小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的探索

申琳

自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺地確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。研究表明，學(xué)習(xí)自主性強的學(xué)生由于能夠系統(tǒng)地運用元認知、動機和行為策略，其學(xué)習(xí)成績一般要好于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生。學(xué)習(xí)缺乏自主性是那些在智力、社會環(huán)境和接受教育的質(zhì)量等方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的重要原因。在正規(guī)的學(xué)校教育中，自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了必要的心理基礎(chǔ)。因為自主學(xué)習(xí)在人的畢生發(fā)展中具有十分重要的地位和價值。

一、運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾個原則

1.價值性原則。即在教學(xué)過程中要樹立開放式教育的價值觀，重新審視教材，根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律， 改革按章節(jié)分析已有教材的方法，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)處理教材，實現(xiàn)教材顯性內(nèi)涵與隱性內(nèi)涵的有機結(jié)合。

2.個性化原則。承認學(xué)生的個體差異，將課程的教學(xué)目標分層處理， 成為不同層次個體或群體的學(xué)習(xí)目標。個性化的自主學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身情況， 充分利用多種媒體資源和多種學(xué)習(xí)手段， 自主制訂學(xué)習(xí)計劃，自主選擇學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度等。個性化的自主學(xué)習(xí)是開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式， 學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以在自己工作和生活的環(huán)境里或利用學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)施和條件自學(xué)文字、教學(xué)輔導(dǎo)材料以及利用網(wǎng)絡(luò)與教師同學(xué)進行交互學(xué)習(xí)。

3.綜合優(yōu)化原則。優(yōu)化原則發(fā)揮教與學(xué)兩個積極性，為學(xué)生提供圖書館和資料室，創(chuàng)設(shè)“自主練習(xí)”的空間和時間，實現(xiàn)教師主導(dǎo)下的主體全面參與，優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)境。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講授為主， 學(xué)生被動接受，雖然教學(xué)中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的一問一答，學(xué)生查找資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少， 教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題，很少布置實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起。

1.課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生放松學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心教師的責(zé)罰。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率高，容易產(chǎn)生靈感，有了這樣的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生聽從教師的教誨，為自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生去認識和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的思維方式根深蒂固。以教師為中心設(shè)計問題，提出問題，學(xué)生被動回答問題，學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，而不是復(fù)制知識。在教學(xué)過程中，教師要合理組織教學(xué)過程，充分相信學(xué)生，把時間空間留給學(xué)生， 讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂的主人。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂的主人，強化學(xué)生的主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)， 對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行大膽改革，探索成熟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，真正做到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)素質(zhì)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好的前提，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在揭示課堂教學(xué)目標、進行自學(xué)前的指導(dǎo)、加強督查等方面。學(xué)生自學(xué)時，教師主要“導(dǎo)”在兩個方面，第一， 督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時表揚速度快、效果好的學(xué)生。第二，通過行間巡視、個別詢問板演、提問、討論等形式進行調(diào)查， 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新積壓方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。此外，要幫助學(xué)生解決疑難問題并當堂訓(xùn)練檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)作用是保證在十分鐘的訓(xùn)練時間內(nèi)，確保學(xué)生能夠把學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。并且訓(xùn)練內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決防問題和培養(yǎng)能力，不搞死記硬背。