初中文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略
——以八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》為例

馮曉波

初中文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以從確定劣構(gòu)問題、設(shè)計(jì)序列任務(wù)、建構(gòu)評(píng)價(jià)體系三個(gè)策略入手，高效開展文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、確定劣構(gòu)問題

劣構(gòu)問題，也稱定義不完整的問題，指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題。它以真實(shí)世界為情境，存在多種對(duì)立的、矛盾的觀點(diǎn)（看法），有多種解決方法。只有確定好劣構(gòu)問題，才能確保文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

設(shè)計(jì)劣構(gòu)問題，首先要關(guān)注教材的單元提示和助讀系統(tǒng)。《桃花源記》所在的單元提示中“領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵”指出要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品豐富的內(nèi)在價(jià)值。課后“積累拓展”中“在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要講述這個(gè)故事”強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生讀文言文故事的方法。

其次，要調(diào)查學(xué)情。筆者在調(diào)查學(xué)生《桃花源記》學(xué)情時(shí)，采用了“知道，想要，學(xué)習(xí)”的方法，梳理、分析、整合后，學(xué)生存在如下疑問：

表1

再次，要將文本與學(xué)生生活勾連，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生都有假期出游的計(jì)劃和游玩的經(jīng)歷。筆者將該生活情境與課文、歷史知識(shí)、綜合實(shí)踐知識(shí)相勾連，設(shè)計(jì)如下劣構(gòu)問題：

近日，桃花源旅游基地景點(diǎn)建設(shè)工程已初步完成，正打算制作一本“桃花源”旅游宣傳手冊(cè)，宣傳該旅游景點(diǎn)，擴(kuò)大其影響力，吸引更多游客前來旅游、消費(fèi)。特公開征集“桃花源”旅游手冊(cè)設(shè)計(jì)方案。請(qǐng)你閱讀《桃花源記》，參與這本旅游宣傳手冊(cè)的制作。

該劣構(gòu)問題整合了三門學(xué)科的知識(shí)，提供了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法等要素。學(xué)生制作《桃花源旅游景點(diǎn)手冊(cè)》，要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)、歷史知識(shí)、美術(shù)知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐知識(shí)，并突出語(yǔ)文學(xué)科本位。

二、設(shè)計(jì)序列任務(wù)

教師要基于劣構(gòu)問題設(shè)計(jì)一組序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成可視化的學(xué)習(xí)成果。在設(shè)計(jì)序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)《桃花源記》的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

任務(wù)一：積累字詞。根據(jù)提示中兩個(gè)人的對(duì)話，用文中的內(nèi)容，補(bǔ)缺相關(guān)內(nèi)容。

任務(wù)二：美景配文。細(xì)讀文章內(nèi)容，為給出的圖片配上相關(guān)的語(yǔ)句，達(dá)到圖文并茂效果。

任務(wù)三：景點(diǎn)特色。結(jié)合閱讀體驗(yàn)，介紹“桃花源”景點(diǎn)有哪些特色。

任務(wù)四：歷史追溯。漁人出來后就無人再尋得桃花源，歷史上的“桃花源”究竟意味著什么呢？

任務(wù)五：成果展示。小組合作，展示本組的《桃花源旅游景點(diǎn)手冊(cè)》。

上述五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”等多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐。并要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化，如將任務(wù)四細(xì)化如下：

有游客在景點(diǎn)里發(fā)現(xiàn)了一段文字，讀完后發(fā)出疑問：作為一篇虛構(gòu)的作品，陶淵明為它設(shè)計(jì)了“高尚士”劉子驥再尋桃源“未果”和“后遂無問津者”的結(jié)局，為什么用這樣的方式作結(jié)局呢？

對(duì)此，你如何向游客解釋？請(qǐng)聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷和歷史知識(shí)解答游客心中的困惑。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)的難度系數(shù)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。任務(wù)一和任務(wù)二屬低階思維水平，考查學(xué)生的識(shí)記、理解水平。任務(wù)三和任務(wù)四屬高階思維水平，考查學(xué)生的分析、綜合能力，需借助歷史、綜合實(shí)踐等學(xué)科知識(shí)，完成對(duì)景點(diǎn)特色的分析和歷史內(nèi)涵的評(píng)價(jià)。

學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)資料，制作景點(diǎn)手冊(cè)。小組成員要對(duì)自己和他人作出評(píng)價(jià)。序列化任務(wù)要促進(jìn)學(xué)生思維水平逐漸遞增，培養(yǎng)高階思維。

三、建構(gòu)評(píng)價(jià)體系

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要匹配的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，活動(dòng)過程的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定評(píng)價(jià)量表，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。為此，可以將評(píng)價(jià)等級(jí)表、核查表、評(píng)分規(guī)則貫穿文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的始終，形成有體系的跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系。

核查表主要在于評(píng)價(jià)學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)能力，關(guān)注學(xué)生是否讀讀懂文章和清楚重點(diǎn)字詞的意思等。在學(xué)生完成前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，出示如下核查表：

表2

該核查表既關(guān)照了單元提示和積累拓展題，又指向?qū)η皟蓚€(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

評(píng)分規(guī)則用在學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在制作完《桃花源景點(diǎn)手冊(cè)》后，依次闡述手冊(cè)制作過程、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、內(nèi)容價(jià)值等。借助評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)成果做出診斷與反饋。如下表：

表3

評(píng)價(jià)等級(jí)表用于對(duì)小組合作能力的評(píng)價(jià)，主要是小組內(nèi)部成員間的相互評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每個(gè)小組內(nèi)每個(gè)成員學(xué)習(xí)興趣和合作能力的評(píng)價(jià)。在本次文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束后，出示如下評(píng)價(jià)等級(jí)表：

表4

該評(píng)價(jià)等級(jí)表關(guān)注到了小組每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)以結(jié)果評(píng)價(jià)過程的目的，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。