基于高考命題新要求教好活動(dòng)類單元

馮淵

【關(guān)鍵詞】高考命題；閱讀能力；思辨寫作；活動(dòng)類單元；教學(xué)建議

2023年高考四套全國(guó)卷保持了命題的穩(wěn)定性，同時(shí)，一些試題的變化與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材變化相呼應(yīng)，特別是對(duì)閱讀中的辯證思考能力、推理論證能力、詞語梳理探究能力以及思辨寫作能力等提出了更高要求，這些要求與教材的活動(dòng)類單元教學(xué)關(guān)系密切，本文試圖對(duì)此進(jìn)行分析。

統(tǒng)編教材中的活動(dòng)類單元共四個(gè)，包括“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的兩個(gè)單元，即“詞語積累與詞語解釋”（必修上冊(cè)第八單元）、“邏輯的力量”（選擇性必修上冊(cè)第四單元），“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的“家鄉(xiāng)文化生活”（必修上冊(cè)第四單元），“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的“信息時(shí)代的語文生活”（必修下冊(cè)第四單元）。對(duì)于活動(dòng)類單元，教師受限于課時(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注不多，或者關(guān)注方向出現(xiàn)偏差，這是當(dāng)前教學(xué)中比較明顯的問題。研讀2023 年高考全國(guó)卷可以發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)類單元的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在試題里有鮮明的體現(xiàn)，分析這類試題與教學(xué)的關(guān)系，正確確定這類單元的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)能力，十分必要。

一、辯證思考能力考查與相應(yīng)活動(dòng)類單元教學(xué)建議

全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷社科文閱讀選取了英國(guó)學(xué)者赫克托·麥克唐納的《后真相時(shí)代》?，F(xiàn)代文閱讀Ⅰ選擇的文本內(nèi)容相當(dāng)寬泛，涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)乃至自然科學(xué)各門類內(nèi)容。涉及某項(xiàng)內(nèi)容并不意味著語文課堂就要學(xué)習(xí)什么，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀文本的關(guān)鍵能力。

選文以媒體報(bào)道對(duì)玻利維亞和秘魯藜麥種植的影響為例，揭示“競(jìng)爭(zhēng)性真相”的內(nèi)涵，與“信息時(shí)代的語文生活”單元教學(xué)中的“辨識(shí)媒介信息”這一內(nèi)容遙相呼應(yīng)。

在傳統(tǒng)觀念中，新聞的基本要素就是真實(shí)。但是在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中，滯留于簡(jiǎn)單的認(rèn)知，必然對(duì)現(xiàn)實(shí)問題缺乏清晰的判斷。高考命題和教學(xué)內(nèi)容都在試圖促進(jìn)師生對(duì)這一問題進(jìn)行辯證思考。

1. 試題及分析

【試題】

4. 請(qǐng)簡(jiǎn)要說明文本中的西方媒體在報(bào)道時(shí)使用了哪些“競(jìng)爭(zhēng)性真相”。

5. 作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請(qǐng)根據(jù)文本概括。

【分析】

本文出現(xiàn)了一個(gè)考生陌生的概念“競(jìng)爭(zhēng)性真相”，文末指出：“（人們）都知道如何挑選最有利于自己的真相?！覍⑺鼈兎Q為‘競(jìng)爭(zhēng)性真相?！?/p>

在習(xí)慣認(rèn)知里，不少人認(rèn)為，新聞?wù)故镜木褪鞘聦?shí)真相，根本不熟悉什么是“競(jìng)爭(zhēng)性真相”。實(shí)際上，“新聞傳播真相”是應(yīng)然狀態(tài)，“競(jìng)爭(zhēng)性真相”是實(shí)然狀態(tài)。人們?cè)诿枋鍪聦?shí)時(shí)，都在選擇“最有利于自己的真相”。這對(duì)學(xué)生的單一認(rèn)知是個(gè)沖擊，也是進(jìn)行辯證思考的起點(diǎn)。

第4 題要求考生概括西方媒體在報(bào)道時(shí)使用的“競(jìng)爭(zhēng)性真相”。這些看似揭示“真相”的報(bào)道，其實(shí)都在暗中傳播媒體自己的觀點(diǎn)，而非事實(shí)本身。

如果報(bào)道呈現(xiàn)的“競(jìng)爭(zhēng)性真相”不是事實(shí)真相，那要怎樣證明這些報(bào)道是錯(cuò)誤的呢？第5題在此基礎(chǔ)上向考生追問?？忌卮疬@個(gè)問題，需要用令人信服的新的事實(shí)，來分析、揭示“競(jìng)爭(zhēng)性真相”的錯(cuò)誤。

【命題檢測(cè)的能力】

甄別媒介信息的真?zhèn)问乾F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人提出的新要求。即使信息真實(shí)，媒體在傳播信息的過程中，也會(huì)導(dǎo)致信息失真：有時(shí)出現(xiàn)信息損耗和扭曲；有時(shí)被傳播者夸大、隱瞞、剪裁甚至篡改，以達(dá)到某種目的。有時(shí)信息本身就是虛假的，傳播者以訛傳訛。

為何媒體在傳播信息過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤？這跟傳播角度和傳播立場(chǎng)有關(guān)。

信息傳播者在發(fā)現(xiàn)、挖掘、表現(xiàn)事實(shí)時(shí)所選擇的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，不可能與信息報(bào)道完全一致；傳播者看到、關(guān)注的往往是事實(shí)的某個(gè)因素或側(cè)面，選擇某個(gè)因素或者側(cè)面，就是媒體的傳播角度。

立場(chǎng)是信息傳播者所處的地位和所持的態(tài)度。信息報(bào)道指向利益目標(biāo)人群，信息傳播者的階層背景、利益訴求、價(jià)值取向等決定了傳播者立場(chǎng)。

信息傳播角度是基于客觀事實(shí)而產(chǎn)生的，傳播者的立場(chǎng)則是其主觀意愿的體現(xiàn)。角度不準(zhǔn)確，可能導(dǎo)致信息失實(shí)；立場(chǎng)有問題，可能誤導(dǎo)公眾。

了解信息傳播的基本知識(shí)，對(duì)于識(shí)別媒介信息的真?zhèn)斡泻艽髱椭?/p>

2. 活動(dòng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)：如何辨識(shí)媒介信息

我們討論此題的命題思路，以統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)活動(dòng)三“辨識(shí)媒介信息”為例，分析如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力，應(yīng)對(duì)高考提出的新要求。

信息爆炸時(shí)代，自媒體大量介入，各種立場(chǎng)、觀點(diǎn)，不同視角、背景的媒體復(fù)制傳播了無限量的信息。辨識(shí)媒介信息的真?zhèn)?，是學(xué)生必須具備的語文能力，這是時(shí)代變化提出的新要求。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，教材設(shè)置“信息時(shí)代的語文生活”單元，就是為了培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代獲取、甄別、運(yùn)用信息的能力，這是傳統(tǒng)閱讀能力的延伸和拓展。

上面引用的高考題，文本顯示了西方多家媒體對(duì)某一事件報(bào)道時(shí)傳播的錯(cuò)誤信息，要求考生指出這些信息的錯(cuò)誤表現(xiàn)，并分析作者“采用哪些方法”證明“新聞報(bào)道結(jié)論”有誤。命題者希望考生面對(duì)眾說紛紜的信息源，在一定學(xué)科知識(shí)的支持下，對(duì)信息源進(jìn)行比對(duì)、辨認(rèn)、思考，判斷信息正誤，形成理性的、辯證的思維習(xí)慣，不偏聽偏信。為了訓(xùn)練學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力，對(duì)本單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以參考下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)和建議。

（1）提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的分析思考準(zhǔn)備理論支撐

要讓學(xué)生辨識(shí)媒介信息，必須提供相應(yīng)資源。沒有必備知識(shí)，不可能形成關(guān)鍵能力。因此在教學(xué)中，教師要引入相關(guān)資源，為學(xué)生分析、判斷信息提供理論支撐。教材中的活動(dòng)類單元也采用了“活動(dòng)+資源”的形式。但是，教材引入的資源畢竟有限，教師的課堂教學(xué)圍繞“信息時(shí)代的語文生活”展開，可鏈接的資源應(yīng)是開放的、無限的。當(dāng)然，針對(duì)具體活動(dòng)，要精心選擇資源。提供資源的目的不是讓學(xué)生掌握這些知識(shí)本身，而是借助課堂臨時(shí)提供的知識(shí)去完成活動(dòng)中的任務(wù)。

【弱者立場(chǎng)的新聞倫理】不平衡報(bào)道易使信息失實(shí)。在一些引起輿論熱議的案例中，報(bào)道者站在弱者角度考慮問題，帶有預(yù)設(shè)立場(chǎng)，偏信一方，不符合報(bào)道的平衡原則。偏向性報(bào)道易形成媒介審判。媒體以帶有偏向性和煽動(dòng)性的報(bào)道引導(dǎo)受眾，看似是在維護(hù)正義，實(shí)則有利用輿論干預(yù)司法程序、影響司法審判之嫌。煽情報(bào)道易引發(fā)鼓吹暴力的輿情。在碰到弱者反殺一類的事件時(shí)，基于對(duì)弱者的同情，媒體常常會(huì)采用弱者無奈反抗的寫作框架進(jìn)行報(bào)道。無論事件真相如何，違法行為都不該被贊同，更不能被鼓勵(lì)。鼓吹暴力的錯(cuò)誤觀點(diǎn)植根在受眾心中，其后果不可忽視。［1］

【后真相時(shí)代】人們不是依據(jù)事實(shí)作判斷，而是選擇他們想要的、傾向于讓它發(fā)生的東西作為“事實(shí)”，然后說三道四?！昂笳嫦唷睍r(shí)代讓大眾都來參與事實(shí)的“塑造”，在某種意義上是把對(duì)“事實(shí)”的解釋權(quán)還給了每個(gè)人，“事實(shí)”不再是某個(gè)權(quán)威定于一尊的事情。但“后真相”肯定也不是讓人滿意的時(shí)代，因?yàn)樗尗@得準(zhǔn)確信息的成本提高了，人們的信任也被一次次浪費(fèi)，未來如果有人要弄清今天的事情，會(huì)發(fā)現(xiàn)一樁小小的社會(huì)新聞都被弄得像盲人觸摸的大象一樣，難以獲得全面真實(shí)的信息，跟帖和評(píng)論也成為“事實(shí)”的一部分。［2］

（2）精選媒體傳播案例，聚焦辯證思考，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)一：閱讀下面的新聞，判斷其真假

【自然科學(xué)類】空氣炸鍋憑借“健康、少油、方便”的特性，頗受消費(fèi)者青睞。2022 年5 月24 日，荔枝新聞稱：專家不建議多用空氣炸鍋。視頻中有對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授朱毅的電話采訪。

【社會(huì)生活類】從2020 年5 月份開始，南京某小區(qū)連續(xù)有外賣被偷。警方調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偷外賣的是一個(gè)正在復(fù)習(xí)考研的大學(xué)生周某，他有據(jù)可查的偷外賣行為就達(dá)十多次。據(jù)了解，周某是某知名大學(xué)本科生，為了他的學(xué)業(yè)，家中三個(gè)兄妹都輟學(xué)了。目前，周某已被刑拘。

【政治外交類】美國(guó)《華爾街日?qǐng)?bào)》日前發(fā)表文章，稱中國(guó)“一帶一路”項(xiàng)目——厄瓜多爾科卡科多-辛克雷水電站等五個(gè)大型基礎(chǔ)設(shè)施——建設(shè)存在質(zhì)量問題。

【設(shè)計(jì)目的】引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)別信息的真?zhèn)危B(yǎng)成辯證思考的習(xí)慣。

【學(xué)生討論，分析甄別】參考上文提供的資源進(jìn)行思考辨析。

對(duì)于自然科學(xué)類信息，既要憑借相應(yīng)的自然科學(xué)知識(shí)判斷，還要考慮信息來源是否真實(shí)。如空氣炸鍋具有“健康、少油、方便”的特性，為何“專家建議少用空氣炸鍋”呢？我們要追問：電話采訪是原始錄音嗎，專家的理由可靠嗎？還可以關(guān)注后續(xù)報(bào)道。果不其然，5 月25 日，朱毅就在微博發(fā)表聲明說，自己從未接受過荔枝新聞的任何采訪。

對(duì)于社會(huì)生活類信息，需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析判斷。大學(xué)生偷外賣，身份與行為的反差能制造新聞熱點(diǎn)，這樣的事可能存在。

政治外交類信息判斷起來相對(duì)復(fù)雜一些。針對(duì)《華爾街日?qǐng)?bào)》有傾向性的報(bào)道，我們可以關(guān)注新華社后續(xù)報(bào)道，“一帶一路”建設(shè)給沿線國(guó)家?guī)砭薮蟾ｌ恚瑑H以辛克雷水電站為例，該水電站投入使用后，厄瓜多爾全國(guó)水電供應(yīng)占總電力供應(yīng)的比例升至93%，石化燃料用量和碳排放量大幅減少。

【辨識(shí)媒介信息的策略】

第一，看信息來源是否具有權(quán)威性。瀏覽網(wǎng)頁信息，要看網(wǎng)頁的主辦單位，查看主辦者是國(guó)家還是地方政府，是不是合法的社會(huì)機(jī)構(gòu)，網(wǎng)頁是否留有主辦者的地址等。

對(duì)信息中的觀點(diǎn)要學(xué)會(huì)追問：持有這個(gè)觀點(diǎn)的人是誰？是無名小卒，還是專家權(quán)威？這個(gè)專家的研究方向與他討論的問題是否屬于同一領(lǐng)域？即使是該領(lǐng)域的專家，他當(dāng)下傳遞這種觀點(diǎn)的意圖是什么？這些追問可以幫助學(xué)生養(yǎng)成審慎的思考習(xí)慣。

第二，看信息表達(dá)的是事實(shí)還是觀點(diǎn)。即使信息提供了數(shù)據(jù)和資料，還是要追問，這些數(shù)據(jù)和資料可靠嗎？這些數(shù)據(jù)、資料是如何支撐這條信息的，推論符合邏輯嗎？是不是還可以得出不一樣的論點(diǎn)？

第三，看信息是否準(zhǔn)確、客觀。信息能否從另外的渠道加以證實(shí)？信息完整嗎？信息的表述有無語法錯(cuò)誤或者錯(cuò)別字（文句不通往往意味著信息來源值得懷疑）？對(duì)一些專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域，大眾并沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如果僅從主觀情緒出發(fā)，很難判斷信息真?zhèn)巍Ｒ獪?zhǔn)確判斷，就得主動(dòng)了解信息背景和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

活動(dòng)二：評(píng)價(jià)新聞事實(shí)，培養(yǎng)辯證思考能力

上文列舉的大學(xué)生周某偷外賣，是一件真實(shí)的社會(huì)新聞。對(duì)新聞事實(shí)進(jìn)行評(píng)判，也是訓(xùn)練學(xué)生辯證思考能力的重要途徑。

有人認(rèn)為，外賣價(jià)值有限，大學(xué)生前途未可限量，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就摧毀了大學(xué)生的前程；有人認(rèn)為，德行為先，一個(gè)人再有學(xué)問，如果德行有虧，也很難指望他為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。還有人獨(dú)辟蹊徑：大學(xué)生因?yàn)轲囸I淪為偷外賣者，難道不是社會(huì)的恥辱嗎？你對(duì)此有何思考？

【設(shè)計(jì)目的】對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確、深刻的評(píng)價(jià)，是訓(xùn)練學(xué)生理性表達(dá)自己意見的最好路徑。

【學(xué)生討論評(píng)議】參考上文提供的資源進(jìn)行思考辨析。我們可從下面的小問題入手。

偷外賣的大學(xué)生，是不是到了無錢吃飯的程度？

這種偷盜是初犯還是慣犯？偶爾一次，尚可原諒；如果經(jīng)常如此，要考慮深層原因，是好逸惡勞還是有心理疾患？

如果經(jīng)濟(jì)困難，一個(gè)大學(xué)生，是否可以靠合法手段獲取最基本的生存保障，如打零工、做家教，為何連飯都吃不上？

家境貧窮可以理解，值得關(guān)懷、同情。但貧窮是偷盜的理由嗎？

貧困家庭供養(yǎng)大學(xué)生不容易，對(duì)這種行為應(yīng)該怎樣懲戒才能達(dá)到最好的效果？

【評(píng)價(jià)信息的策略】

評(píng)價(jià)新聞事實(shí)，要著眼于事實(shí)本身，要避免“情緒化的意見大于事實(shí)”。學(xué)生討論，可以得出一些具體策略（不限于下面的列舉）。

第一，尊重事實(shí)，客觀判斷。新聞?dòng)涊d的是事實(shí)，允許讀者（聽/觀眾）發(fā)表個(gè)人見解，但不能偏離事實(shí)，不能只見一點(diǎn)不及其余，不能誤導(dǎo)他人。評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在充分了解事實(shí)甚至知曉事實(shí)背景的基礎(chǔ)上，對(duì)新聞的主要觀點(diǎn)和情感傾向進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

第二，從材料中發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)。新聞的主要觀點(diǎn)往往隱藏在材料中，基本傾向隱含在作者對(duì)材料的處理和評(píng)說中。因此，準(zhǔn)確把握主要觀點(diǎn)和基本傾向，才能進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

第三，學(xué)會(huì)辯證思考。要從不同層面、不同角度理解新聞事實(shí)，而不能違背事實(shí)作無根據(jù)的“腦補(bǔ)”。不和稀泥模棱兩可，不簡(jiǎn)單憑情緒站隊(duì)。既考慮事件發(fā)生的各種原因，又能用鮮明的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)判。

二、邏輯推理能力考查與相應(yīng)活動(dòng)類單元教學(xué)建議

我們?nèi)砸匀珖?guó)新課標(biāo)Ⅰ卷社科文閱讀為例。

1. 試題及分析

【試題】

3. 下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（ ）

A.“糧食優(yōu)先”智庫(kù)的工作人員塔尼婭·科森在談到安第斯山藜麥種植者時(shí)表示：“坦率地說，他們厭倦了藜麥，因此開始購(gòu)買其他食物?！?/p>

B. 加拿大《環(huán)球郵報(bào)》一則新聞的標(biāo)題為“你對(duì)藜麥的愛越深，你對(duì)玻利維亞人和秘魯人的傷害就越深”。

C. 制片人邁克爾·威爾科克斯專門為這個(gè)問題制作了一部紀(jì)錄片，他說：“我見過一些反對(duì)食用藜麥的文字評(píng)論，實(shí)際上，停止消費(fèi)才會(huì)真正傷害這些農(nóng)民?！?/p>

D. 英國(guó)廣播公司播音員埃文·戴維斯指出：“事實(shí)上，說謊常常是沒有必要的。你可以在不使用任何謊言的情況下完成許多有效的欺騙?！?/p>

【分析】

第二段的觀點(diǎn)：玻利維亞和秘魯當(dāng)?shù)厝恕跋霌Q換口味，吃點(diǎn)別的東西”，導(dǎo)致藜麥消費(fèi)量下降，外界誤以為是藜麥價(jià)格上漲導(dǎo)致他們吃不起。

備選項(xiàng)中，B 以為富人愛藜麥抬高了藜麥的價(jià)格，讓玻利維亞和秘魯人吃不起藜麥，這是第①段的觀點(diǎn)，是本段反對(duì)的觀點(diǎn)；C“停止消費(fèi)”藜麥，確實(shí)會(huì)傷害當(dāng)?shù)厝朔N植藜麥的積極性，進(jìn)而影響他們的生活；但這與本段觀點(diǎn)無關(guān)，本段強(qiáng)調(diào)的是“藜麥消費(fèi)量下降是因?yàn)楫?dāng)?shù)厝讼霌Q換口味”；D 是觀點(diǎn)，不是有針對(duì)性的論據(jù)。只有A 指出“他們厭倦了藜麥”，與“想換換口味，吃點(diǎn)別的東西”保持了一致。

【命題檢測(cè)的能力】

本題要求評(píng)判材料與觀點(diǎn)的一致性，這項(xiàng)能力與邏輯常識(shí)關(guān)系密切。有時(shí)候人們僅憑常識(shí)也能感知邏輯錯(cuò)誤，但掌握了邏輯知識(shí)，獲得“邏輯的力量”，有利于從學(xué)理層面揭示問題實(shí)質(zhì)。如同一個(gè)概念可以用不同的語詞表達(dá)，不同的句式可以表達(dá)相同的判斷（如本題選項(xiàng)A“厭倦了藜麥”與原文觀點(diǎn)“想換換口味”意思一致），兩個(gè)矛盾的判斷必有一假不能同真（如本題選項(xiàng)B“富人愛吃藜麥抬高價(jià)格，窮人因而吃不起藜麥陷入絕境”與“藜麥貿(mào)易……讓農(nóng)民變富”矛盾，必有一假），等等。

另外，多份試卷“語言文字運(yùn)用”部分，都有關(guān)于“邏輯嚴(yán)密”的表述，如：“請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密”，“文中第二段有三處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并作修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密”，主要是根據(jù)上下文進(jìn)行推論，需要運(yùn)用形式邏輯的概念、判斷、推理、邏輯規(guī)律等知識(shí)，限于篇幅，不展開討論。

2. 活動(dòng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)：推理和論證方法舉例——“隱含前提”與“虛擬論敵”

以上試題與教材“邏輯的力量”單元關(guān)系最為緊密，下面根據(jù)試題要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的分析思考準(zhǔn)備理論支撐

【隱含前提】在日常交際語境中評(píng)判某類事物或者現(xiàn)象時(shí)，總是會(huì)基于雙方具有的共同知識(shí)背景，而在陳述中省略對(duì)某些信息的表達(dá)。這個(gè)被省略的信息就是隱含前提。隱含前提只要有一個(gè)不成立，論點(diǎn)就值得懷疑。發(fā)現(xiàn)論證的隱含前提，并對(duì)它的可靠性進(jìn)行考察，是評(píng)估和改進(jìn)論證的一個(gè)重要方面。

【虛擬論敵】在證明某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，可以想象存在一個(gè)駁論者，不妨稱其為“虛擬論敵”。表達(dá)觀點(diǎn)，重要的不是說給那些贊同自己觀點(diǎn)的人聽，而是說給對(duì)話者、質(zhì)疑者和批判者聽，后者才是寫作中的“虛擬論敵”。好的說理文要考慮他人可能存在但尚未表達(dá)出來的異議，并針對(duì)異議有所回應(yīng)，這種思維習(xí)慣能讓觀點(diǎn)闡釋得更清楚、深入、有說服力。

（2）精選錯(cuò)誤推理案例，聚焦論證過程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)一：識(shí)別日常生活中的錯(cuò)誤推理

【例1】語文老師：高中生的作文是一屆不如一屆了。這屆學(xué)生的作文沒有我過去幾屆學(xué)生的作文寫得好，今年我的學(xué)生每次作文寫得都很差。

下面最不支持語文老師觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（ ）

A. 這位老師的學(xué)生不能作為全體高中生的代表。

B. 這位老師不是一個(gè)能準(zhǔn)確評(píng)判寫作能力的人。

C. 這位老師可能是一個(gè)糟糕的老師。

D. 這位老師為了強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)故意隱瞞了反面證據(jù)。

【學(xué)生討論，分析甄別】這位老師的觀點(diǎn)是“高中生的作文是一屆不如一屆了”，這是對(duì)高中生整體寫作現(xiàn)象的高度凝練的概括。僅憑他視野所及，無法得出這個(gè)結(jié)論，因?yàn)樗膶W(xué)生不能作為全體高中生的代表，所以A不能支持他的觀點(diǎn)。如果這位老師說“我教的高中生的作文真的是一屆不如一屆了”，這個(gè)判斷對(duì)不對(duì)呢？還有可能是錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤的原因可能就是B、C、D，這些選項(xiàng)提示學(xué)生，要對(duì)隱含的前提進(jìn)行評(píng)判：這位老師是一個(gè)能準(zhǔn)確評(píng)判寫作能力的人嗎？他是不是一個(gè)能力很差的老師？他有沒有故意隱瞞反面證據(jù)？排除了隱含前提錯(cuò)誤，才能保證結(jié)論正確。

【例2】【例3】限于篇幅，從略。

活動(dòng)二：虛擬論敵，讓論證更加有力

【觀點(diǎn)】

一次性泡沫塑料杯含有對(duì)環(huán)境有害的物質(zhì)，應(yīng)該用紙杯代替它。在生產(chǎn)這種泡沫塑料的過程中會(huì)產(chǎn)生苯乙烯，它是一種對(duì)人體有害的致癌物。此外，泡沫塑料不易為大自然分解，會(huì)長(zhǎng)久留在自然界。

這段話從塑料杯的生產(chǎn)過程和降解過程都會(huì)給人類健康帶來危害、破壞環(huán)境等角度，提出了用紙杯代替塑料杯的觀點(diǎn)。單看這一觀點(diǎn)，很容易相信并接受其主張。但是，如果有人提出相反的主張呢？

請(qǐng)以“虛擬論敵”的身份，對(duì)以上觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。

【學(xué)生查閱資料后反駁】以上觀點(diǎn)忽視了制造紙杯對(duì)環(huán)境的影響。研究表明，生產(chǎn)紙杯要燃燒更多的石油，它所需要的電力是泡沫杯的36倍，并且需要12倍于泡沫杯的蒸汽和2倍于泡沫杯的冷卻水。況且紙杯比泡沫杯重，運(yùn)輸業(yè)要消耗更多的能源，造紙廠會(huì)排出廢水，當(dāng)這些杯子腐爛時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)全球變暖有負(fù)面效應(yīng)的甲烷，所以，不應(yīng)用紙杯代替泡沫杯。

【總結(jié)】分析一種產(chǎn)品或商品對(duì)環(huán)境的影響，以上雙方都考慮了生產(chǎn)過程和降解過程，反駁者在分析生產(chǎn)過程時(shí)還考慮了能源問題，并從運(yùn)輸成本的角度將兩種杯子作了對(duì)比，提供了更為翔實(shí)的證據(jù)，因此得出了不同的結(jié)論。如果看了反駁者的觀點(diǎn)和理由，就不會(huì)輕易贊同前面的主張了。由這個(gè)案例可知，要盡可能引入“虛擬論敵”，以使自己的結(jié)論更可靠。

【“邏輯的力量”單元教學(xué)策略】圍繞“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運(yùn)用有效的推理形式”“采取合理的論證方法”三個(gè)活動(dòng)，提供必備的邏輯常識(shí)，從日常生活和閱讀文本精選案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，在辨析邏輯錯(cuò)誤中掌握邏輯知識(shí)，提高說理和論辯能力。

三、語言文字辨析能力考查與相應(yīng)活動(dòng)類單元教學(xué)建議

四套全國(guó)卷的“語言文字運(yùn)用”分值均為20 分，題型略有不同。命題越來越重視體味詞語運(yùn)用的精微奧妙，而不限于簡(jiǎn)單的改錯(cuò)。下面撮要分析。

1. 試題及分析

【試題】

【全國(guó)甲卷】“破釜沉舟”表示堅(jiān)決的意思。做事一定要堅(jiān)決。無論做什么，只要是正當(dāng)?shù)?、?yīng)該做的事，就必須抱定只許前進(jìn)而不許后退、只許勝利而不許失敗的決心，只有這樣才能得到成功。如果（ ），工作還沒開始就準(zhǔn)備下失敗的退路，那樣一定不會(huì)成功。

17. 將下列俗語填入文中括號(hào)內(nèi)，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A. 干打雷不下雨B. 又吃魚又嫌腥

C. 前怕狼后怕虎D. 首尾不能兼顧

【全國(guó)乙卷】郭老頭能· 吃飯，……耿老頭能喝酒。……年下辦年貨，一起去；四月十八奶奶廟廟會(huì)，一起去；開會(huì)，一起到場(chǎng)；送人情出份子，一起進(jìn)門。生產(chǎn)隊(duì)有事找他們，隊(duì)長(zhǎng)總是說：“去！找找倆老頭！”“倆老頭”不是“兩個(gè)老頭”的意思，是說他們特別親密的關(guān)系。

17. 下列句子中的“能”與文中加點(diǎn)的“能”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）（選項(xiàng)略）

19. 文中畫波浪線的句子如改成：“年下辦年貨、四月十八奶奶廟廟會(huì)、開會(huì)、送人情出份子，都一起去?！闭Z義基本相同，但原文表達(dá)效果更好，為什么？

【新課標(biāo)Ⅰ卷】20. 文中有三個(gè)重疊形式“處處、微微、早早”，說說它們和“處、微、早”相比，語意上各自有什么不同。

【新課標(biāo)Ⅱ卷】20. 下列句子中的“誰”和“耳機(jī)一戴，誰也不愛”中的“誰”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）

【分析】

全國(guó)甲卷中的“破釜沉舟”，強(qiáng)調(diào)的是決心和勇氣。“干打雷不下雨”意思是“只有聲勢(shì)而沒有實(shí)際行動(dòng)”，“又吃魚又嫌腥”比喻“又想得到好處，又怕?lián)p害名聲”，“首尾不能兼顧”即“顧此失彼”，“前怕狼后怕虎”比喻“膽小怕事，顧慮太多”。與“決心”相反的是“顧慮太多”，與“勇氣”相反的是“膽小怕事”，所以選C項(xiàng)。A項(xiàng)缺乏“行動(dòng)”，B項(xiàng)有“猶豫”之意，D項(xiàng)有“顧慮不周全”之意；“破釜沉舟”是“行動(dòng)”，是“果敢”，是“周全”的決斷。三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)與“破釜沉舟”在某個(gè)角度都有一點(diǎn)“反對(duì)”的關(guān)系，但都是偏頗的，這道題要求考生思維縝密、細(xì)膩、精準(zhǔn)。由此可見，解答詞語辨析題，需要在“詞語積累與詞語解釋”單元下足功夫。

全國(guó)乙卷語段中的“能”是“擅長(zhǎng)”之意，被選項(xiàng)三個(gè)是“可以、能夠，被允許”的意思，只有“我們班同學(xué)就數(shù)他能說”與語段中的“能”意思相同。新課標(biāo)Ⅱ卷20 題與此相似，“誰”有疑問代詞“哪個(gè)人”的意思，也有“無論什么人”的意思。此類試題不難，檢測(cè)的是詞義推測(cè)能力，重在知識(shí)的遷移運(yùn)用。

19 題要求比較兩種句式在表達(dá)上的差異，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文學(xué)語言的敏感度。思辨類文本要求語言精確，推理嚴(yán)密；文學(xué)語言則追求個(gè)性化，包括作家有意的重復(fù)、模糊。新課標(biāo)Ⅰ卷的20 題與此異曲同工。這類能力需要在文學(xué)作品鑒賞中培養(yǎng)。

2. 活動(dòng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)：辨識(shí)語言的精微奧妙

以上試題與教材“詞語積累與詞語解釋”單元關(guān)系最為緊密，下面根據(jù)試題要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的分析思考準(zhǔn)備理論支撐

【詞語選用如何“最恰當(dāng)、最合適”】

詞語形式必須與所要表達(dá)的內(nèi)容相一致：語言必須準(zhǔn)確地反映客觀實(shí)在，語言描寫必須合乎語法規(guī)范。

詞語選用須符合作者當(dāng)下的情感：情以物遷，辭以情發(fā)。“最恰當(dāng)、最合適”是對(duì)語言運(yùn)用的總體要求，在具體運(yùn)用過程中，要遵從作者內(nèi)心情感的律動(dòng)。

詞語的組合也很重要。不是說符合客觀真實(shí)就是最好的詞語運(yùn)用，也不是說符合情感真實(shí)就是最好的刻畫；詞語運(yùn)用的最高境界是語言技法的圓熟。

前面兩點(diǎn)講的是詞語運(yùn)用的基本規(guī)則，這里講的是如何打破規(guī)則，收到出奇制勝的效果，請(qǐng)看下面的例子。

【例1】王四海確實(shí)很“四?！?。（汪曾祺《王四海的黃昏》）

【例2】武桃呢，還是喜歡坐在寢室門口吹簫。然而吹什么曲子，無論，都很憂郁。（何立偉《滋味》）

例1 中的“很四海”表面看是不通的。其實(shí)兩個(gè)“四?！笔切瓮x不同，后一個(gè)“四海”已成了“講義氣”的同義詞。例2中，將“無論吹什么曲子”變成了“吹什么曲子，無論”，句式的斷續(xù)、顛倒，正好表現(xiàn)了主人公心緒的煩亂。

（2）精選語言運(yùn)用精微奧妙范例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)：賞析詞語運(yùn)用之妙

【例1】咣的一聲，黑夜就到來了。（王蒙《春之聲》）

【例2】英子跳到中艙，兩只槳飛快地劃起來，劃進(jìn)了蘆花蕩。蘆花才吐穗。紫紅色的蘆穗，發(fā)著銀光，軟軟的，滑溜溜的，像一串絲線。有地方結(jié)了蒲棒，通紅的，像一枝一枝小蠟燭。青浮萍，紫浮萍。長(zhǎng)腳蚊子，水蜘蛛。野菱角開著四瓣的小白花。驚起一只青樁（一種水鳥），擦著蘆穗，撲魯魯魯飛遠(yuǎn)了。（汪曾祺《受戒》）

【學(xué)生討論】例1 中的這句話看似違反語法和邏輯，黑夜的到來怎么還“咣的一聲”？其實(shí)，“咣的一聲”與“黑夜就到來了”之間，隱含著復(fù)雜的意義。悶罐子車的車門咣的一聲關(guān)上了，車廂里突然漆黑一片，就像黑夜隨之到來一樣……作家將視覺和聽覺帶來的瞬間感受糾纏在一起，一股腦兒地托將出來，讀者接受了全方位的語言刺激，獲得了更豐富的感受。

例2 中的“紫紅色”“發(fā)著銀光”“軟軟的，滑溜溜的”“通紅的”，這些都是充滿活力的鮮潤(rùn)的顏色，都是飽滿的生命狀態(tài)。最有意思的是“青浮萍，紫浮萍。長(zhǎng)腳蚊子，水蜘蛛”，這是典型的名詞疊加式意象描繪法，經(jīng)典的案例還有“枯藤老樹昏鴉”和“雞聲茅店月，人跡板橋霜”。相比而言，汪曾祺筆下的事物有無盡的活力，連蚊子、蜘蛛都是可愛的。最后一句“撲魯魯魯”也值得玩味，一般來說，“撲魯魯”就夠了，汪曾祺多用了一個(gè)“魯”字，說明這只鳥動(dòng)靜特別大，特別有活力。

【“詞語積累與詞語解釋”單元教學(xué)策略】本單元三項(xiàng)活動(dòng)中，教師多注重“詞語的積累”和“詞義的理解”兩項(xiàng)活動(dòng)，將其與文言文教學(xué)緊密結(jié)合。本單元另一項(xiàng)活動(dòng)“詞語的選擇”，可以結(jié)合文學(xué)作品鑒賞和思辨類文本用詞分析展開教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生去選擇最為恰當(dāng)?shù)脑~語。

總之，高考試題呼喚我們重視活動(dòng)類單元的教學(xué)，因?yàn)榛顒?dòng)類單元目的在于促進(jìn)學(xué)生面對(duì)紛繁錯(cuò)雜的生活，思考現(xiàn)實(shí)問題，提升思維品質(zhì)，應(yīng)對(duì)不確定的世界的挑戰(zhàn)。