平行管理，“看見(jiàn)”每一位教師

文 朱 榮

平行管理是幼兒園里生長(zhǎng)起來(lái)的一種行為共識(shí)，是在“自然、自在、自得”教育理念下構(gòu)建的平等、協(xié)作、共生的人文管理樣態(tài)，是以尊重教師個(gè)性特點(diǎn)、驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)展、“看見(jiàn)”教師原生力量的一種管理嘗試。

一、問(wèn)題提出

幼兒園內(nèi)設(shè)各職能部門(mén)，涉及教學(xué)、安全、保健等工作，責(zé)任明晰，分工到人，保證了園所有序運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)和精神需求的變化，對(duì)幼兒園管理提出了更高的要求。因此，優(yōu)化幼兒園管理方式成為新的管理論題。我園地處城郊接合部，教師年輕、活潑、個(gè)性鮮明，但主動(dòng)性、積極性不足，往往被動(dòng)地執(zhí)行上層決策，個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)很難被注意到。因此，幼兒園管理者要盤(pán)活“人”的資源，關(guān)注教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，給予他們充分選擇和創(chuàng)造的空間，實(shí)現(xiàn)“人、事、物”的高效整合。

我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出平行管理模式，給教師更大的自主空間，“看見(jiàn)”每一位教師發(fā)展。平行管理是垂直管理、扁平化管理之外實(shí)行的第三種管理嘗試。我們將共同目標(biāo)和文化認(rèn)同作為運(yùn)行的基礎(chǔ)和前提，并內(nèi)化于心，外化于行，逐步實(shí)現(xiàn)價(jià)值相同、認(rèn)知相同的教育生活理念。平行管理倡導(dǎo)“人人都是管理者的幼兒園”，在平等的狀態(tài)下讓每一位教師體驗(yàn)到主體責(zé)任，共同參與到?jīng)Q策制定和實(shí)施、評(píng)價(jià)的完整過(guò)程。

二、實(shí)踐過(guò)程

本文結(jié)合我園實(shí)際，對(duì)平行管理在幼兒園發(fā)展中的實(shí)施路徑展開(kāi)論述。

（一）建立深度關(guān)系，創(chuàng)造共同的教育生活場(chǎng)域

1.營(yíng)造民主氛圍

一座簡(jiǎn)樸的小園子，紅磚白墻，綠籬木舍；一張張活潑的笑臉，綻放著成長(zhǎng)的驚喜和歡愉；一群有著教育情懷的人，伴著日出日落，和幼兒一起在三餐四季中生活……幼兒園凸顯“家”文化氛圍的營(yíng)造，管理者和教師之間只是職責(zé)不同，沒(méi)有地位高低之分。從每天早晨一句輕輕的問(wèn)候、一個(gè)淡淡的微笑開(kāi)始，我們?cè)谳p松、舒適的氛圍中開(kāi)啟一天的工作與生活。

2.創(chuàng)設(shè)平行溝通場(chǎng)

溝通是我園在平行管理中的核心要素，包括平行組內(nèi)和不同平行組之間的溝通。我們鼓勵(lì)教師大膽地發(fā)表自己的看法，在聆聽(tīng)、理解其他人員的對(duì)話中，不斷迭代更新自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有思考力的教師團(tuán)隊(duì)。園內(nèi)定期開(kāi)展討論會(huì)，教師就實(shí)際工作開(kāi)展中的問(wèn)題或者方案，展開(kāi)對(duì)話、辯論。對(duì)于幼兒園的各項(xiàng)事務(wù)，教師可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，積極交流討論、建言獻(xiàn)策。

（二）放權(quán)教師，形成和而不同的平行組織

1.給予教師決策權(quán)

在平行管理中，我們充分相信教師，給予教師充分的決策權(quán)，讓他們不再只是決策的被動(dòng)執(zhí)行者，而是幼兒園工作的主動(dòng)參與者和積極推動(dòng)者。例如，組長(zhǎng)和組員有較大的自主權(quán)，可以自行決定項(xiàng)目實(shí)施方式、方法、程序，申請(qǐng)人員、資源調(diào)用等。同時(shí)，權(quán)利和義務(wù)也是平行的，組內(nèi)成員需要對(duì)自己所執(zhí)行的項(xiàng)目負(fù)責(zé)，保障項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度和質(zhì)量。

2.重構(gòu)組織結(jié)構(gòu)

在園務(wù)工作統(tǒng)籌規(guī)劃過(guò)程中，我們將重要內(nèi)容凸顯出來(lái)，劃分為大、小單元平行組，包括領(lǐng)域?qū)W科、園慶活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)類(lèi)，構(gòu)建不同平行組織，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的常態(tài)化、扁平化、精細(xì)化。我們?cè)诮M建平行組成員團(tuán)隊(duì)時(shí)，采取雙向選擇制。教師依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)、興趣和個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)進(jìn)入有相應(yīng)需求的平行組，承擔(dān)組內(nèi)工作，包括制定計(jì)劃、監(jiān)控過(guò)程、評(píng)估效益等。平行組之間并不是完全割裂的，而是相互交織，相互支持的。

平行式管理以幼兒園整體發(fā)展為目標(biāo)，人與資源都是“活”的。我們確定各項(xiàng)事務(wù)在幼兒園工作中的權(quán)重，以保障幼兒園整體績(jī)效的提升。面對(duì)教育教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)、安全衛(wèi)生、課題研究等多項(xiàng)工作，我們努力尋找平衡點(diǎn)，合理分配有限的人、財(cái)、物等資源，使各項(xiàng)工作順利推進(jìn)。在平行管理中，教師常常具有多重角色，在一個(gè)平行小組中承擔(dān)組長(zhǎng)角色的教師，也可能是另外一個(gè)小組的組員。例如，在“生日會(huì)”活動(dòng)中，一位教師為平行組長(zhǎng)，這一職位相對(duì)固定，其他教師則按月輪流承擔(dān)“生日會(huì)”項(xiàng)目輔助工作。而在“兒童立場(chǎng)‘看’安全”小組中，“生日會(huì)”組組長(zhǎng)可能是某一次活動(dòng)的參與者和協(xié)作者。此外，根據(jù)活動(dòng)、事件持續(xù)的時(shí)間跨度不同，劃分臨時(shí)平行組和長(zhǎng)時(shí)平行組，人員結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之調(diào)整。

3.完善評(píng)估機(jī)制

平行管理以“人”為本，關(guān)注個(gè)體和整體的可持續(xù)發(fā)展，是園本教育管理制度的優(yōu)化。我們將活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中主要需求作為制度制定的參考，包括明確小組成員主要職責(zé)、實(shí)施時(shí)間和各崗位人員配合事項(xiàng)等。在活動(dòng)實(shí)施中，我們不僅關(guān)注已成型的“顯性”層面內(nèi)容，更關(guān)注“隱性”層面的意識(shí)行為共識(shí)，即自我約束和共同約定。例如，在每一次廚房項(xiàng)目活動(dòng)中，班級(jí)教師會(huì)和幼兒一起討論，并積極向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，直至活動(dòng)主題能夠真正契合幼兒的發(fā)展需要。

美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格說(shuō)：“評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)，而不是證明?！庇變簣@評(píng)價(jià)工作不僅在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是要有利于提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。因此，我們?cè)趯?duì)平行小組進(jìn)行學(xué)期考評(píng)時(shí)，不僅要對(duì)承擔(dān)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要考察工作的過(guò)程，通過(guò)設(shè)置多元評(píng)價(jià)主體，保證評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。我園評(píng)價(jià)工作由全體教職工共同承擔(dān)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。每學(xué)期，我們會(huì)以平行組為單位，匯報(bào)交流項(xiàng)目成果，開(kāi)展全園優(yōu)秀平行組評(píng)選。同時(shí)，我們將平行績(jī)效鏈接到教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)自我計(jì)劃和自我管理，學(xué)會(huì)以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行自我考核，建立個(gè)體縱向發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

（三）堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建螺旋生長(zhǎng)的共同體

1.引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

平行管理從物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化到“自然、自在、自得”的心理氛圍的營(yíng)造，逐步幫助教師建立人格自信，挖掘、培養(yǎng)教師隊(duì)伍中核心領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量。在平行管理運(yùn)行與實(shí)踐中，每位教師都能被“看見(jiàn)”，個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，獲得的不但是專(zhuān)業(yè)能力的提升，而且設(shè)計(jì)規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、閉環(huán)評(píng)估等綜合能力也得到提升。

2.推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

平行管理方式讓幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展不再依賴(lài)于個(gè)體決策，能夠整合多元智慧，讓每一個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，共同分擔(dān)角色，平行推進(jìn)工作，從而實(shí)現(xiàn)“各美其美，美美與共”。工作推進(jìn)時(shí)，教師帶著明確的目標(biāo)和任務(wù)意識(shí)，削弱不必要的流程和環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際需要安排組織與實(shí)施方式，合理鏈接“人”“事”“物”，增加團(tuán)隊(duì)工作管理效能，提高了幼兒園各項(xiàng)工作完成的質(zhì)量。平行管理中，每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)中不可或缺的亮點(diǎn)，當(dāng)所有亮點(diǎn)匯聚到一起，便形成團(tuán)隊(duì)的一道光，照亮自己也照亮他人，共同創(chuàng)造美好的教育生活。

3.驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展

平行管理是幼兒園發(fā)展進(jìn)程中生長(zhǎng)出來(lái)一次新的管理嘗試，打破了傳統(tǒng)等級(jí)管理模式，構(gòu)建起以人為本的平行管理結(jié)構(gòu)，提高了管理效能。同時(shí)，教師顯著提升了綜合素養(yǎng)，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展提供了人才保證。

平行管理是一種組織方式的體現(xiàn)，也是幼兒園關(guān)注人文情懷的、有溫度的鏈接。人是管理的核心，平行管理通過(guò)驅(qū)動(dòng)教師的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)平行結(jié)構(gòu)的有效運(yùn)行，促進(jìn)園所發(fā)展。同時(shí)，以園所發(fā)展帶動(dòng)教師發(fā)展，形成螺旋上升的高質(zhì)量發(fā)展共同體。