一切控制行為都應(yīng)該警惕

喬能俊

中學(xué)高級(jí)教師，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目專(zhuān)家，喬能俊名師工作室主持人，被評(píng)為“荊楚好老師”“湖北省優(yōu)秀教研員”。在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文一百五十余篇，各地講學(xué)、執(zhí)教公開(kāi)課兩百多場(chǎng)次。現(xiàn)為湖北省宜昌市西陵區(qū)教科院常務(wù)副院長(zhǎng)。

上學(xué)路上，女兒看到其他孩子戴著紅領(lǐng)巾，問(wèn)我：“爸爸，我什么時(shí)候能夠戴上紅領(lǐng)巾呀？”

“具體時(shí)間我不知道。如果你表現(xiàn)好的話，一定不會(huì)太久的?！蔽艺f(shuō)。

“那究竟是什么時(shí)候呢？”

“與其討論時(shí)間問(wèn)題，不如想一想你怎么做才能達(dá)到佩戴紅領(lǐng)巾的要求?！?/p>

女兒拉著我的手，邊走邊說(shuō)：

“上課要坐端正?！?/p>

“認(rèn)真聽(tīng)老師講課?！?/p>

“發(fā)言要積極?！?/p>

“不亂發(fā)脾氣?！?/p>

……

她的一番話正中我下懷，我鼓勵(lì)她：“只要朝著這個(gè)方向努力，你一定會(huì)很快成為少先隊(duì)員的?！?/p>

女兒聽(tīng)了我的話很高興，蹦蹦跳跳地走向校門(mén)。看著她遠(yuǎn)去的背影，我突然有一種如芒在背的感覺(jué)：這是不是一種變相的控制呢？

這個(gè)念頭讓我不寒而栗。我問(wèn)自己：我是過(guò)于敏感，還是小題大做了？

我思考后確信，這就是一種控制——隱蔽而狡黠的控制。

女兒平時(shí)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，但這一次，她沒(méi)有問(wèn)“學(xué)生為什么要戴紅領(lǐng)巾”“紅領(lǐng)巾有什么意義”“有沒(méi)有學(xué)生是不想戴紅領(lǐng)巾的”之類(lèi)的問(wèn)題。在我的暗示下，她理所當(dāng)然地認(rèn)為，佩戴紅領(lǐng)巾是對(duì)“好學(xué)生”的獎(jiǎng)勵(lì)，而“好學(xué)生”又一定是學(xué)習(xí)好、品德好、脾氣好……沿著這個(gè)思路，她給出了令我們皆大歡喜的標(biāo)準(zhǔn)答案。正是因?yàn)檫@份答案太過(guò)標(biāo)準(zhǔn)——完全是我平時(shí)的口吻，使我從無(wú)比的欣喜中清醒過(guò)來(lái)。

顯然，女兒把我日常的說(shuō)教照單全收了，并轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)自愿的選擇（按說(shuō)這應(yīng)該是一件好事），但這并不意味著真正地內(nèi)化成了她自己的價(jià)值觀。打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋扔?，成年人可以遵從父母之命、媒妁之言與自己不愛(ài)的人和和氣氣地過(guò)一輩子，但不意味著這樁婚姻就是幸福的。很多時(shí)候，在語(yǔ)言與情感的包裝下，孩子稀里糊涂地“認(rèn)可”了我們的觀點(diǎn)和準(zhǔn)則。

女兒想成為一名“好學(xué)生”的愿望沒(méi)有錯(cuò)，這將是她鞭策自己不斷進(jìn)步的源泉。但問(wèn)題在于，關(guān)于什么是好學(xué)生、怎么才能成為好學(xué)生，我卻從來(lái)沒(méi)有跟她充分而深入地討論過(guò)。平時(shí)，我講得最多的是我經(jīng)驗(yàn)中庫(kù)存多年的要求、規(guī)矩和紀(jì)律（我認(rèn)為這些都是理所當(dāng)然的），然后以“軟硬兼施”“胡蘿卜加大棒”的方式讓她心甘情愿地遵從。時(shí)間久了，她大概也就理解為：“好學(xué)生”其實(shí)就是“聽(tīng)話的學(xué)生”；只有聽(tīng)話才會(huì)得到好處（比如有資格佩戴紅領(lǐng)巾）；為了得到好處別無(wú)選擇，必須“聽(tīng)話”。從表面上看，這樣的教育成功而有效，但毋庸置疑，這就是控制——而控制有可能產(chǎn)生最壞的教育后果。

控制行為無(wú)處不在，有時(shí)是父母有意為之，有時(shí)是施加了影響未經(jīng)反思而渾然不知。父母的初衷是希望通過(guò)施以各種形式的壓力，讓孩子順從，進(jìn)而優(yōu)秀，進(jìn)而出類(lèi)拔萃，但研究者給出的結(jié)論卻相當(dāng)“打臉”。

大量研究表明，無(wú)論父母通過(guò)什么手段施加控制（獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、直接強(qiáng)迫、正面強(qiáng)化、有條件的愛(ài)、愛(ài)的撤回），都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不好的影響。在以控制為主導(dǎo)的養(yǎng)育模式中，孩子的自我認(rèn)同感變得有條件和不穩(wěn)定，對(duì)個(gè)人價(jià)值的評(píng)估更多地建立于外界評(píng)價(jià)和考試成績(jī)的基礎(chǔ)之上；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)不斷減弱，變得更加依賴(lài)外部監(jiān)督，不會(huì)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。因此，如果把控制也視為教育的話，那么控制一定是最失敗的教育。

在家庭教育中，導(dǎo)致控制泛濫的原因有很多，有人認(rèn)為，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)前最重要的一個(gè)因素。作為家長(zhǎng)我深有感觸：當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子身邊環(huán)繞著一大群提前學(xué)、超量練的“學(xué)霸”同學(xué)，你很難做到波瀾不驚、心如止水。我曾多次暗下決心：要放下“仁慈”，對(duì)女兒的學(xué)習(xí)“狠一點(diǎn)”，女兒必須按時(shí)間表完成各項(xiàng)練習(xí)。有位朋友看到我焦躁的樣子，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：你要相信自己，因?yàn)槟闶菍?zhuān)業(yè)人士；你要相信你的孩子，因?yàn)樗錆M(mǎn)了好奇心和探究的欲望。

今天的家長(zhǎng)，確實(shí)需要勇氣，去關(guān)心孩子當(dāng)下及未來(lái)的幸福，而非世俗意義上的成功。

在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題上，我的觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)本身遠(yuǎn)比考試分?jǐn)?shù)重要。有研究顯示，當(dāng)孩子被鼓勵(lì)將焦點(diǎn)放在追求更高的分?jǐn)?shù)上時(shí)，會(huì)導(dǎo)致三種結(jié)果：失去對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，試圖逃避富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，無(wú)法深入地思考。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)本身就存在一定的問(wèn)題，如果我們?cè)俦破群⒆尤〉酶叻?，其危害性就?huì)變本加厲。

孩子在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到各種各樣的困難，有些困難可能還需要花很長(zhǎng)時(shí)間去克服，但這并不意味著我們就應(yīng)該訴諸控制模式。孩子遇到困難的時(shí)候，也是他們最需要父母幫助的時(shí)候。此時(shí)，父母最該做的是和他們并肩作戰(zhàn)——一起尋找反思的“缺口”，一起擬訂化解困難的策略，然后給予他們情感支持，鼓勵(lì)他們?cè)阱e(cuò)誤中自我成長(zhǎng)。問(wèn)題即教育，如果我們把孩子每一次學(xué)習(xí)中的問(wèn)題視為共同探討、共同進(jìn)步的教育契機(jī)，那么控制的念頭就會(huì)自然消解。

說(shuō)到底，在養(yǎng)育過(guò)程中選擇控制還是協(xié)同，取決于父母對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的定位。家長(zhǎng)如果認(rèn)為孩子應(yīng)該成長(zhǎng)為有道德、有求知欲、有能力構(gòu)建健康的人際關(guān)系、對(duì)自己充滿(mǎn)信心的人，那么會(huì)在很多事情上尊重孩子的感受和體驗(yàn)，把話語(yǔ)權(quán)交給孩子，而不是把孩子的未來(lái)全部押在中考或高考上，逼著他走向成功。從這點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)正常而健康的普通人，既是教育最樸素的目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。

責(zé)任編輯? 陳建軍