幼兒民間游戲課程的選擇、改編和調(diào)整策略

摘 要：在課程改革不斷推進(jìn)的背景下，幼兒園民間游戲課程的重要性逐漸凸顯，有利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，但并不是每種民間游戲形式都適用于幼兒教育。因此，教師要精心選擇，在民間游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編和調(diào)整，推動幼兒民間游戲課程功能實現(xiàn)的同時，為其注入更多生機與活力?；诖耍恼戮陀變好耖g游戲課程的改編原則展開分析，并分別提出了幼兒民間游戲課程的選擇、改編及調(diào)整策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒；民間游戲課程；選擇；改編；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0011-03

幼兒園民間游戲課程指的是在幼兒課程體系中，融入民間傳統(tǒng)游戲?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園要將民間游戲充分利用起來，讓幼兒了解更多的民族文化，切實體會到文化的特征兼顧多樣性及差異性。在以往幼兒園的游戲課程中，玩具是幼兒最主要的活動材料，單一性特征十分明顯，難以使幼兒積極參與其中。隨著教育的發(fā)展，幼兒園進(jìn)行了積極探索，通過結(jié)合民間游戲與課程教學(xué)，使傳統(tǒng)游戲課程煥發(fā)生機，也使幼兒園游戲課程的瓶頸得以突破。

一、幼兒民間游戲課程的選擇策略

（一）做減法，去“糟粕”

首先，傳統(tǒng)民間游戲的形式和種類多種多樣，如踢毽子、跳房子等，此外也不乏會對他們的人身安全存在威脅的游戲。例如，“斗雞”需要用膝蓋撞擊對方，

很有可能會對幼兒的身體造成傷害，所以不在幼兒民間優(yōu)秀課程的選擇之列。又如，抽陀螺游戲需要用鞭子抽動陀螺使其轉(zhuǎn)動起來，而揮鞭子極易傷害到周圍的同伴，存在一定安全隱患，所以也不適合作為幼兒民間游戲課程的內(nèi)容。其次，一些游戲的時代性特征較為明顯，如“賣扁擔(dān)”，因此也不適用。最后，對于幼兒來說，一些游戲有很大難度，如跳皮筋，所以也不在考慮范圍之內(nèi)。

（二）做加法，融“精華”

如上所說，傳統(tǒng)民間游戲的形式十分豐富，其中一些雖然與幼兒的發(fā)展水平需求、學(xué)習(xí)方式、生長發(fā)育規(guī)律、動作發(fā)展階段等相契合，但并不一定具備教育意義。為此，教師可以在傳統(tǒng)民間游戲的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入一些其他元素，這樣就能讓幼兒在玩耍的同時，無論身體還是心理的發(fā)展都趨于健康。

二、幼兒民間游戲課程的改編原則

（一）適宜性

在對游戲內(nèi)容和形式進(jìn)行改編時，教師應(yīng)將幼兒的個體差異充分考慮在內(nèi)，以增強游戲的教育性為目的，要在符合幼兒身心發(fā)展水平和規(guī)律的前提下，嚴(yán)格遵循適宜性原則。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育理念，在傳統(tǒng)民間游戲的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改造，使幼兒的身心發(fā)展更趨于健康?？傮w而言，就是要以幼兒為出發(fā)點，對傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改編，使推動幼兒更好發(fā)展的目的能夠順利達(dá)成。

（二）發(fā)展性

在對傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改編時，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循發(fā)展性原則，最大限度地將幼兒的發(fā)展需求考慮進(jìn)來，引導(dǎo)幼兒向正確方向發(fā)展。傳統(tǒng)民間游戲是對以往觀念和風(fēng)俗文化的反映，并不是全部都對幼兒的發(fā)展有利[1]。因此，在改編傳統(tǒng)民間游戲時，教師應(yīng)將其時代性特征進(jìn)行打磨，做到與時俱進(jìn)，主要表現(xiàn)方面有兩個：其一，對游戲的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，在滿足現(xiàn)代幼兒需求的同時，提升其與幼兒生活實際的適應(yīng)程度；其二，將更多符合時代潮流的內(nèi)容融入進(jìn)去，將時代發(fā)展的需求充分體現(xiàn)出來，而這也是發(fā)展性的一種體現(xiàn)。

（三）安全性

幼兒園必須將幼兒的安全放在第一位，任何可能會對幼兒造成傷害的行為都不允許出現(xiàn)。因此，在改編民間游戲時，教師要以安全性為原則，避免幼兒的人身受到傷害，為他們的健康成長提供保障。

（四）原生態(tài)

在改編民間游戲時，教師需將其原生態(tài)性充分考慮進(jìn)去。從本質(zhì)上來看，原生態(tài)性指的是自然生態(tài)性，是一種自然狀態(tài)，沒有受到外界的影響和干擾。教師在對民間游戲進(jìn)行改編時，不能為了改編而改編，將其原有的特色和價值完全剔除出去。為了使民間游戲的教育功能得到最大限度地發(fā)揮，教師需將“童趣”作為活動設(shè)計的重點。

三、幼兒民間游戲的改編策略

（一）以彌補游戲不足為“切入點”

通常情況下，由于一些民間傳統(tǒng)游戲具有趣味性、安全性特征，與改編的條件相契合，但同時也有一定缺陷，為此，教師在改編時，應(yīng)以彌補游戲的不足為切入點，進(jìn)行局部調(diào)整[2]。以民間游戲——挑小棒為例，首先，教師在提出“挑小棒”后，讓幼兒帶著疑問回家進(jìn)行一個小調(diào)查，以形成對這一游戲玩法的初步了解。然后，在第二天的區(qū)角活動中，教師提供香腳作為游戲的材料，讓幼兒自由結(jié)組。不一會兒，幼兒就分好組并開始玩游戲。涵涵將一大把香腳散落在地板上，并想要第一個挑，浩浩提出了反對意見，最終他們二人決定用“剪刀石頭布”的方式?jīng)Q定誰先開始。很快，他們就確定了玩游戲的順序，浩浩對地上的香腳進(jìn)行了仔細(xì)觀察，決定要先挑離自己最近的一根，但剛剛挨到，緊挨著的香腳就被碰到了，涵涵立刻說：“你碰到啦，碰到啦?！苯酉聛?，輪到涵涵，她先是認(rèn)真觀察，然后決定挑最外面的一根香腳，結(jié)果一下就成功了。緊接著，她又成功挑了第二根和第三根?？粗恢痹谔?，浩浩著急地大哭了起來：“這個游戲太難了，我一個小棒都沒有挑到。”在聽到他這句話后，其他幼兒也紛紛應(yīng)和著。此時，教師需要對游戲進(jìn)行改編，在對幼兒自身及他們的游戲情況進(jìn)行全面分析后，發(fā)現(xiàn)幼兒的小肌肉精細(xì)動作還沒有發(fā)育成熟，在游戲中，女孩成功次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男孩，這是因為大部分女孩的手部較為靈活，并且手眼協(xié)調(diào)能力較好，而香腳又細(xì)又小，對幼兒的游戲造成了一定困難。為此，教師可以讓幼兒用兩根手指夾香腳，并要求幼兒在每次成功后，將自己的經(jīng)驗分享給對方。這樣不僅能幫助幼兒樹立游戲的自信心，還能使幼兒獲得豐富的游戲經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提升。

（二）以幼兒素質(zhì)發(fā)展為“關(guān)注點”

幼兒園游戲活動的主要目的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)。年齡階段不同，游戲活動的教育目標(biāo)也有一定差異。因此，教師在對民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改編時，需要將幼兒的年齡特點充分考慮進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為目的，使民間游戲教育功能得到最大限度地發(fā)揮[3]。在“挑小棒”游戲中，香腳又細(xì)又小，很難一次挑成功，這個時候，楠楠突然跑到教師跟前說：“老師，我突然想到之前在教室門口看到很多長長的竹片，是不是我們可以用它們來玩挑小棒的游戲呢？”聽到他的這句話，

萱萱說道：“那冰棒棍、吸管是不是也能用呢？”美美說：“還有外面的樹枝、畫畫用的蠟筆?！庇變杭娂妼⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)分享給教師，在得到教師的肯定回答后，他們開始尋找自己喜歡的游戲材料。楠楠和航航?jīng)Q定用門口的竹片玩游戲，但是在玩耍過程中，又有新的問題出現(xiàn)：楠楠用兩片竹片挑起一根竹片，輪到航航時，

他直接用手將一根竹片拿了起來，楠楠看到后不高興地說：“要挑起來才行?！睂Υ?，他們爭論起來。此時，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，當(dāng)材料不同時，游戲的方式也可以做出適當(dāng)改變，譬如，游戲的材料是蠟筆，則可以用撥滾的方式；若是竹片，可以借助工具將其挑起來。這樣不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，還能使其通過對適合玩法的探究，進(jìn)一步提升自主探究能力。

（三）以豐富游戲玩法為“創(chuàng)新點”

民間游戲既有獨特的教育功能之優(yōu)勢，也有與時代發(fā)展不相符的弊端。因此，教師在對民間游戲進(jìn)行改編時，可以融入其他玩法，使內(nèi)容更豐富。當(dāng)幼兒更換了游戲材料后，他們興致勃勃地參與到游戲中。不同于之前的香腳，這次有的幼兒選擇了彩色小棒，有的用了美工區(qū)的吸管，他們紛紛成功挑出小棒。由于幼兒年齡相對較小，注意力很難長時間集中在同一件事情上，所以當(dāng)他們經(jīng)歷了多次成功后，逐漸感覺游戲不具備挑戰(zhàn)性，而逐漸將注意力分散到其他事物上。為此，教師可對游戲進(jìn)行改編，考慮到幼兒有豐富想象力的特點，可以讓他們先用游戲材料擺出造型，然后再開始挑小棒的游戲。坤坤最先想到要擺出一個火山爆發(fā)的造型，只見他從植物角取來一個小木樁，然后將彩色小棒擺在上面，這樣一個正在爆發(fā)的火山造型就呈現(xiàn)了出來，此時坤坤提出了疑問：“這個‘大火山看上去好難，我都不知道要先挑哪一根了?！贝藭r教師需給予適當(dāng)引導(dǎo)：“有難度才有挑戰(zhàn)性啊，坤坤你要勇于嘗試哦！”在受到鼓勵后，坤坤增強了自信心，開始嘗試挑小棒。這種方式不僅能有效鍛煉幼兒的思維能力，還能培養(yǎng)他們的探索精神，強化他們勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。

（四）以改變游戲判定標(biāo)準(zhǔn)為“著眼點”

幼兒缺乏一定的規(guī)則意識，因此，在改編傳統(tǒng)民間游戲時，教師還應(yīng)將這一特點充分考慮在內(nèi)，在游戲過程中，加強引導(dǎo)[4]。在玩“挑小棒”游戲的過程中，

楠楠突然委屈地哭了起來，并說道：“不公平，我剛才就是這樣碰到小棒，被你說不可以的，為什么你自己卻可以？”真真則說道：“我和你移動小棒的方式不一樣。”在經(jīng)過一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)越來越多的幼兒開始不遵守游戲規(guī)則，有的直接拿走兩根，有的不承認(rèn)自己在挑小棒時碰到了其他根，有的則是將自己的顏色通通拿走了，越來越多的幼兒向教師反饋有幼兒不遵守游戲規(guī)則的行為。在傳統(tǒng)游戲中，我們通常都是對最終挑成功的小棒數(shù)量進(jìn)行對比，確定游戲的勝利者，至于游戲的過程并沒有給予過多關(guān)注，以致各種違反游戲規(guī)則情況的出現(xiàn)。

為了更好地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，教師可以鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式“挑小棒”，如小棒抬小棒、小棒夾小棒等，并對相應(yīng)的判定標(biāo)準(zhǔn)做出明確規(guī)定，即無論怎樣的挑小棒方式，如在移動過程中只要碰到其他小棒，即為失敗，但如果已經(jīng)挑成功不小心掉落，則可以視為成功。除了對比最后各自的小棒數(shù)量外，在游戲過程中，每挑一次小棒，另一名幼兒要根據(jù)他是否違反游戲規(guī)則，決定要不要獎勵其貼紙，依據(jù)最終獲得的貼紙及小棒數(shù)量，判定最終游戲的勝利者。這個游戲的對象主要是中班幼兒，他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和處理問題的能力，所以這種改編方式一方面能鍛煉幼兒的各項能力，包括問題處理能力、問題解決能力，另一方面可以有效培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，使幼兒在一定的規(guī)則之下與同伴協(xié)商問題、友好相處。

四、幼兒民間游戲課程的調(diào)整策略

（一）調(diào)整“內(nèi)容”

調(diào)整內(nèi)容指的是對幼兒單一的游戲方式進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)對幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行全面考慮，在傳統(tǒng)民間游戲的基礎(chǔ)上加入歌謠等內(nèi)容，讓幼兒在游戲的間歇時間不再枯燥無聊[5]。在挑小棒游戲中，由于挑小棒需要先觀察，再慢慢動手，需要花費一定時間，另一個幼兒在等待時難免會感覺無聊。為此，教師可以讓幼兒唱一唱自己喜歡的歌謠，這樣他們不僅不會將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上，而且也會感覺到游戲的趣味性。此外，通常情況下，教師在游戲結(jié)束后對幼兒具體獲取了哪些知識和能力并不了解，為此，可以在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒通過繪畫表達(dá)自己的感受，以提升教師對活動效果的認(rèn)識程度。

（二）調(diào)節(jié)“活動量”

活動量調(diào)節(jié)，顧名思義，就是要對游戲的方式進(jìn)行調(diào)整，不再一成不變或簡單重復(fù)。這樣可以使游戲疲勞的問題得到有效改善。在挑小棒游戲中，幼兒只坐在地板上集中進(jìn)行相對單一的上肢動作，不僅會感覺到乏味，參與游戲的積極性會越來越低，而且由于不需要活動身體，所以也起不到鍛煉身體的作用。為此，教師可以在游戲的中間環(huán)節(jié)穿插一些活動，以維持幼兒的游戲興致。

五、結(jié)束語

在幼兒教育中，教師應(yīng)加大對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的關(guān)注力度，對其中所蘊含的教育價值進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合對當(dāng)下幼兒園的傳統(tǒng)游戲課程的選擇、改編和調(diào)整，在讓幼兒的個性和社會性得到共同發(fā)展的同時，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚下去。

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題“《指南》背景下構(gòu)建幼兒園民間游戲特色課程的實踐研究”（課題立項編號：Fjjgzx21-187）的階段性研究成果。

作者簡介：鄭燕婷（1990.11-），女，福建永春人，

任教于永春縣實驗幼兒園，二級教師，本科學(xué)歷。