標志設計課程思政的教學研究

朱穎

摘要：在課程思政背景下，文章以視覺傳達設計專業(yè)標志設計課程為例，結合專業(yè)與課程特點，深入挖掘課程的思想政治資源，探究藝術類教育與學生思政教育相結合的各種可能性，并提出結合途徑。

關鍵詞：標志設計；課程思政；視覺傳達設計；傳統(tǒng)文化

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進高校課程思政建設，并對藝術類專業(yè)的課程建設提出了新的要求與建議。對視覺傳達設計專業(yè)而言，在課程思政背景下，專業(yè)課程的建設既要保證知識教學的效果，又要發(fā)揮好立德樹人的作用，在教學中達到潤物細無聲的育人效果。

筆者以成都藝術職業(yè)大學校級重點課程建設為契機，以標志設計課程為例，探究視覺傳達設計專業(yè)課程思政的實踐路徑。

一、視覺傳達設計專業(yè)開展思政建設的意義

視覺傳達設計專業(yè)是一門以視覺藝術為基礎的學科，其核心內容是將信息與感知結合起來，借助視覺語言傳達信息，創(chuàng)造藝術作品。作品是思想的載體，承載著特定的觀點、想法、思考和情感，而優(yōu)秀的設計作品應承擔起傳播文化與價值的責任，起到服務社會的作用。由于學生的實踐創(chuàng)作離不開正確價值觀的引領，所以除了將完整的知識體系傳授給學生以外，視覺傳達設計專業(yè)還肩負著傳遞文化與價值的重任。

標志設計課程內容廣泛，涉及文化、歷史，科技、經(jīng)濟等社會生活的多個方面。課程中蘊含著豐富的作品案例，這些案例既是美的體現(xiàn)，又反映著物質文明與精神文明的成果。這些內涵豐富的案例為專業(yè)課程與思政教育的結合提供了多樣的可能性，讓思政教育的內容和形式都變得鮮活有趣。

教師將思政元素與專業(yè)知識深度融合，可以發(fā)揮良好的協(xié)同作用。如在教學中，教師通過合理設置教學內容和教學方法，引導學生正確理解藝術作品中的表現(xiàn)形式和藝術手法，同時從思政教育的角度解讀作品中的思想和價值觀，讓學生了解藝術作品背后的啟示和內涵。這些內容不僅豐富了課堂教學內容，還為學生的創(chuàng)作提供了更深刻的思想理論支持。此外，教師可以通過交流、討論等方式，提高學生對不同藝術作品的理解能力和欣賞能力，讓學生在不斷探究的過程中，形成勇于創(chuàng)新、自信自強等優(yōu)秀品質。

二、標志設計課程的性質與課程思政實施方案

標志設計課程是視覺傳達設計專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，不但與多門課程聯(lián)動，而且在畢業(yè)設計的考核中占據(jù)重要地位。在教學中，為了增強課程的實踐效果，教師采用項目式教學和小組合作形式，將設計比賽與具體課程內容、培養(yǎng)目標相結合，將學、練、賽與教融為一體。課程著重培養(yǎng)學生知識運用能力、設計創(chuàng)新能力、團隊合作能力，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，并對中華文化產(chǎn)生熱愛之情。

標志設計課程以《綱要》為指導，結合課程內容、培養(yǎng)目標，對思政元素進行系統(tǒng)化梳理，并以案例為引，將思政教育無痕融入教學過程。課程內容強化和凸顯了兩條主線：第一，在設計作品中展現(xiàn)中國故事、中國精神；第二，中國傳統(tǒng)文化在設計中的運用，即優(yōu)秀文化遺產(chǎn)熔鑄成型的中國符號在標志設計中的運用。在知識傳授過程中，課程能培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，引領學生樹立正確的價值觀，加深學生對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的了解，厚植家國情懷和愛國主義精神，激發(fā)民族自豪感和文化自信心；在實踐過程中，課程能引導學生加強溝通和交流，增強集體意識；在創(chuàng)作過程中，課程能促使學生不斷思考，培養(yǎng)學生的工匠精神。

三、標志設計課程思政資源分析

（一）傳統(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)文化是標志設計取之不盡的靈感源泉，也是立德樹人的重要內容。在教學過程中，教師通過作品展現(xiàn)傳統(tǒng)文化之美，能讓學生領略中華文化的豐富多彩，同時幫助學生樹立文化自信，讓學生自覺成為傳統(tǒng)文化的弘揚者與傳承者。

在教學中，教師可以主要從顏色、形式、精神三個方面引入優(yōu)秀案例。中國傳統(tǒng)色彩體系是一個珍貴的設計資產(chǎn)庫，教師可以將這部分內容融入標志設計的色彩教學環(huán)節(jié)，透過案例解讀中國傳統(tǒng)色彩觀念。如2022年迪拜世博會中國館的標志設計，在色彩上就運用了中國紅。中國傳統(tǒng)文化形式，如書法、漢字、印章、紋飾等在標志設計中的應用也數(shù)不勝數(shù)。如首都博物館的標志，創(chuàng)意來源于宋代的九疊篆；中國銀行的標志是一枚天圓地方的古錢幣形象與漢字“中”結合而成。

在課程教學中，教師可以將傳統(tǒng)文化帶入現(xiàn)代設計語境，啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)作思路，討論設計與民族、文化的關系。教師還可以結合實踐，指導學生運用傳統(tǒng)元素創(chuàng)作，并幫助學生了解每一次設計實踐的重要性，不應滿足于一次練習或作業(yè)，因為每一個作品都是宣傳和表達的契機，學生應充分利用好這個機會，夯實專業(yè)技能，提高文化素養(yǎng)。

（二）集體主義教育

早期的標志形式，可追溯到遠古部落圖騰，而圖騰的核心意義在于凝聚集體向心力。基于這一特性，筆者在課程實踐中設置“設計班級標志”的練習任務，將集體主義教育融入知識的實踐與應用環(huán)節(jié)。該實踐項目要求學生運用標志設計的理論知識，以小組為單位共同設計班級標志，每個小組為一個團隊，組員分工合作，完成整個環(huán)節(jié)的設計任務。小組成員之間和每個小組之間的多次“頭腦風暴”討論，可以激發(fā)學生的多元創(chuàng)意。在匯報提案環(huán)節(jié)，每個小組提交一個最終方案，并注明每個小組成員的分工，并對所有方案在“本組回避”的原則下進行全員投票，確定最優(yōu)方案。在完成課程任務的過程中，教師引導學生開展協(xié)作型、研究型學習，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、溝通能力，提高學生的集體責任感、榮譽感、凝聚力。

（三）愛國主義教育

愛國主義是思政教育的重要一環(huán)。在課堂教學中，通過對民族品牌的標志設計欣賞和專項設計訓練，學生可以形成民族自豪感，增強社會責任感，厚植愛國情懷。

比如，華為是一家成立于1987年的通信公司，一直堅信只有掌握核心技術，才能生產(chǎn)出真正屬于自己的產(chǎn)品，所以在發(fā)展的各個階段，華為都投入大量資金研發(fā)處理器，彌補我國品牌在這個領域的空白與短板，其技術逐漸走向國際領先水平，是我國值得驕傲的民族品牌。華為的標志是紅色的，紅色象征太陽的火焰，代表華為像太陽一樣發(fā)光發(fā)熱，造福人民。放射樣式的圖形排列，體現(xiàn)“中華有為”的自信；花瓣形的巧妙運用，使標志自然靈動，象征華為的健康發(fā)展與活力。

標志設計是實踐性較強的課程，教師結合設計實踐，既能引起學生興趣，又能為學生提供表達愛黨、愛國的渠道。在課程教學中，筆者設置建黨周年標志設計訓練，要求學生從課堂、書籍、視頻、新媒體等渠道獲取信息，學生按照設計訓練要求，并結合個人創(chuàng)作思路，以作品表達對黨和國家的熱愛。同時，資料搜集過程也是不斷增強愛國情懷和文化自信的輸入過程，學生更應時刻牢記自己肩負的歷史使命，用紅色精神激勵自己，通過設計創(chuàng)作凝聚起強大的青春正能量。

（四）理想教育

理想教育是思政教育中不可忽視的一部分，當下正是一個“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，教師可以將身邊的故事融入課堂教學，鼓勵學生追求自己的理想，勇敢拼搏，勇于開拓。教師還可以在課程中采用案例式教學，融入標志設計背后成功的創(chuàng)業(yè)案例，將大學生創(chuàng)業(yè)的勵志故事引入課堂，激勵學生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

在授課過程中，教師從作品的創(chuàng)作伊始到作品成型展示進行現(xiàn)場示范，并結合學生動手實踐與團隊協(xié)作創(chuàng)新，達到“做中學”的教學目標。教師還可以利用社會激勵機制增強學生收獲感，將設計比賽、企業(yè)設計項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽帶到課堂，讓學生了解當前社會與行業(yè)的前沿需求，緊跟時代趨勢。這樣一來，學生能提前感受真實項目，積極實踐，勇于創(chuàng)新，在提高專業(yè)技能的同時，陶冶情操。

（五）法治教育

法治教育是思政教育中容易被忽視的一個部分，教師應結合標志設計課程特征與專業(yè)特點，將與本課程相關的法律法規(guī)，如商標法、知識產(chǎn)權法等法律知識和常識融入課堂。在優(yōu)秀標志設計賞析章節(jié)，教師可以向學生講授商標與標志的區(qū)別，兩者除了設計內容和范圍不同以外，法律要求也不同。商標屬于知識產(chǎn)權中的一種，標志必須經(jīng)過國家相關機關注冊才能成為商標，標志的原創(chuàng)性決定了它是否可以注冊成為商標。教師可以通過真實案例，告誡學生商標受到法律保護，侵權會引起嚴重后果，讓學生明白應堅持原創(chuàng)，杜絕剽竊抄襲，樹立正確的創(chuàng)作觀。同時，商標具有專屬權，必須經(jīng)過授權別人才能用，而標志比較隨意，如果沒有申請注冊的話，只要不侵犯著作權，所有人都可以使用。教師通過這個案例，可以幫助學生樹立知識產(chǎn)權保護意識，告訴學生如何合法維護自身權益，引導學生樹立牢固的法治觀念。

（六）職業(yè)精神教育

培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，構建工匠精神學習體系是標志設計課程的重要目標。工匠精神是一種職業(yè)精神，而學生的設計實踐過程，是培養(yǎng)其工匠精神的最好時機。在知識講授階段，教師應充分挖掘課程中潛藏的工匠精神教育資源，通過細心講解和言傳身教，逐步引導學生建立精益求精的優(yōu)秀品質。在課程項目階段，教師以工匠精神激勵學生，激活學生創(chuàng)作的內動力。從接到設計任務到設計和制作的整個過程中，學生不斷完善，不將就、不偷懶，堅持團結協(xié)作、追求卓越，直到呈現(xiàn)最好的作品。同時，教師將工匠精神貫穿設計表達的各階段，鼓勵學生不畏困難、注重細節(jié)、一絲不茍，這既培養(yǎng)了學生精益求精的工匠精神，又錘煉了學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

綜上所述，在講授標志設計課程時，教師應將德育與美育相結合，借助案例討論、社會熱點、學科競賽等方式，使思政教育與價值觀植入做到春風化雨、潤物無聲。在實踐環(huán)節(jié)，教師指導學生完成從創(chuàng)意構思、設計雛形、設計定稿到效果呈現(xiàn)的全過程；在創(chuàng)意構思環(huán)節(jié)，教師通過設計方法和教學案例，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，引導和培育學生正確的價值觀念；在設計雛形階段，教師讓學生從討論、協(xié)作中體會團隊協(xié)作的重要性；在設計定稿階段，教師鼓勵學生反復打磨，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。另外，教師在課程中植入比賽，在比賽中鍛煉學生設計創(chuàng)作能力，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工匠精神?？傊?，思政教育與標志設計課程的融合，可以為國家輸送一批批有情懷、敢擔當?shù)臅r代新人。

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（作者單位：成都藝術職業(yè)大學）