以兒童成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的班級(jí)自然課程初探
——以“填滿秋天——銀杏樹(shù)下”自然活動(dòng)為例

文 戚婷婷

幼兒園課程是兒童成長(zhǎng)的保障，生活與自然是兒童發(fā)展的前提。南京師范大學(xué)虞永平教授認(rèn)為，構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是貫徹落實(shí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要途徑。自然課程的內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于實(shí)際，來(lái)源于幼兒興趣，反映幼兒與教師之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索過(guò)程。那么，如何在生活化、自然化的環(huán)境中，將幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，并發(fā)揮其能動(dòng)性？本文以班級(jí)“填滿秋天——銀杏樹(shù)下”自然課程故事為例，闡述以兒童成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的幼兒園自然教育的內(nèi)涵與意義。

一、在自然環(huán)境中捕捉幼兒學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)兒童成長(zhǎng)規(guī)律，幼兒階段對(duì)客觀世界依然處于懵懂狀態(tài)，對(duì)一切未知事物充滿好奇和欣喜。因此，教師應(yīng)該以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為切入點(diǎn)，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)置形象生動(dòng)、豐富有趣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒的天性中對(duì)大自然有基因依賴，天生喜歡親近自然。教師要充分利用幼兒對(duì)自然的喜愛(ài)，選擇日常生活中常見(jiàn)的自然環(huán)境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。幼兒在自己熟悉的、熱愛(ài)的自然環(huán)境活動(dòng)，能夠產(chǎn)生安全感和信賴感，激發(fā)內(nèi)在能動(dòng)性。

在“填滿秋天——銀杏樹(shù)下”活動(dòng)之初，各種各樣的葉子形狀引起了幼兒的興趣。多多說(shuō)：“這片葉子是扇形的，真漂亮?！蔽跷跽f(shuō)：“咦！好像一只小蝴蝶在飛。”佳禾說(shuō)：“我覺(jué)得有點(diǎn)像小鴨子的腳，小鴨子的腳也是黃色的?！庇谑?，幼兒開(kāi)始了一場(chǎng)與銀杏的“對(duì)話”……銀杏樹(shù)在哪里？在教師帶領(lǐng)下，他們走出幼兒園來(lái)到社區(qū)，發(fā)現(xiàn)了一大片銀杏樹(shù)林。

自然教育的特點(diǎn)是讓幼兒在真實(shí)的自然環(huán)境中，感受真實(shí)的事物，體驗(yàn)真實(shí)的情感。教師要立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將幼兒放在自然教育的主體地位，引導(dǎo)幼兒在大自然中認(rèn)真觀察世界、探究世界。幼兒年齡小，注意力集中時(shí)間短。因此，教師應(yīng)該以幼兒喜歡的活動(dòng)形式，吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以持續(xù)。

二、在自主探索中激發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)

幼兒園實(shí)施自然教育課程，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究自然世界，在自然環(huán)境中選擇自己喜歡的事物進(jìn)行探索和思考。一方面，幼兒能夠在真實(shí)世界中感受事物的完整性。自然萬(wàn)物中，每一個(gè)事物都是獨(dú)特的個(gè)體，有不同的形態(tài)、顏色、味道、功能，這些特點(diǎn)只能在實(shí)際接觸中才能發(fā)現(xiàn)。如果教師在教室中開(kāi)展自然教育，幼兒的思維就會(huì)受到限制。另一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察，激發(fā)幼兒想象，通過(guò)對(duì)常見(jiàn)事物的資源開(kāi)發(fā)和利用，幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新的知識(shí)體系。

在“填滿秋天——銀杏樹(shù)下”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)銀杏樹(shù)的觀察，先知道銀杏樹(shù)是什么、長(zhǎng)什么樣，進(jìn)而產(chǎn)生興趣并有了進(jìn)一步探究的欲望。在探究過(guò)程中，幼兒知道銀杏樹(shù)的果實(shí)之所以是“臭臭的”，是因?yàn)殂y杏外種皮有脂肪酸，會(huì)散發(fā)食物腐敗味道。另外，銀杏樹(shù)中含有淀粉、粗蛋白等物質(zhì)，可以作為食療用品。至此，幼兒由對(duì)銀杏樹(shù)“是什么”“為什么”，到“怎么辦”，形成了自然、完整的邏輯。幼兒由銀杏樹(shù)果實(shí)味道這個(gè)“點(diǎn)”，了解到銀杏樹(shù)食療作用的“面”，從而成為自然的主人。

兒童成長(zhǎng)周期具有深刻的自然邏輯，都具備從小到大、以點(diǎn)見(jiàn)面、由無(wú)到有的過(guò)程。在真實(shí)的自然環(huán)境中，幼兒先了解事物的一個(gè)方面，再由一個(gè)細(xì)微切入點(diǎn)，分析事物出現(xiàn)的原因，思考事物具有哪些作用和影響。因此，通過(guò)自然教育活動(dòng)，幼兒既可以深入體驗(yàn)生活，參與生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還能促進(jìn)邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

三、在有效支架下建構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，兒童有兩個(gè)發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是可能發(fā)展水平，即在教師、家長(zhǎng)等后天教育和成人幫助下可以實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平。第一發(fā)展水平表現(xiàn)出來(lái)的是幼兒已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)置課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對(duì)自然進(jìn)行思考和探索，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。幼兒在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)參加活動(dòng)時(shí)，自信心和表現(xiàn)力會(huì)得到提升。

在“填滿秋天——銀杏樹(shù)下”活動(dòng)后期，教師采取了游戲式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)并組織各種游戲活動(dòng)。首先，在“小精靈之舞”活動(dòng)中，幼兒輪流“灑雨”“接雨”。隨著銀杏樹(shù)葉子紛紛下落，幼兒的情緒達(dá)到高潮，創(chuàng)作欲望也隨之提升。此時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒利用自然資源，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由創(chuàng)作。而教師則以觀眾身份，欣賞幼兒的創(chuàng)作。有的幼兒制作皇冠，有的幼兒制作手環(huán)，大家玩得不亦樂(lè)乎，在游戲中體驗(yàn)大自然的奧秘。雖然教師全程沒(méi)有參與活動(dòng)，采取的是游戲教學(xué)模式，但是活動(dòng)達(dá)到了“事半功倍”的效果。幼兒通過(guò)觀察其他人的制作過(guò)程，動(dòng)手能力、模仿能力、創(chuàng)造能力、觀察能力得到綜合提升。其次，教師采取團(tuán)隊(duì)合作形式組織活動(dòng)。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己的個(gè)性化需求。有的幼兒喜歡自己安安靜靜地畫畫，有的幼兒喜歡“指揮”別人，有的幼兒喜歡配合別人。無(wú)論哪一種情況，幼兒都要融入集體之中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流溝通能力。大自然為幼兒教育提供豐富的資源，教師要充分發(fā)揮自然教育的價(jià)值，組織幼兒開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)。例如，在“我給大樹(shù)貼五官”活動(dòng)中，幼兒不由自主地分成若干小組，共同完成作品。此時(shí)，教師需要認(rèn)真觀察幼兒，鼓勵(lì)幼兒互相幫助。最后，提高學(xué)習(xí)難度，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)欲望。幼兒已有的認(rèn)知水平和理解能力是不同的，教師在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)水平。例如，在“我和圖形寶寶”活動(dòng)中，幼兒用三角形、圓形、正方形等形狀的葉子，拼接成各種可愛(ài)的形狀。此時(shí)，教師利用經(jīng)驗(yàn)差異，增強(qiáng)圖形拼接的難度，在完成簡(jiǎn)單圖形后，追問(wèn)幼兒是否可以拼接更加復(fù)雜的圖形。在幼兒對(duì)拼接活動(dòng)失去興趣前，教師及時(shí)指導(dǎo)幼兒在圖形內(nèi)部填充樹(shù)葉，完成大圖套小圖的鑲嵌作品。既激發(fā)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我，拓展思維廣度和深度，又在幼兒學(xué)習(xí)情緒下降時(shí)，直接引發(fā)另一個(gè)思考高潮。

教育的目標(biāo)是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)幼兒可持續(xù)發(fā)展。自然教育課程的目標(biāo)是在幫助幼兒體驗(yàn)自然世界的同時(shí)，提高幼兒的綜合能力?；顒?dòng)的安排應(yīng)該貼近幼兒生活，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)。教師要在關(guān)注幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，適當(dāng)“拔高”活動(dòng)內(nèi)容，延伸相關(guān)的知識(shí)體系，選擇稍高于幼兒理解能力的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的求知欲和挑戰(zhàn)欲，促使幼兒調(diào)動(dòng)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、向著預(yù)期發(fā)展的目標(biāo)努力。

幼兒園自然教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)起到了積極作用。幼兒與自然生活緊密相連，自然中蘊(yùn)含生活智慧，生活中探索自然奧秘。因此，兒童成長(zhǎng)視角下自然教育課程應(yīng)該以激發(fā)幼兒興趣、符合自然規(guī)律、推動(dòng)幼兒發(fā)展為主，課程內(nèi)容要遵循自然教育的原則。只有這樣，幼兒才能在與自然相融互動(dòng)、共生共長(zhǎng)中，收獲寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和積極的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自然教育的理想目標(biāo)。