新時(shí)期勞動(dòng)教育融入高職院校專業(yè)課程的研究

杜文嬌

摘要：勞動(dòng)教育以勞動(dòng)為載體，是我國(guó)高職院校教育體系的重要組成部分。文章闡明勞動(dòng)教育融入高職院校專業(yè)課程的意義，通過(guò)分析現(xiàn)階段高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合的現(xiàn)存困境，分別從融合目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源庫(kù)和課程思政案例庫(kù)建設(shè)，勞育師資隊(duì)伍組建，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，探究勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合的教學(xué)保障措施，并以學(xué)生實(shí)操和團(tuán)隊(duì)合作能力為導(dǎo)向細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中潛移默化地促進(jìn)學(xué)生多種思維能力和正向價(jià)值觀念的形成。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；高職院校；專業(yè)課程

一、勞動(dòng)教育融入高職院校專業(yè)課程的意義

本研究以我國(guó)高職院校A為例，通過(guò)對(duì)A校教師和學(xué)生共計(jì)1073人進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)廣大師生認(rèn)為勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面，如表1所示。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可以得出，師生認(rèn)為正確勞動(dòng)教育價(jià)值觀的體現(xiàn)是勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程最主要的意義，占比72.97%；其次為強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)和改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，占比分別為63.56%和54.43%。

首先，有利于學(xué)生健康衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要求人才既具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，又具備健康衛(wèi)生習(xí)慣。高職院校勞動(dòng)教育中的生活性勞動(dòng)主要包括個(gè)人生活勞動(dòng)和社會(huì)公德勞動(dòng)。在個(gè)人生活勞動(dòng)方面，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，能夠大概了解各種感染性疾病的病原體及傳播途徑。在社會(huì)公德勞動(dòng)方面，學(xué)生需要掌握正確的垃圾分類(lèi)方法、校園清潔方式和實(shí)驗(yàn)室消毒策略。

其次，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要求人才擁有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)和正確的職業(yè)觀。在勞動(dòng)教育期間，教師應(yīng)親自帶領(lǐng)學(xué)生參加各種公益類(lèi)活動(dòng)，如志愿服務(wù)和三下鄉(xiāng)等服務(wù)性勞動(dòng)。通過(guò)上述方式能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的重要意義，了解當(dāng)?shù)貐^(qū)面對(duì)重大災(zāi)情時(shí)，如何發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)為民眾生命健康保駕護(hù)航，最終促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成。

二、勞動(dòng)教育融入高職院校專業(yè)課程的現(xiàn)實(shí)困境

通過(guò)對(duì)A校1012名學(xué)生共計(jì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程融入勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面。如表2所示。

由表2數(shù)據(jù)可知，勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程效果較差的主要原因是學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)相對(duì)較少，占比82.41%；其次是教育資源稀缺，占比68.48%；最后是少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身能力不足，占比25.99%。

（一）教育專業(yè)化擠壓勞動(dòng)教育空間

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對(duì)高職院校教育需求的不斷變化，部分高職院校開(kāi)展的集中培養(yǎng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求。究其根本在于部分高職院校只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽略了培育學(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)素養(yǎng)，沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的勞動(dòng)教育場(chǎng)所。例如，部分教師雖然在課堂中為學(xué)生講解了寄生蟲(chóng)的檢測(cè)方法和檢測(cè)流程，但學(xué)生動(dòng)手操作內(nèi)容較單一，僅僅以顯微鏡觀察為主。不僅如此，部分高職院校雖然為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，但實(shí)驗(yàn)流程嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

部分高職院校受到職業(yè)技能本位觀念影響，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向?qū)υ姓n程進(jìn)行改革創(chuàng)新，然而這些高職院校忽略了人文教育在學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成過(guò)程中的重要作用。即便部分高職院校將在線教育平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、人工智能等眾多新興技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，但勞動(dòng)教育依舊以傳統(tǒng)課堂講授為主，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多以外出參觀等常規(guī)社會(huì)實(shí)踐為主，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生清晰直觀的認(rèn)知，在一定程度上阻礙了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的

形成。

（三）勞動(dòng)教育時(shí)間活動(dòng)安排缺乏科學(xué)性

從結(jié)構(gòu)類(lèi)型角度來(lái)看，勞動(dòng)教育通常分為日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。面對(duì)不同類(lèi)型的勞動(dòng)教育和不同性質(zhì)的專業(yè)課程，教師需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。例如，在課堂上，教師為學(xué)生講解關(guān)于寄生蟲(chóng)的檢驗(yàn)方法后，可以讓學(xué)生前往當(dāng)?shù)爻匈?gòu)買(mǎi)商品并取樣檢測(cè)，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展科普宣傳等服務(wù)性勞動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。但是，大部分高職院校勞動(dòng)教育通常以日常生活教育為主，要求學(xué)生重視宿舍衛(wèi)生和公共區(qū)域衛(wèi)生，并沒(méi)有將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。這樣的教學(xué)方式不僅弱化了勞動(dòng)教育在專業(yè)課程中的重要意義，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)產(chǎn)生抗拒心理。

三、新時(shí)期勞動(dòng)教育融入高職院校專業(yè)課程策略

（一）設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合，教師需要設(shè)計(jì)兩者融合教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)需要以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)思想為導(dǎo)向，將學(xué)生培養(yǎng)成既具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又具備良好勞動(dòng)習(xí)慣品質(zhì)的復(fù)合型人才。

以寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)知識(shí)講述教學(xué)為例，教師需要從寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)流程的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)步驟，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)過(guò)程中，檢驗(yàn)器材、試劑、環(huán)境和寄生蟲(chóng)標(biāo)本類(lèi)型的變化，都會(huì)影響最終檢驗(yàn)結(jié)果，一旦學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)將無(wú)法發(fā)揮寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)的重要作用。而在實(shí)際生活中，學(xué)生也需要正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要意義，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)定開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，才能發(fā)揮勞動(dòng)的重要價(jià)值。兩者可以提煉出共同的教育目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)和課程思政案例庫(kù)建設(shè)

教學(xué)資源庫(kù)和課程思政案例庫(kù)能為檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合發(fā)展提供重要的教學(xué)載體。在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)期間，教師需要重視和引進(jìn)寄生蟲(chóng)的生活史及相關(guān)動(dòng)物模型，如血吸蟲(chóng)動(dòng)物模型等。教師還可以為學(xué)生提供各種寄生蟲(chóng)的致病機(jī)制、實(shí)驗(yàn)診斷、流行與防治等相關(guān)知識(shí)，以及國(guó)家寄生蟲(chóng)種質(zhì)資源共享服務(wù)平臺(tái)，如科普中國(guó)、中國(guó)疾病預(yù)防控制中心寄生蟲(chóng)病預(yù)防控制、國(guó)家熱帶病研究中心等資源網(wǎng)站。通過(guò)整合多個(gè)媒體網(wǎng)站的寄生蟲(chóng)圖片、視頻和相關(guān)研究數(shù)據(jù)，教師能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。此外，課程思政案例庫(kù)的建設(shè)需要許多我國(guó)醫(yī)療檢驗(yàn)技術(shù)行業(yè)勞模和先進(jìn)工作者的個(gè)人事跡，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集整理全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)先進(jìn)工作者的檢驗(yàn)工作者、寄生蟲(chóng)相關(guān)的科學(xué)家的事跡，并與教學(xué)內(nèi)容建立

聯(lián)系。

（三）要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)后清理工作

從實(shí)際教學(xué)角度來(lái)看，教師要求學(xué)生自主完成寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后期清理工作，能為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的艱辛，懂得尊重別人的勞動(dòng)成果。

如在糞便標(biāo)本中的寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分組操作，每個(gè)學(xué)習(xí)小組為5至6人，然后要求學(xué)生根據(jù)案例，判斷可能感染的寄生蟲(chóng)，并選擇合適的檢驗(yàn)方法，通過(guò)提前準(zhǔn)備好載玻片、尼龍袋、沉淀離心相關(guān)設(shè)備、試劑等實(shí)驗(yàn)用品，團(tuán)隊(duì)合作完成模擬操作和結(jié)果判斷。通過(guò)上述教學(xué)方式，教師可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力及解決問(wèn)題能力。在實(shí)驗(yàn)后期，教師應(yīng)要求學(xué)生做好清理工作，知道如何清理模擬糞便標(biāo)本、使用過(guò)的器

材等。

（四）重視學(xué)生獨(dú)立操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通常要求學(xué)生獨(dú)立完成，倘若教師采用小組合作的教學(xué)方式，能讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)期間，學(xué)生不僅需要考慮各種檢驗(yàn)步驟的安全性問(wèn)題，還需要考慮共用物品的選擇分配。因此，教師可以從檢測(cè)結(jié)果和檢測(cè)時(shí)間兩個(gè)維度出發(fā)，要求學(xué)生通過(guò)組間合作的方式高效完成各項(xiàng)檢測(cè)環(huán)節(jié)，提高檢測(cè)質(zhì)量，減少檢測(cè)時(shí)間。

為進(jìn)一步將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和多種思維能力，教師還需要開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前期，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生播放沉淀法和漂浮法的寄生蟲(chóng)檢測(cè)原理。隨后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，利用課本、輔助教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分別查找關(guān)于離心沉淀法、倒置沉淀法、汞碘醛離心沉淀法的應(yīng)用范疇。在此期間，學(xué)生需要利用教師提供的實(shí)驗(yàn)用具，開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并記錄成圖文或音頻、視頻資源，并在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前或下次課開(kāi)展前向師生展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣一來(lái)，教師通過(guò)要求學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性。

（五）構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系是確保勞動(dòng)教育與專業(yè)課程有機(jī)融合的重要途徑。為發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要價(jià)值，教師需要針對(duì)不同教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。如在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師需要重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，著重關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如學(xué)生是否能夠根據(jù)課前教師提供的微視頻，明確本次課的學(xué)習(xí)方向，在資料收集整理過(guò)程中，學(xué)生是否能與其他同時(shí)共同探討，并通過(guò)積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，解決自身現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問(wèn)題等。在應(yīng)用線上線下雙結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)管理系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻觀看情況、答疑區(qū)溝通交流情況和隨堂測(cè)試情況。教師通過(guò)數(shù)據(jù)整合的方式，構(gòu)建學(xué)生畫(huà)像，可以清晰直觀地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供重要數(shù)據(jù)支持。

綜上所述，將勞動(dòng)教育融入寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)課程中，有利于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的形成。為確保取得預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度做好統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育理論的研究力度，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在專業(yè)課程中的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和正向價(jià)值觀念的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕾.高職院校勞動(dòng)教育的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）.

[2]尚艷瓊.高職院校勞動(dòng)教育融入思想政治理論課教育路徑研究：基于混合式教學(xué)方法[J].教育教學(xué)論壇，2022（9）.

[3]薛瑞英，陳磊.新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育與高職思政教學(xué)協(xié)同育人的路徑探索[J].教育科學(xué)論壇，2021（24）.

[4]何成蓉.工匠精神視域下高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑與創(chuàng)新模式研究：以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].智庫(kù)時(shí)代，2020（23）.

[5]劉永禮，孫翠萍，才其花，等.新時(shí)代高職勞動(dòng)教育與人才培養(yǎng)模式深度融合研究[J].品位·經(jīng)典，2022（14）.

[6]周婕，周揚(yáng)帆.新時(shí)代勞動(dòng)教育融入高職人才培養(yǎng)全過(guò)程的研究背景與現(xiàn)狀：湖南省“十三五”教育規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告（上）[J].經(jīng)濟(jì)師，2019（9）.

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目，江蘇高校青藍(lán)工程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA1537。

（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）