基于“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐

盧方晉，朱 琳，李 偉，田 星，牟 萍

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 113004）

1 “專創(chuàng)融合”教學(xué)模式基本情況

創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瞬攀菍?shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要資源。社會(huì)發(fā)展需要有創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是為滿足社會(huì)需求所產(chǎn)生的一種人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的革新，能推動(dòng)高等教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不應(yīng)出現(xiàn)分離情況，應(yīng)為相互補(bǔ)充、相互影響、相輔相成的關(guān)系。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)不能只關(guān)注就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，應(yīng)延伸至專業(yè)教育層面，促使學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和技能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[2]?！皩?chuàng)融合”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為依托，通過整合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等，形成“專創(chuàng)融合”教育體系。在新醫(yī)科建設(shè)及創(chuàng)新導(dǎo)向背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)知識(shí)水平高（知）、思想素質(zhì)高（思）、實(shí)踐能力強(qiáng)（行）、具備協(xié)作精神（協(xié)）、具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力（創(chuàng)）的五位一體復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是適應(yīng)新醫(yī)科發(fā)展的必然選擇[3]。為此，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，整合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式成為醫(yī)學(xué)高等教育改革的必然趨勢(shì)[4]。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式雖取得了一定成效[5]，但仍存在一些問題，如對(duì)“專創(chuàng)融合”的認(rèn)知不足，課程體系不健全，往往只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻收效甚微；教師綜合能力難以滿足“專創(chuàng)融合”教學(xué)需求，能開展“專創(chuàng)融合”教學(xué)的師資不足；學(xué)生未發(fā)揮作為課程主體的作用，只是跟隨課程安排修得學(xué)分，影響了創(chuàng)新思維能力的提升；理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)等[6]。

2 “專創(chuàng)融合”教學(xué)模式構(gòu)建

通過剖析醫(yī)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，確立五位一體（知、思、行、協(xié)、創(chuàng)）復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才育人目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核方法4 個(gè)維度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過程，通過“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式的建設(shè)和實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和崗位勝任能力，使其成為適應(yīng)發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)人才。

針對(duì)大一年級(jí)新生，開展初級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、案例分享討論、線下講座、實(shí)驗(yàn)室開放等方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；針對(duì)大二年級(jí)學(xué)生，在授課過程中深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，整合相關(guān)資源，如諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)相關(guān)研究成果等，從知識(shí)、素質(zhì)和能力3 方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)大三年級(jí)以上學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及課后創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.1 “專創(chuàng)融合”課程的選擇

根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)教師授課情況及教師教育背景等，選擇生物化學(xué)、生理學(xué)課程進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教學(xué)實(shí)踐。生物化學(xué)和生理學(xué)是面向醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中舉足輕重，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，在重大疾病機(jī)制闡述和防治策略方面發(fā)揮著不可替代的作用。作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，若要深入了解疾病發(fā)生機(jī)制、發(fā)展進(jìn)程、治療策略及轉(zhuǎn)歸方向，從根本上剖析疾病并進(jìn)行合理有效的治療，就必須學(xué)好生物化學(xué)和生理學(xué)課程。如臨床上常見的高血壓疾病與生理學(xué)中的心血管生理部分內(nèi)容相關(guān)；糖尿病與生理學(xué)中的胰島內(nèi)分泌及生物化學(xué)中的糖代謝部分內(nèi)容相關(guān)；肝性腦病與生理學(xué)中的消化系統(tǒng)及生物化學(xué)中的氨基酸代謝部分內(nèi)容相關(guān)等。此外，生物化學(xué)和生理學(xué)課程理論內(nèi)容絕大多數(shù)來(lái)自實(shí)驗(yàn)研究，在這兩門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題、得出結(jié)論”的過程。生物化學(xué)是發(fā)展速度較快的學(xué)科之一，通過生物化學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課能讓學(xué)生感受到科學(xué)家不斷創(chuàng)新的精神；通過生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。另外，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)多以動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)過程存在不確定性，學(xué)生需仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、大膽實(shí)踐，才能順利完成實(shí)驗(yàn)。因此，生物化學(xué)、生理學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、嚴(yán)謹(jǐn)科研作風(fēng)、實(shí)踐思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、崗位勝任力的重要課程。通過在授課過程中融入創(chuàng)新元素，開展基于“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式的生物化學(xué)和生理學(xué)課程教學(xué)能促進(jìn)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.2 “專創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容的選擇

深入挖掘生理學(xué)、生物化學(xué)課程中的創(chuàng)新元素，在理論課、實(shí)驗(yàn)課授課過程中，充分體現(xiàn)課程特色的同時(shí)注重提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維能力。

2.2.1 生理學(xué)理論課中的“專創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容 在生理學(xué)理論課教學(xué)中，從醫(yī)學(xué)研究前沿中篩選出與學(xué)科知識(shí)模塊相關(guān)的內(nèi)容。如在“呼吸系統(tǒng)”模塊中融入2019 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于細(xì)胞氧氣感知的研究?jī)?nèi)容；在“消化系統(tǒng)”模塊中融入2005 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于幽門螺旋桿菌在胃炎、胃潰瘍中作用的研究?jī)?nèi)容；在“感官器官”模塊中融入2004 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于嗅覺受體和嗅覺系統(tǒng)的組織方式內(nèi)容及2021 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于觸覺感受器的研究?jī)?nèi)容；在“神經(jīng)系統(tǒng)”模塊中融入2014 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于大腦定位系統(tǒng)的研究?jī)?nèi)容。同時(shí)，注重各模塊與臨床案例的結(jié)合，如在“骨骼肌神經(jīng)- 肌接頭的興奮傳遞過程”模塊中引入重癥肌無(wú)力及有機(jī)磷農(nóng)藥中毒引起的癥狀相關(guān)內(nèi)容；在“血細(xì)胞生理”模塊中引入再生障礙性貧血和巨幼細(xì)胞性貧血相關(guān)內(nèi)容；在“心血管生理”模塊中引入早搏、心衰等相關(guān)內(nèi)容；在“呼吸生理”模塊中引入新生兒呼吸窘迫綜合征和高原反應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容；在“消化生理”模塊中引入肝病患者臨床癥狀相關(guān)內(nèi)容；在“感覺器官生理”模塊中引入近視和眩暈產(chǎn)生相關(guān)內(nèi)容；在“神經(jīng)生理”模塊中引入阿爾茲海默病、帕金森病等相關(guān)內(nèi)容；在“內(nèi)分泌生理”模塊中引入糖尿病、甲亢等相關(guān)內(nèi)容。通過諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)相關(guān)內(nèi)容與臨床知識(shí)的銜接，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成。

2.2.2 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“專創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課包含經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以知識(shí)點(diǎn)為中心，將其與臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，打破不同學(xué)科間的壁壘，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課上通過臨床案例的引入，將專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作及臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)的基礎(chǔ)上，以科學(xué)問題為導(dǎo)向、創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件及研究現(xiàn)狀與學(xué)生展開討論，共同優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師協(xié)助學(xué)生解決遇到的問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并結(jié)合研究前沿進(jìn)行討論。通過互動(dòng)式、合作式、開放式、研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿研究進(jìn)展，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2.3 生物化學(xué)理論課中的“專創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容 在生物化學(xué)理論課教學(xué)中，引入諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)及臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。如在“DNA 生物合成”模塊中引入2009 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于端粒和端粒酶的研究?jī)?nèi)容；在“基因表達(dá)調(diào)控”模塊中引入2012 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于多功能干細(xì)胞和基因重編程技術(shù)的研究?jī)?nèi)容；在“常用分子生物學(xué)技術(shù)”模塊中引入1993 年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于PCR 技術(shù)及2006 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于RNA 干擾技術(shù)的研究?jī)?nèi)容；在“細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”模塊中介紹1998 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于心血管系統(tǒng)的新信號(hào)分子及2000 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路的研究?jī)?nèi)容；在“癌基因、腫瘤抑制因子”模塊中引入1989 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于病毒癌基因的研究?jī)?nèi)容；在“糖代謝”模塊中引入糖尿病相關(guān)內(nèi)容；在“氨基酸代謝”模塊中引入肝性腦病相關(guān)內(nèi)容；在“核苷酸代謝”模塊中引入痛風(fēng)相關(guān)內(nèi)容；在“基因診斷和基因治療”模塊中引入臨床上疾病靶向治療相關(guān)內(nèi)容等。

2.2.4 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“專創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容是利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究必不可少。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理及操作，為閱讀文獻(xiàn)及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目提供了支持。并且，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)計(jì)接近科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，涉及分組設(shè)計(jì)和分子對(duì)照比較方法，可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析能力，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分組，幫助其理解和消化理論內(nèi)容。生物化學(xué)課程內(nèi)容抽象，理解難度大，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生因畏難情緒對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。通過在實(shí)驗(yàn)課中引入“使用PCR 技術(shù)對(duì)新型冠狀病毒進(jìn)行檢測(cè)”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，幫助其深入理解理論知識(shí)，提升其理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

2.2.5 將思政教育融入“專創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容 在“專創(chuàng)融合”教學(xué)過程中融入思政內(nèi)容，根據(jù)生物化學(xué)、生理學(xué)各章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的思政內(nèi)容。在課程教學(xué)中引入科學(xué)家的科研經(jīng)歷和科研成果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度及刻苦鉆研、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)中引入英雄事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神及無(wú)私奉獻(xiàn)精神；在教學(xué)中分享醫(yī)療相關(guān)時(shí)事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)職業(yè)使命感；結(jié)合理論知識(shí)，介紹生理學(xué)和生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)在人類健康及醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的重要性，提升學(xué)生分析和解決問題能力；結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)建“綠色學(xué)校”的號(hào)召，挖掘環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)和資源的合理使用，鼓勵(lì)學(xué)生投入“綠色學(xué)?！苯ㄔO(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的同時(shí)，注重思想引領(lǐng)。

2.3 “專創(chuàng)融合”教學(xué)模式的實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)理念。針對(duì)記憶、理解類內(nèi)容，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，針對(duì)應(yīng)用、創(chuàng)新類內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下利用雨課堂平臺(tái)并采用問題式、討論式、探究式、線上線下混合式教學(xué)模式展開教學(xué)。教師充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，通過視頻、動(dòng)畫、線上答疑等形式，幫助學(xué)生完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；通過課后小組學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在課程教學(xué)中，采用BOPPPS 教學(xué)模式及線上線下混合式教學(xué)模式。BOPPPS 是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主要包括6 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入（bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（objective）、預(yù)評(píng)估（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后評(píng)估（post-assessment）和總結(jié)（summary）[7]。課程導(dǎo)入：課前，教師利用多媒體平臺(tái)發(fā)布課程相關(guān)視頻、故事、問題、熱點(diǎn)話題等引入課程內(nèi)容，并讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)目標(biāo)：在授課過程中，利用PPT 及板書重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)評(píng)估：教學(xué)初期，通過小測(cè)驗(yàn)或集體討論的方式初步了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。參與式學(xué)習(xí)：教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，通過個(gè)人展示、小組討論、醫(yī)學(xué)前沿專題研討、臨床案例分析等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和辨析，促使其深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。后評(píng)估：課后，通過回答問題、小測(cè)試等方式評(píng)估教學(xué)效果?？偨Y(jié)：以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，“專創(chuàng)融合”教學(xué)采用問題式、討論式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過多次分析、討論及實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生理解和內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2.4 “專創(chuàng)融合”教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高水平師資隊(duì)伍是“專創(chuàng)融合”教學(xué)的根本保證。遴選具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論功底，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的生物化學(xué)、生理學(xué)課程教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為“專創(chuàng)融合”教學(xué)提供有力的師資保障。團(tuán)隊(duì)教師均為博士研究生畢業(yè)，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過硬的實(shí)驗(yàn)操作技能及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，可保障“專創(chuàng)融合”教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，注重教師的再教育，定期安排教師到臨床科室與一線醫(yī)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，及時(shí)了解臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿及臨床工作中的實(shí)際需求；鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)進(jìn)修培訓(xùn)及實(shí)踐活動(dòng)，保障教師思想與時(shí)俱進(jìn)，能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新方法，并能應(yīng)用于學(xué)生培養(yǎng)工作中。

2.5 “專創(chuàng)融合”教學(xué)考核方法的制訂

采用過程性考核、實(shí)驗(yàn)考核、創(chuàng)新能力考核及試卷考核相融合的全過程、多元化考核方法。過程性考核包括課前線上視頻等相關(guān)資料的學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)情況、課后作業(yè)完成情況等；實(shí)驗(yàn)考核包括動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，尤其關(guān)注是否對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了原因與對(duì)策探討及是否有創(chuàng)新內(nèi)容等；創(chuàng)新能力考核包括設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題是否新穎、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否完整、是否有創(chuàng)新性、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目情況及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽情況；試卷考核包括章節(jié)測(cè)試、階段性測(cè)試和期末測(cè)試。此外，引入師生互評(píng)、生生互評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及教師的綜合能力進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，結(jié)合考核及評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化完善課程內(nèi)容，并對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果組織教師進(jìn)行分析研討，改進(jìn)不足之處。

3 “專創(chuàng)融合”教學(xué)初步成效

通過前期教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過“專創(chuàng)融合”教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生積極思考、不斷探索、勇于創(chuàng)新的意識(shí)，提升了知識(shí)的理解和運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我校畢業(yè)生在近幾年的國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中，生理學(xué)、生物化學(xué)部分的平均分均高于國(guó)家平均分。近3 年，團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生主持國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題1 項(xiàng)；主持省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題9 項(xiàng)。教師指導(dǎo)學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽獲得二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3 項(xiàng)；在遼寧省第十四屆（2019年）和第十五屆（2021 年）“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲得三等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)；在2022 年遼寧省教育廳舉辦的遼寧省第九屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)；在2023年沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲得三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)。此外，學(xué)生以第一作者身份在中文北大核心期刊發(fā)表文章3 篇，在國(guó)家級(jí)及省級(jí)中文期刊發(fā)表論文10 余篇。同時(shí)，在“專創(chuàng)融合”教學(xué)過程中，教師也得到了相應(yīng)的鍛煉。團(tuán)隊(duì)教師近幾年在國(guó)內(nèi)外期刊共發(fā)表50多篇科學(xué)研究論文，獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)及省級(jí)科研項(xiàng)目；在學(xué)校青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽中分別獲得三等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)；2021 年，團(tuán)隊(duì)兩位教師獲得了省級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的稱號(hào)。