和企業(yè)的“雙師型”教師和技術(shù)專家組成，通過發(fā)揮校企合作平臺優(yōu)勢，以校企合作項目為載體，學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：要推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。然而，在校企合作實踐中，受限于教師管理制度、學(xué)歷等條件，企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員到職業(yè)院校任教的路徑仍不通暢，當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師團隊成員多由校內(nèi)專業(yè)教師組成，缺少企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)專家[9-10]。職業(yè)院校的教師雖然具有專業(yè)理論知識，但實踐教學(xué)能力偏弱，其在人才培養(yǎng)和服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)方面的作用有限。“雙師型”教師隊伍師資來源的單一性，在一定程度上制約了“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.3 校企合作不深入，創(chuàng)新成果不突出

產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。然而在市場經(jīng)濟背景下，校企合作為企業(yè)帶來的“收益”有限，企業(yè)主動參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性不高，職業(yè)院校提供的科技服務(wù)無法滿足企業(yè)需要，導(dǎo)致校企合作未能發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，這也在一定程度上影響了“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊開展教學(xué)成果創(chuàng)新和科技服務(wù)創(chuàng)新的積極性。校企合作模式下的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊不僅要在職業(yè)教育教學(xué)方法、課程資源建設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)實踐中的新設(shè)備、新工藝、新流程的引進(jìn)與利用等方面進(jìn)行教育教學(xué)改革創(chuàng)新，還應(yīng)在企業(yè)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)與改進(jìn)等方面提供服務(wù)。由于當(dāng)前校企合作實踐中存在目標(biāo)差異、實效性不足等問題，部分學(xué)校組建的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊在整合校企合作資源、開發(fā)課程資源和服務(wù)企業(yè)發(fā)展等方面的成果不夠突出，缺乏對校企合作及“雙師型”教師團隊建設(shè)的示范引領(lǐng)，團隊創(chuàng)新成果不足，影響了團隊的發(fā)展[11]。

2.4 團隊合作基礎(chǔ)薄弱，團隊協(xié)作需增強

“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)在促進(jìn)教師群體成長與發(fā)展、教育教學(xué)創(chuàng)新成果積累與凝練、彰顯學(xué)院職業(yè)教育人才培養(yǎng)實力與創(chuàng)新成果等方面具有重要作用。當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)團隊多以專業(yè)、課程為中心開展教學(xué)團隊建設(shè)，團隊建設(shè)目標(biāo)不明確，未能形成穩(wěn)定的教學(xué)團隊，存在團隊合作基礎(chǔ)薄弱，教師協(xié)作創(chuàng)新觀念不強、職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)滿足感不足等問題，影響了教學(xué)創(chuàng)新團隊的協(xié)作與長遠(yuǎn)發(fā)展[11]。因而，需整合校企合作優(yōu)質(zhì)人才資源，組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，在校企協(xié)同工作機制上進(jìn)行創(chuàng)新，將專業(yè)類別設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合、實踐課程內(nèi)容與職業(yè)技能需求相結(jié)合，提升團隊成員的協(xié)作創(chuàng)新能力。

3 校企合作共建“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的措施

3.1 健全團隊建設(shè)管理制度，構(gòu)建團隊培育建設(shè)機制

創(chuàng)新團隊需要高職院校與企業(yè)協(xié)作共建，創(chuàng)新管理模式，制定團隊建設(shè)管理制度。教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，為“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)[12-13]。“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)需要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，吸納企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠參與團隊建設(shè)，建立企業(yè)與職業(yè)院校的“雙師型”教師雙向流動機制，因此需要政府部門提供政策支持，對創(chuàng)新團隊成員的構(gòu)成、任務(wù)分工、權(quán)利與義務(wù)等明確界定，形成制度保障。創(chuàng)新團隊建設(shè)還需要明確考核激勵與評價機制，充分發(fā)揮考核評價的指揮棒作用，促進(jìn)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊高質(zhì)量發(fā)展[14]。實施創(chuàng)新團隊動態(tài)管理制度，促進(jìn)教師提升自身能力，將“雙師型”教師的職稱評定、崗位聘任與創(chuàng)新團隊建設(shè)工作有機結(jié)合，建立統(tǒng)一評價運行機制，推動多方、多元協(xié)同考核評價。最終構(gòu)建“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)機制，促進(jìn)創(chuàng)新團隊健康、有序、高水平發(fā)展。

3.2 明確團隊建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑

創(chuàng)新團隊建設(shè)要緊跟國家職業(yè)教育發(fā)展改革目標(biāo)要求，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等對技術(shù)技能人才的新需求，推進(jìn)創(chuàng)新團隊體系化建設(shè)?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)在教學(xué)能力、實踐能力、教科研能力等方面制定具體建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑，從而提升團隊建設(shè)質(zhì)量。首先，創(chuàng)新團隊建設(shè)要服務(wù)國家職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)校企合作、團隊建設(shè)實際情況，明確團隊在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)資源建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面的分層目標(biāo)。其次，根據(jù)各項子目標(biāo)及任務(wù)，分時期、分階段督促團隊開展相關(guān)建設(shè)工作，并及時調(diào)整工作內(nèi)容與目標(biāo)。最后，通過創(chuàng)新團隊管理制度，開展成員的考核評價，促進(jìn)創(chuàng)新團隊運行管理有序?qū)嵤?，落實團隊工作責(zé)任制，高效完成創(chuàng)新團隊建設(shè)各項指標(biāo)，切實保證創(chuàng)新團隊建設(shè)質(zhì)量。

3.3 發(fā)揮校企資源平臺優(yōu)勢，搭建教師發(fā)展創(chuàng)新平臺

職業(yè)院校要不斷創(chuàng)新校企合作模式，深入挖掘校企合作資源平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)校企教學(xué)資源、企業(yè)生產(chǎn)實踐資源、人才培養(yǎng)、團隊成員培訓(xùn)等多方位的合作，促進(jìn)校企雙方優(yōu)質(zhì)師資力量參與創(chuàng)新團隊建設(shè)。創(chuàng)新校企合作育人模式，通過職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能評價與鑒定、職業(yè)資格認(rèn)定、共建實訓(xùn)基地等方式，積極調(diào)動企業(yè)參與校企合作，讓企業(yè)能夠在校企合作中形成利益共同體。一是依托校企合作平臺，職業(yè)院校與企業(yè)根據(jù)實際需要共同參與“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，實現(xiàn)人才資源合理利用，優(yōu)化“雙師型”教師團隊結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)人力資源的校企互通。二是深化校企合作，創(chuàng)新團隊要在教學(xué)資源建設(shè)、人才培養(yǎng)、企業(yè)工藝革新、產(chǎn)品研發(fā)、管理改善等相關(guān)領(lǐng)域開展深度合作交流，充分挖掘校企現(xiàn)有資源優(yōu)勢。三是為團隊提供創(chuàng)新性教學(xué)和科學(xué)研究的機會，讓教師在實踐中成長，提升教學(xué)效果。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)新團隊培訓(xùn)體系，提升團隊協(xié)作創(chuàng)新能力

提高教師能力是“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的核心任務(wù)，高質(zhì)量“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊離不開系統(tǒng)化、層次化的專業(yè)培訓(xùn)，要將創(chuàng)新團隊特色與專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、建設(shè)經(jīng)驗進(jìn)行融合。一是構(gòu)建符合創(chuàng)新團隊發(fā)展需要的培訓(xùn)模式和課程體系，突出創(chuàng)新團隊成員自身建設(shè)以及團隊成員之間的共同協(xié)作，包括教育教學(xué)能力、課程體系重構(gòu)、課程開發(fā)技術(shù)、模塊化教學(xué)設(shè)計等。二是針對創(chuàng)新團隊成員結(jié)構(gòu)和特色，開展層次化培訓(xùn)，讓普通成員提升理論與實踐水平，讓核心骨干成員通過培訓(xùn)獲得課程資源建設(shè)與更新能力、企業(yè)生產(chǎn)實踐改革創(chuàng)新能力等，讓專業(yè)帶頭人、團隊負(fù)責(zé)人更新職業(yè)教育改革理念，并將其融入團隊建設(shè)中。三是打通職業(yè)院校與企業(yè)之間的教師培訓(xùn)通道，讓創(chuàng)新團隊教師可以通過校企合作參與企業(yè)實踐，參加企業(yè)生產(chǎn)實踐中的技能培訓(xùn)與兼職鍛煉，深度參與企業(yè)中的新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，從而不斷提升教師的實訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)技能創(chuàng)新能力。

在校企合作實踐過程中，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊需要學(xué)校和企業(yè)之間的密切合作和共同努力。校企雙方需要積極探索協(xié)同育人的新模式，建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，制定相應(yīng)的制度，以保證合作的順利進(jìn)行。同時，學(xué)校應(yīng)該注重對教師創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)，加強教師隊伍的管理，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。企業(yè)方面，也應(yīng)該積極參與校企合作，為學(xué)校提供更多的支持和幫助，同時也要為自身的創(chuàng)新與發(fā)展注入新的動力。