基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企協(xié)同育人模式的探究

王坤 馬國峰

摘要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種較以往校企合作更深的、更新的職業(yè)教育模式，是高職院校產(chǎn)教深度融合的重要載體。文章對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在校企對(duì)接、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等方面開展研究，探索建設(shè)雙元主體共建共管的產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院高效、可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建“雙元主體、多維并舉”人才培養(yǎng)模式，并立足“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)培賽證”多維度提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期形成科學(xué)的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展提供可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)模式；評(píng)價(jià)體系

一、綜述

2020年8月，教育部、工信部發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，提出建設(shè)若干高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。在國家積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的背景下，各地區(qū)、各高校都在結(jié)合自身特色，圍繞產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行探索和建設(shè)，取得了較為顯著的效果。

關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院基本內(nèi)涵的研究，學(xué)術(shù)界先后出現(xiàn)了基地說、學(xué)院說、實(shí)體說、模式說、機(jī)構(gòu)說、平臺(tái)說、組織說等理論。然而，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種比校企合作更深的、更新的模式，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方協(xié)同共建，且在實(shí)際運(yùn)用中必須與具體情況相結(jié)合。目前，我國尚未解決產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)從入學(xué)到就業(yè)的多維度、全過程培養(yǎng)問題，相關(guān)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)也缺乏標(biāo)準(zhǔn)。

筆者以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息安全專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為研究基礎(chǔ)，構(gòu)建“雙元主體、多維并舉”校企協(xié)同育人模式，創(chuàng)建集“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、培、賽、證”于一體的人才成長(zhǎng)生態(tài)圈，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)崗位適應(yīng)度，提高服務(wù)社會(huì)行業(yè)的綜合能力。

二、構(gòu)建“雙元主體”校企協(xié)同育人機(jī)制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教深度融合的重要載體，需要解決的核心問題是如何在教學(xué)育人過程中充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，得到1加1大于2的效果。下面，針對(duì)這個(gè)問題，筆者論述產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中的校企協(xié)同育人機(jī)制。

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同組織架構(gòu)

校企共同組成理事會(huì)，形成共建共管的組織架構(gòu)，如圖1所示。校企共同組建理事會(huì)、監(jiān)事會(huì)，構(gòu)成產(chǎn)業(yè)學(xué)院的決策層，由校企雙方管理層組建，負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)際運(yùn)行中重大問題的審議、決策、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。校企雙元團(tuán)隊(duì)靈活組建各教學(xué)業(yè)務(wù)的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目化運(yùn)作，形成行政層，并對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)中的具體事務(wù)進(jìn)行管理和推進(jìn)，建立形成理事會(huì)決策、監(jiān)事會(huì)監(jiān)督、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)執(zhí)行的管理運(yùn)行機(jī)制。

決策機(jī)構(gòu)的理事會(huì)制度能讓原本分離的校企組織在結(jié)構(gòu)上一體化，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展方向有更好的助力，且校企雙方的資源優(yōu)勢(shì)更易集中。同時(shí)，行政執(zhí)行的項(xiàng)目化運(yùn)作，能更靈活地組織校企雙方人員形成雙元協(xié)同團(tuán)隊(duì)，且項(xiàng)目化運(yùn)作的執(zhí)行目的性更強(qiáng)，責(zé)任劃分更加清晰，資源分配更加合理，有利于組織管理和監(jiān)督相關(guān)工作。

（二）構(gòu)建“四引進(jìn)、四共建”校企合作模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托校企協(xié)同的組織架構(gòu)，構(gòu)建“四引進(jìn)、四共建”的校企協(xié)同育人合作模式，開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院的具體業(yè)務(wù)。

1.引企入校，共建就業(yè)服務(wù)體系

學(xué)校將企業(yè)核心優(yōu)勢(shì)引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與學(xué)校育人需求相結(jié)合，可以充分發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)服務(wù)。具體包括共建就業(yè)服務(wù)中心、技能測(cè)評(píng)中心、認(rèn)證考核站點(diǎn)、崗前強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)中心等。

2.引校入企，共建“產(chǎn)學(xué)研”基地

學(xué)校發(fā)揮教學(xué)組織優(yōu)勢(shì)，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，引導(dǎo)企業(yè)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為框架，建立產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展機(jī)制，在學(xué)校和企業(yè)中共建師資培訓(xùn)基地、教學(xué)培訓(xùn)基地、校企科研基地等機(jī)構(gòu)，貫徹落實(shí)“產(chǎn)學(xué)研”融合發(fā)展理念，提高企業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展的融合度，提高職業(yè)院校對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的參與度和服務(wù)能力，提高校企雙方教科研成果的轉(zhuǎn)化效率。

3.引師入教，共建雙元師資隊(duì)伍

學(xué)校充分發(fā)揮職業(yè)教育中“雙師”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)企業(yè)技能大師參與教學(xué)過程，共建“雙元”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企專家合作科研團(tuán)隊(duì)、校企導(dǎo)師合作教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)等。同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，培養(yǎng)企業(yè)職教名師、院校技能大師，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育師資力量。

4.引項(xiàng)目入課堂，共建多維教學(xué)資源庫

產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮產(chǎn)教融合實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、培、賽、證”多維人才培養(yǎng)機(jī)制，打造一批突出專業(yè)特色的課堂項(xiàng)目，建設(shè)具有專業(yè)特色的產(chǎn)教融合教學(xué)資源庫，通過雙元教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解專業(yè)理論，掌握專業(yè)技能，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

校企雙元協(xié)同能優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院軟件和硬件環(huán)境，培養(yǎng)雙元師資力量，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，打造畢業(yè)生就業(yè)特色服務(wù)，全面提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、構(gòu)建“多維并舉”的人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建“雙元主體、多維并舉”的人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)接企業(yè)、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程、科研反哺教學(xué)的生態(tài)鏈，集“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、培、賽、證”于一體，全方位提高學(xué)生技能，以及對(duì)崗位的適應(yīng)度。

（一）“產(chǎn)學(xué)研”融合筑牢人才培養(yǎng)平臺(tái)

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織架構(gòu)下，職業(yè)院?？梢詷?gòu)建“四引進(jìn)、四共建”校企合作模式，充分利用雙元主體資源，筑牢“產(chǎn)學(xué)研”融合的人才培養(yǎng)平臺(tái)。如職業(yè)院校以“產(chǎn)”為學(xué)生指明應(yīng)用方向，融合前沿知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；以“學(xué)”為學(xué)生筑牢專業(yè)根基，為學(xué)生在職業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新中打好基礎(chǔ)；以“研”為學(xué)生打開思路促進(jìn)創(chuàng)新，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)發(fā)展平臺(tái)，提高創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化效率。三者相輔相成，有效筑牢人才培養(yǎng)平臺(tái)，如圖2所示。

（二）“賽證培”融合提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

產(chǎn)業(yè)學(xué)院以學(xué)校為依托，以提高學(xué)術(shù)職業(yè)技能為目的，積極組織專業(yè)內(nèi)各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽的培訓(xùn)與選拔活動(dòng)，做到以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改。很多學(xué)生通過競(jìng)賽活動(dòng)脫穎而出，成為各知名企業(yè)爭(zhēng)奪的人才，教師也從競(jìng)賽培訓(xùn)活動(dòng)中汲取了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確了教學(xué)方向，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院以企業(yè)為依托，成立認(rèn)證培訓(xùn)中心開展培訓(xùn)服務(wù)，打造專業(yè)培訓(xùn)品牌，加強(qiáng)校企師資的交流，彌補(bǔ)相互之間的短板，促進(jìn)雙元和名師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出

人才培養(yǎng)的最終目的是給社會(huì)輸送新鮮的人才資源，不斷推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)學(xué)院為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化引導(dǎo)、創(chuàng)新企業(yè)孵化項(xiàng)目等，讓更多的學(xué)生能夠利用知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想，為行業(yè)發(fā)展注入新的活力。

四、構(gòu)建“三元六維”人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)構(gòu)建校、企和第三方共同參與的六維度評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，如圖3所示。

（一）學(xué)校人才培養(yǎng)考核

第一，學(xué)校是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)單位，按教學(xué)工作計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行周期性考核，確保學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系完善，專業(yè)素養(yǎng)合格。第二，學(xué)校通過學(xué)生在職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)中的成績(jī)及表現(xiàn)考查學(xué)生的競(jìng)技水平。第三，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果考查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，從學(xué)生的“1+X”證書考核結(jié)果考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）企業(yè)人才培養(yǎng)考核

企業(yè)主要從學(xué)生在培訓(xùn)基地或企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)過程中的實(shí)踐表現(xiàn)，考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的成果和社會(huì)效益來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從學(xué)生取得的各類職業(yè)資格證書判斷學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）第三方人才培養(yǎng)考核

第三方一般為社會(huì)上權(quán)威的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或崗位服務(wù)對(duì)象，由其定期出具權(quán)威的就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告或服務(wù)效果評(píng)價(jià)，從畢業(yè)生就業(yè)和服務(wù)能力的角度，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

綜上所述，文章介紹了建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的新型組織架構(gòu)，“雙元協(xié)同、多維并舉”的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，“三元六維”的考核評(píng)價(jià)模型。筆者相信，新型產(chǎn)教融合模式的持續(xù)實(shí)踐將為我國職業(yè)教育的發(fā)展積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

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基金項(xiàng)目：2021年河南省首批職業(yè)教育與繼續(xù)教育課程思政示范項(xiàng)目“信息安全基礎(chǔ)”；2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘雙元主體、多維并舉的產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐”項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)： 2021SJGLX743；2022年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘崗課賽證、對(duì)接育人的高職信息安全技能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：豫教【2023】03135。

（作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）