核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀課堂的提問策略

胡興

英語教師需要在閱讀教學(xué)中通過互動交流落實對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生滿足未來社會發(fā)展的需求。教師要引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的提高，可以通過提問調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力，掌握有效的閱讀策略。

一、語言能力：強(qiáng)化輸出，提高提問難度

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，部分教師的提問常局限于詞匯、語法方面的內(nèi)容，忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這不利于提高學(xué)生的語言綜合能力。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師可以從以下三個方面入手調(diào)整提問方式。

（一）強(qiáng)化語言輸出

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以布置閱讀任務(wù)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讓他們主動獲取信息，促進(jìn)學(xué)生對文章主旨、段落大意、行文脈絡(luò)等的理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要通過討論交流探尋問題的答案，這有助于激活學(xué)生的語言思維。在提出問題后，教師要給學(xué)生留出思考的時間，讓學(xué)生有充裕的時間組織自己的語言，使學(xué)生的語言輸出更加流利、更加得體，以提高他們的表達(dá)能力。例如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級上冊第二單元“Lets play sports！”的Reading部分時，教師可以先提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問題：“What is his name and how old is he？ What club is he in？ How does Li Hua look？ What does Li Hua enjoy doing？ Why？ Where does he come from？”。接著，教師可以引領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，讓他們熟悉文本內(nèi)容后回答問題，或引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。教師借助問題支架或思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建理解框架，能夠幫助學(xué)生從整體上把握文本，同時能降低閱讀內(nèi)容的理解難度，讓復(fù)雜的內(nèi)容變得一目了然。學(xué)生通過思考問題的答案和進(jìn)行語言輸出，能夠鍛煉自己的語言組織能力與表達(dá)能力，更加準(zhǔn)確地把握文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，深化對知識的理解、記憶，更好地掌握重點詞組、重點句型等知識點。

（二）提高問題質(zhì)量

教師要立足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，要改變低層次提問的現(xiàn)狀，以具有層次性、遞進(jìn)性的問題促使學(xué)生的語言能力得到提高。在閱讀教學(xué)中，教師要綜合考慮問題的難度，設(shè)計多維度、綜合性強(qiáng)的問題，用由淺入深、由易到難的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師還要聯(lián)系學(xué)生的生活實際提出問題，引發(fā)他們對語篇內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

（三）促進(jìn)知識積累

教師要從教材中挖掘有價值的知識點，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀文本，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文本中蘊(yùn)含的知識，以促進(jìn)學(xué)生的語言知識積累。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師要抓住關(guān)鍵問題，為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生暢所欲言，大膽闡述自己的觀點。部分學(xué)生因缺少詞匯量的支撐，在表達(dá)時會存在一定的局限性。因此，為拓寬學(xué)生的知識視野、豐富他們的詞匯量，在閱讀課堂中，教師可以向?qū)W生提出“文章中有哪些重點詞匯？”等問題，讓他們在閱讀時圈畫出重點詞匯，在適當(dāng)處批注，這樣能促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累，為后續(xù)學(xué)生的閱讀、表達(dá)打下基礎(chǔ)。教師還可以從整體出發(fā)，向?qū)W生提出有關(guān)文章語法結(jié)構(gòu)方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)、探討重難點知識，幫助學(xué)生建立知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

二、文化意識：挖掘內(nèi)涵，加強(qiáng)文化傳遞

部分教師只重視語言知識的傳授，忽略了文化意識的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解浮于表面。教師要注重文化意識的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗，促進(jìn)他們對語篇內(nèi)容的深度理解，以下是教師可采取的三個策略。

（一）挖掘文化內(nèi)涵

閱讀不應(yīng)只是簡單地分析語言文字本身，還要理解文本中的文化內(nèi)涵。教師要優(yōu)化提問方式，深入挖掘文本中的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。例如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級下冊第七單元“Abilities”的Reading部分時，教師可以提出問題：“Do you think Lin Tao is brave？ What do you think of Lin Tao？”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章主人公林濤實施救援的難度和林濤救人的過程，讓學(xué)生感受林濤的勇敢。教師可以讓學(xué)生思考林濤在救援過程中還體現(xiàn)了哪些美好的品質(zhì)，在引發(fā)學(xué)生深度思考、鍛煉學(xué)生思維能力的同時，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)林濤身上的優(yōu)秀品質(zhì)。為了進(jìn)一步升華教學(xué)主題，教師還可以提出問題“Was Lin Tao badly hurt in the fire？ What do people think of Lin Tao？ After the fire， what did Lin Tao want to tell the public most？”。教師通過問題引領(lǐng)學(xué)生了解火災(zāi)后發(fā)生的事情和人們對林濤的評價，能幫助學(xué)生感受我國的鄰里文化和我國人民的勇敢與智慧。

（二）加強(qiáng)文化傳遞

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不能以學(xué)生對知識的掌握程度作為衡量課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不能照搬預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際理解文本，或選擇熱點事件引導(dǎo)學(xué)生交流，讓他們將抽象的文化知識轉(zhuǎn)化為自身的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成。教師要改變重知識傳授、輕文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，可以通過視頻、圖片等形式呈現(xiàn)與文本相關(guān)的文化背景等信息，以引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)生情感升華。

（三）開展豐富多彩的活動

在初中英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，使課堂教學(xué)向課外延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們在豐富多彩的活動中了解不同國家的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。例如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級上冊第五單元“Lets celebrate！”的Reading部分時，教師可以向?qū)W生提出“你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日及其英語表達(dá)方式？”等問題，組織他們參與演講比賽，讓學(xué)生積累不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日知識，培養(yǎng)他們跨文化交際的能力。教師也可以組織學(xué)生參與社會實踐活動，讓學(xué)生嘗試向外國友人介紹中國的旅游景點。這些實踐活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的文化視野，讓他們習(xí)得更多有關(guān)跨文化交際的知識。

三、思維品質(zhì)：循序漸進(jìn)，發(fā)展高階思維

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師的閱讀提問往往停留在低階思維的層次上，涉及高階思維的提問較少。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要設(shè)計有梯度、有難度的問題，以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，以下是具體的三個策略。

（一）設(shè)置合適的難度梯度

在提問之前，教師需要通過在課堂上觀察學(xué)生、與學(xué)生交流等了解學(xué)情，初步把握學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，并依此設(shè)計一些難度層級適當(dāng)?shù)膯栴}，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。每個學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力上都具有差異，教師如果無視學(xué)生之間的差異，采用“大一統(tǒng)”的方式提問，則不利于各層次學(xué)生的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的差異性，提出由淺入深、由易到難的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們對閱讀文本的深度理解，推動學(xué)生高階思維水平的提高。例如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級下冊第八單元“Pets”的Reading部分時，教師可以向?qū)W生提出問題“Is the writers dog the cleverest animal of all？ Does the dog just chase and catch a ball？ Does the dog do wonderful tricks？ Will the writer look after his dog？”。接著，教師可以讓學(xué)生朗讀第二首詩，并回答問題“Does a goldfish bark？ Does a goldfish fight？ Does a goldfish bite？ Does a goldfish need a bed？ Does a goldfish need a gentle touch？ Does a goldfish miaow？”。這些循序漸進(jìn)的問題能深化學(xué)生對知識的理解和記憶，激發(fā)他們對寵物的熱愛之情，提高學(xué)生的思維能力。

（二）注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們深入研讀文本，從文本中提取信息，學(xué)會準(zhǔn)確地把握語篇的主題和內(nèi)涵。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問題，以引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以針對文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問，以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對知識的理解。教師要分析學(xué)情，遵循因材施教的原則引導(dǎo)學(xué)生，讓他們調(diào)用自己的知識儲備習(xí)得新知，鍛煉學(xué)生的邏輯能力。當(dāng)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞句后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維變得更加靈活。針對不敢開口表達(dá)的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言交際的具體場景，結(jié)合學(xué)生的興趣點激發(fā)學(xué)生主動交際的意愿，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。為了補(bǔ)齊學(xué)生的短板，教師可以開展專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）促進(jìn)高階思維的發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生高階思維水平的發(fā)展，將語言能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提高結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。在解讀文本時，部分教師提出的問題類型往往過于單一，難以引發(fā)學(xué)生的深入思考，不利于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以設(shè)計分析類、推理類的問題，讓學(xué)生歸納和整合文本中的細(xì)節(jié)，讓他們自由闡述自己的觀點，根據(jù)自身對問題的思考提出解決問題的策略，并引導(dǎo)他們討論交流。在學(xué)生探討之后，教師要對學(xué)生的觀點和策略進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)他們高階思維能力的提高。教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點，提出由低階思維向高階思維過渡的問題，同時，教師在提問時不能局限于文本本身，可以將學(xué)生分組，讓他們針對現(xiàn)實問題進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生的思考更有深度。

四、學(xué)習(xí)能力：激發(fā)興趣，參與合作學(xué)習(xí)

教師的提問如果缺乏趣味性，就會影響學(xué)生參與課堂積極性。教師要將講授、自主探究、合作討論等方式結(jié)合起來，豐富課堂提問的資源，采用多種方法和手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以下是具體的三個策略。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在提問時，教師要借助圖片等非語言因素促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣。教師通過有趣的活動、多樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級上冊第六單元“Food and lifestyle”的Reading部分時，教師向?qū)W生呈現(xiàn)Kitty、Daniel的圖片和有關(guān)食物的圖片，讓學(xué)生猜一猜他們可能吃的食物。又如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級下冊第一單元“Dream homes”的Reading部分時，教師可以播放歌曲Dream It Possible，并提出“Do you have a dream home？”“Whats your dream home like？”“How many rooms do you have？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膲粝爰覉@，從而將他們引入新的問題情境中。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

教師在提出問題后，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的特點等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，使各小組實力均衡，幫助他們分享觀點、碰撞思維、攜手進(jìn)步，從而產(chǎn)生多樣化的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，教師要采用合作學(xué)習(xí)的方式，以問題引導(dǎo)學(xué)生討論交流，集思廣益，在討論中闡述自己的觀點。學(xué)生討論結(jié)束后，教師再讓各小組選出一名代表進(jìn)行匯報。教師可以組建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容展開討論交流，運用學(xué)過的英語知識完善自己的表達(dá)，這樣能活躍班級的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語課堂變得生動有趣，提高學(xué)生自主交流的信心，幫助學(xué)生更好地鞏固知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（三）依托信息技術(shù)

信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，能為學(xué)生構(gòu)建動態(tài)化的教學(xué)情境，讓抽象的內(nèi)容變得形象具體，能調(diào)動學(xué)生的各種感官，降低學(xué)生的理解難度，有助于提高學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以通過圖片、動畫等方式表現(xiàn)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)涵，讓學(xué)生體會文章主人翁的精神品質(zhì)。教師還可以讓學(xué)生續(xù)寫故事，以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的自主創(chuàng)編能力。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，既要注重語言知識的傳授，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師要立足生本，開展豐富的語言實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學(xué)西湖路分校）