“新醫(yī)科”理念下中醫(yī)人才培養(yǎng)的困境與提升路徑

梁文寶（新疆醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)醫(yī)院,新疆 烏魯木齊 830000）

新醫(yī)科是指高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中將設(shè)立新的醫(yī)科專業(yè)或改造原有的醫(yī)科專業(yè)，是高等教育主動(dòng)適應(yīng)人類社會(huì)從工業(yè)文明逐步進(jìn)入信息文明社會(huì)對人才需求的轉(zhuǎn)變。2018年10月17日，為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。對文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、教等領(lǐng)域提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了具體安排，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“四新”，即新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科建設(shè)[1]。在“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”和“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，與“新工科”等其他體系建設(shè)交互推動(dòng)，建立生物醫(yī)學(xué)科學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖人才，打造中國特色的“新醫(yī)科”教育新體系，培養(yǎng)能夠適應(yīng)以人工智能等新技術(shù)和以合成生物學(xué)等生命科學(xué)變革，能夠運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)解決未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問題的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。本文闡述了在此背景下，我國中醫(yī)人才培養(yǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)，提出培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)人才的思路和方向。

1 “新醫(yī)科”理念下中醫(yī)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和困境

中醫(yī)學(xué)是中國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，中醫(yī)教育也是我國醫(yī)學(xué)教育重要組成部分，隨著實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)時(shí)代到整體醫(yī)學(xué)時(shí)代的逐步過渡，中醫(yī)學(xué)更加得到國家的重視，但中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也面臨著培養(yǎng)理念滯后、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問題。而新醫(yī)科相對于傳統(tǒng)醫(yī)科，既包括醫(yī)科新的領(lǐng)域，也包括新的專業(yè)，為新醫(yī)科中醫(yī)人才培養(yǎng)提供了新的機(jī)遇，但同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。而當(dāng)下中醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)還存在一些困境，亟待解決。

1.1 教育理念、方式滯后問題 中醫(yī)新醫(yī)科發(fā)展的腳步較其他學(xué)科慢，并且與其他學(xué)科的互融互通尚處于摸索階段，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)高校在培養(yǎng)人才體系內(nèi)的教育理念還未跟上時(shí)代，教學(xué)方式也稍顯落后。①培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，還是采用傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的方法，專注于?？平虒W(xué)，并無大健康全科理念，沒有把培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)理念融會(huì)貫通到教學(xué)中。②教學(xué)對象無針對性。傳統(tǒng)課堂還是以教師及相關(guān)課程為中心，并沒有做到對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，需要更新教學(xué)方式，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)更好的中醫(yī)?？迫瞬?。③新的信息技術(shù)、新的互聯(lián)網(wǎng)資源等未得到充分的利用。智能化測評、虛擬課堂、AR顯示等多種教學(xué)和測評方式能夠拓寬醫(yī)學(xué)教育的方式方法，進(jìn)而極大地提高教學(xué)效果。

1.2 課程設(shè)置、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題 在新醫(yī)科新醫(yī)學(xué)的發(fā)展背景下，一流的中醫(yī)教育是基礎(chǔ)，而現(xiàn)在中醫(yī)人才培養(yǎng)體系中課程結(jié)構(gòu)還偏落后，課程交叉、跨學(xué)科互融互通的意識(shí)沒有得到充分體現(xiàn)，以學(xué)生為中心的個(gè)性化課程設(shè)置并不普遍，并且?guī)熧Y隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊，并不能滿足現(xiàn)有中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。此外，在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，線上充分的教學(xué)資源也很少得到利用，線上線下相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式未得到實(shí)施。①專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)科教學(xué)課程著重于基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)教授，過分細(xì)化的課程分類和獨(dú)立設(shè)置使不同學(xué)科不能有效地交叉互融，缺少知識(shí)的橫向互聯(lián)和技能傳遞。學(xué)生只有兼具文理思維和跨學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)才能形成批判性思維能力，這在工作中更為重要。②課程體系的構(gòu)建需要高水平教學(xué)能力作保障。目前，很多教師大量采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，機(jī)械性地重復(fù)教授本學(xué)科知識(shí)，并不具備系統(tǒng)的教學(xué)理念，也無統(tǒng)一的教學(xué)培訓(xùn)，教授方法單一，不涉獵其他學(xué)科，也不利用現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源來加強(qiáng)學(xué)科教授的時(shí)效性和前沿性。以上幾方面的培養(yǎng)課程體系建設(shè)問題亟待解決，為培養(yǎng)新時(shí)代的高層次中醫(yī)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 醫(yī)教協(xié)同機(jī)制不完善問題 2020年9月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確了高校附屬醫(yī)院是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主陣地，教學(xué)、中醫(yī)行政部管理部門要貫徹醫(yī)教協(xié)同機(jī)制，不斷規(guī)范和強(qiáng)化高校附屬醫(yī)院的管理[2]。①管理、協(xié)調(diào)機(jī)制有待加強(qiáng)。雖然省、市政府已建立了衛(wèi)生、教育、財(cái)政等多個(gè)行政部門組成的醫(yī)教聯(lián)合協(xié)同發(fā)展機(jī)制，但在院校、附屬醫(yī)院的實(shí)際問題解決中發(fā)揮的力量仍不足，可能是沒有明確各自職能和設(shè)立有效的發(fā)展制度保障。此外，很多附屬醫(yī)院并不隸屬于院校，或者雖有隸屬關(guān)系，但在人事任免、財(cái)政支配上并無有效的話語權(quán)，導(dǎo)致在附屬醫(yī)院為學(xué)生提供整合教學(xué)、實(shí)踐等資源上執(zhí)行效果不佳，臨床科室與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科室間并無交叉融合學(xué)習(xí)，無法有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐、科研等能力。②合理設(shè)置、建設(shè)方面有待提高。附屬醫(yī)院直屬于高校是醫(yī)教協(xié)同最好的管理模式[3]，但由于直屬醫(yī)院數(shù)量不足導(dǎo)致某些高校并無附屬醫(yī)院，而有些院校雖有附屬醫(yī)院，但并無隸屬關(guān)系。此外，有些附屬醫(yī)院師資教學(xué)水平滿足不了學(xué)生培養(yǎng)需求，但由于招生規(guī)模的逐年增大，很多醫(yī)學(xué)院校學(xué)生基數(shù)太大，附屬醫(yī)院的數(shù)量滿足不了臨床教學(xué)要求。③校院合作協(xié)同機(jī)制不夠順暢。首先，醫(yī)院并不是主要以培養(yǎng)人才為首要目標(biāo)，而是以病人為中心，為其提供治療、保健等服務(wù)，這就與學(xué)校教書育人的目標(biāo)并不完全契合。醫(yī)學(xué)生從在學(xué)校招生、教育培養(yǎng)后，到醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)、規(guī)培，并最終進(jìn)入工作崗位，都需要學(xué)校和醫(yī)院組成全鏈條的完整培養(yǎng)體系，并在每個(gè)階段設(shè)置高水平的教師進(jìn)行指導(dǎo)。但一些醫(yī)院不能更好地為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)生提供更好的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，也不能很好地統(tǒng)籌管理醫(yī)學(xué)院和各臨床學(xué)院間的協(xié)同教學(xué)關(guān)系。此外，學(xué)校的科研能力建設(shè)也需要醫(yī)院的相關(guān)科室提供更好的科研合作平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

2 “新醫(yī)科”理念下中醫(yī)人才培養(yǎng)的提升路徑

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的根本，是高校人才培養(yǎng)工作的前提，對高校培養(yǎng)新醫(yī)科要求的多元復(fù)合型人才具有導(dǎo)向意義。并且，中醫(yī)藥發(fā)展處在新時(shí)代的歷史進(jìn)程中，對中醫(yī)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。中醫(yī)人才培養(yǎng)要符合新醫(yī)科理念的新要求，滿足大健康時(shí)代的中醫(yī)人才多元化需求，成為能夠掌握全面的中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)，以及多方面多角度的交叉學(xué)科知識(shí)，以中醫(yī)思維知識(shí)、中醫(yī)思維技能和大醫(yī)精誠精神等中醫(yī)思維為基礎(chǔ)的，具有醫(yī)學(xué)專業(yè)能力、科研創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用能力的中醫(yī)全科復(fù)合型人才。為此，需從知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等多方面全方位的進(jìn)行培養(yǎng)：①扎實(shí)的理論專業(yè)知識(shí)。首先需要系統(tǒng)地掌握中醫(yī)學(xué)科的全部理論醫(yī)學(xué)知識(shí)，并結(jié)合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等多元學(xué)科知識(shí)為輔助，對中醫(yī)領(lǐng)域前沿知識(shí)具有敏銳的觀察和學(xué)習(xí)能力，不斷豐富知識(shí)庫，以提高自己的理論專業(yè)知識(shí)水平。②高水平的臨床實(shí)踐技能。熟練掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)，具備中醫(yī)思維和臨床實(shí)踐技能水平，提高自身臨床診療水平，以適應(yīng)中醫(yī)大健康服務(wù)發(fā)展的更高要求。③勇于創(chuàng)新的時(shí)代精神。富有創(chuàng)新精神、獨(dú)立人格和國際視野，不斷追求更強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力，能夠具備本行業(yè)學(xué)科帶頭人的發(fā)展?jié)摿?，能夠適應(yīng)現(xiàn)代大健康時(shí)代的社會(huì)、醫(yī)學(xué)發(fā)展，獨(dú)立開展前沿的中醫(yī)藥科學(xué)研究，為中醫(yī)在國內(nèi)及國際社會(huì)中的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。④醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)。具備良好的科學(xué)品質(zhì)和人文素養(yǎng)，更要有崇高的職業(yè)道德水平，正確的職業(yè)價(jià)值觀和良好的職業(yè)態(tài)度，能夠樹立正確的政治方向和政治立場，帶著社會(huì)責(zé)任感和使命感，深刻理解中醫(yī)文化內(nèi)涵，樹立中醫(yī)文化自信，積極探索中醫(yī)文化價(jià)值，立志將所學(xué)的全部知識(shí)、技能投入到祖國中醫(yī)發(fā)展事業(yè)上來。

2.2 樹立多元化人才培養(yǎng)理念 《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》確立了“以促進(jìn)健康為中心”的大健康和大衛(wèi)生觀，明確了“共建共享、全民健康”是建設(shè)健康中國的戰(zhàn)略主題，全民健康是建設(shè)健康中國的根本目的[4]。新醫(yī)科發(fā)展的本質(zhì)是醫(yī)科和其他自然、社會(huì)、人文等學(xué)科的相互融合，共同構(gòu)建，關(guān)鍵在于教育理念的不斷創(chuàng)新，更加符合新時(shí)代的要求。①三元型培養(yǎng)方向。多元化人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變以疾病為中心的陳舊理念，要以促進(jìn)健康為中心，將大健康理念融入到中醫(yī)教育中，在各個(gè)不同環(huán)節(jié)和階段發(fā)揮其影響，探索更加先進(jìn)的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式。各大高校在新醫(yī)科理念的影響下，越來越重視中醫(yī)人才的全方位培養(yǎng)，教育理念逐漸從一元型向三元型方向推進(jìn)。2015年10月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出全面加快推進(jìn)“雙一流”大學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，并有追求卓越精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、研究型及應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的三元型人才[5]。②跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)方式。各類高校以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過對培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化方案，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的融合理念，不再局限于多學(xué)科教育或者雙學(xué)位教育，而是真正通過聯(lián)合培養(yǎng)的方式，針對性設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，通過各種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，以反饋學(xué)習(xí)成果，達(dá)到培養(yǎng)知識(shí)多元、能力復(fù)合、思維先進(jìn)的中醫(yī)學(xué)人才?？鐚W(xué)科培養(yǎng)人才，要秉承“一貫制”培養(yǎng)理念，采用“分階段+模塊制”培養(yǎng)方式，依托多院校聯(lián)合培養(yǎng)、多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.3 建立協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)體系 ①創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障機(jī)制，搭建協(xié)同育人平臺(tái)。首先，在新醫(yī)科的大背景下，國家推行中醫(yī)學(xué)科的快速發(fā)展，在人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和就業(yè)面擴(kuò)展方面都要給予政策性支持，以推動(dòng)中醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化快速發(fā)展進(jìn)程。其次，依托醫(yī)院、醫(yī)療中心等醫(yī)療、診斷實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐和診療能力，建立高水平實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提高科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┲?。最后，與校外高科技企業(yè)合作，以科研創(chuàng)新、應(yīng)用發(fā)展為導(dǎo)向，就智能、醫(yī)療、科技、生物等多方面發(fā)展方向，立足中醫(yī)特殊性，創(chuàng)新打造創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)而創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。②踐行“5+3”人才培養(yǎng)體系，實(shí)行三全育人政策[6]。隨著新醫(yī)科的不斷深化發(fā)展，我國高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)體系要向“5+3”及“5+3+X”方向改革，培養(yǎng)醫(yī)理、醫(yī)工交叉學(xué)科背景的“醫(yī)學(xué)+”三元型人才。通過本科研究生一體化培養(yǎng)，或本碩住培互融互通培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式，在整合課程，提高專業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，更要注重職業(yè)素養(yǎng)和與崗位相適應(yīng)的溝通協(xié)調(diào)能力、邏輯能力、科學(xué)思維等能力的提升。并健全小班制、書院制等個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，開展“杏林計(jì)劃”[7]等具有文化特色的中醫(yī)文化建設(shè)工程，將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與統(tǒng)一培養(yǎng)體系有機(jī)融合，全方位提升學(xué)生的理論、文化、專業(yè)、綜合素質(zhì)水平。③建立多元化人才評價(jià)機(jī)制。所謂多元化人才評價(jià)機(jī)制，就是利用多種方式對每個(gè)培養(yǎng)階段進(jìn)行分階段、分層次、多元化的評價(jià)，并建立可量化的評價(jià)體系，及時(shí)進(jìn)行反饋。在課程教學(xué)過程中，采取教師對學(xué)生理論專業(yè)成績、臨床技能等進(jìn)行直接評價(jià)。在臨床實(shí)習(xí)或規(guī)培過程中，采取導(dǎo)師、用人單位綜合評價(jià)進(jìn)行綜合素質(zhì)的評估。并在此基礎(chǔ)上通過自我評估機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)，挖掘?qū)W生的個(gè)性化發(fā)展需求。

2.4 建設(shè)交叉互融的“新學(xué)科”“新專業(yè)” 學(xué)科建設(shè)是新醫(yī)科背景下中醫(yī)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，也是面向現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)和中醫(yī)人才培養(yǎng)的重要保障。為了適應(yīng)中醫(yī)專業(yè)的快速發(fā)展，我國高等中醫(yī)藥院校在課程設(shè)置和學(xué)科教育結(jié)構(gòu)等方面都做了很多積極的調(diào)整，逐步形成了“以中醫(yī)學(xué)科為主，多學(xué)科同步發(fā)展”的新局面。

①構(gòu)建多學(xué)科交叉互融的中醫(yī)教育新結(jié)構(gòu)。首先，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉互融，整合醫(yī)學(xué)院校整體學(xué)科專業(yè)資源，在中醫(yī)學(xué)及中醫(yī)思維的基礎(chǔ)上，與其他現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，探索符合自身發(fā)展規(guī)律的專業(yè)課程。其次，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)與通識(shí)教育的交叉互融，依托校內(nèi)外大學(xué)社會(huì)綜合實(shí)踐課程、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程等課程，對學(xué)生增設(shè)雅思、托福、程序設(shè)計(jì)等必修或選修課程，并深化大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等前沿學(xué)科對中醫(yī)學(xué)的積極影響，開設(shè)人工智能醫(yī)學(xué)、大健康醫(yī)學(xué)等新興醫(yī)學(xué)專業(yè)。通過學(xué)科交叉，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判性及創(chuàng)造性思維，達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

②夯實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。新醫(yī)科是在探索新生命科學(xué)革命背景下的新的醫(yī)學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)模式”向“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式”的醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變[8]。這對肩負(fù)培養(yǎng)重任的教師隊(duì)伍提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先應(yīng)打破院校之間的壁壘，增加高校之間名醫(yī)名師的合作，整合資源，創(chuàng)造平臺(tái)讓各高校老師可以跨學(xué)校合作授課，其次要打破校內(nèi)不同院系的界限，根據(jù)職業(yè)需求和專業(yè)設(shè)置，跨學(xué)科建立合作機(jī)制。并且完善考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)中青年老師的創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)師資的綜合能力素質(zhì)，從而能夠更好地服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

③擴(kuò)展中醫(yī)專業(yè)口徑，改變專業(yè)培養(yǎng)方式。要實(shí)現(xiàn)“多元、創(chuàng)新、卓越”的中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要在中醫(yī)學(xué)科學(xué)術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循醫(yī)學(xué)人才的獨(dú)特發(fā)展規(guī)律，根據(jù)一流高校教育的人才教育要求，促進(jìn)專業(yè)橫向發(fā)展，更新專業(yè)設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，跨專業(yè)，跨學(xué)科，形成中醫(yī)與其他學(xué)科相互滲透的新專業(yè)。同時(shí)，要依據(jù)國家大健康策略、中醫(yī)發(fā)展新方向、科學(xué)發(fā)展新變革等前沿方向設(shè)置深層次的專業(yè)，促進(jìn)中醫(yī)人才對專業(yè)的深層次理解和掌握。這就從廣度和深度兩個(gè)方面對專業(yè)設(shè)置提出了新要求。在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，教育方式是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，要充分利用網(wǎng)上國內(nèi)外豐富的教學(xué)資源，采取線上線下的多種教學(xué)方式，增加專業(yè)課程的前沿性，借鑒國外培養(yǎng)人才的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國中醫(yī)發(fā)展行業(yè)要求、社會(huì)具體需求和醫(yī)療實(shí)際情況，研究未來職業(yè)發(fā)展路徑，提高中醫(yī)人才自我學(xué)習(xí)、能力提高的主動(dòng)性。在理論的基礎(chǔ)上，增加校外實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校外實(shí)踐教育基地得到市場實(shí)際需要的、職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐能力的提升，使實(shí)踐教學(xué)實(shí)用性、針對性得到完美的體現(xiàn)。