語文課堂德育滲透實(shí)踐策略

王開香

統(tǒng)編教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育資源，是實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教學(xué)宗旨的主要陣地。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要找準(zhǔn)德育滲透的切入點(diǎn)，使語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)和德育教育有機(jī)融合在一起，在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的同時(shí)幫助他們形成健康的人格。

一、在識(shí)字寫字教學(xué)中滲透

識(shí)字寫字是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。漢字作為識(shí)字寫字的對(duì)象是中華優(yōu)秀文化得以傳承的重要載體，在記錄自然界和社會(huì)生活的同時(shí)，其構(gòu)字方式也浸潤(rùn)著中華民族先民的生活風(fēng)貌，體現(xiàn)出先民的審美情趣。這些都是教師在識(shí)字寫字教學(xué)中可以進(jìn)行德育滲透的切入點(diǎn)。

在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師可以充分利用漢字偏旁部首的有序變化滲透謙讓、團(tuán)結(jié)的教育。首先教師讓學(xué)生寫一些獨(dú)體的象形字，如日、木、土、目等，都是方方正正、不胖不瘦的樣子，每個(gè)字很好看；然后寫以獨(dú)體字作偏旁的合體字，如晴、睛、枝、地等，讓學(xué)生比較獨(dú)體字作偏旁后發(fā)生了怎樣的變化；學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，這些獨(dú)體字作了偏旁后，一是字形上變得矮瘦狹窄，二是最后一個(gè)筆畫通常也有變化，如橫畫變提畫、捺畫變點(diǎn)畫，發(fā)生這種變化的原因是為了給右邊的部件騰出書寫位置，使整個(gè)漢字顯得組合有序、穿插避讓有致。漢字構(gòu)造中大量出現(xiàn)的這種“謙讓”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來說就是一種潤(rùn)物無聲的教育。其次教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字部件的有機(jī)組合。在合體字中，不同的漢字部件架構(gòu)是不同的，無論是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)還是包圍結(jié)構(gòu)，其部件的高低長(zhǎng)短大小各有不同，但部件與筆畫之間的聯(lián)系都十分緊密、處處呼應(yīng)，形成了一個(gè)個(gè)端正優(yōu)美的漢字。這種優(yōu)美不是某一個(gè)部件或筆畫的功勞，而是所有部件與筆畫服從大局才能達(dá)到的效果。教師據(jù)此可以引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)班級(jí)成員在班級(jí)集體中的位置和能夠發(fā)揮的作用，就像漢字中的每個(gè)筆畫一樣，發(fā)揮好自己所處位置上的獨(dú)特價(jià)值。

二、在介紹創(chuàng)作背景中滲透

入選教材的課文與學(xué)生的生活之間往往存在一定的距離，教師向?qū)W生介紹這些課文的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。尤其是一些體現(xiàn)強(qiáng)烈愛國(guó)感情的課文，教師介紹其創(chuàng)作背景，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的滲透。

如教學(xué)《示兒》，這是陸游的一首絕筆詩，詩人在詩中表達(dá)了自己明明知道人死了就什么都不知道了，但自己就算身死，也還是想知道“王師北定中原日”那一天的到來。詩人為什么會(huì)有這么奇怪又獨(dú)特的想法呢？這就需要從詩人創(chuàng)作這首詩的時(shí)代背景去了解。陸游出生不久北宋就滅亡了；南宋在臨安建立政權(quán)后偏安一隅，一味向金人屈膝求和，不思收復(fù)失地。而像陸游一樣一直強(qiáng)烈主張抗金的人士長(zhǎng)期處在被排擠與不被重用的境地，空有一腔報(bào)國(guó)之志。直到晚年退居家鄉(xiāng)，陸游還是渴望早日收復(fù)中原失地，寫下了《示兒》這樣的絕筆詩，表達(dá)自己對(duì)看不到國(guó)家統(tǒng)一而死不瞑目的遺憾之情。明確了這樣的創(chuàng)作背景，學(xué)生對(duì)詩歌中所表達(dá)的愛國(guó)主義就有了更真切的感悟。教師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考今天我們應(yīng)該怎樣愛國(guó)，學(xué)生自然會(huì)深刻感受到要為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的偉大事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

三、在欣賞課文插圖中滲透

在教學(xué)中，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖中的德育因素，在領(lǐng)悟、把握、欣賞插圖中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠凉B透。

如教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》，課文的插圖就是北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》（局部）。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先觀察課文中的插圖，只是畫面所占的空間不大，加上像素的原因，學(xué)生不容易看清楚；教師可以通過課件以全景、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)《清明上河圖》，并對(duì)畫作進(jìn)行整體解說。這幅畫真切地反映出當(dāng)時(shí)北宋都城普通百姓的生活場(chǎng)景，充分表現(xiàn)出畫家出神入化的創(chuàng)作技巧與高超的創(chuàng)作水平。欣賞這樣的作品，學(xué)生就會(huì)從中感受到古代勞動(dòng)人民的智慧與杰出的創(chuàng)造力。

四、在感悟人物形象中滲透

在統(tǒng)編教材中，許多寫人記事的作品中都出現(xiàn)了生動(dòng)感人的人物形象，這些人物往往都具有高尚的品質(zhì)、偉大的精神等，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解人物形象，而且能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

如教學(xué)《十六年前的回憶》，課文是李星華回憶父親李大釗在1927年被捕前、被捕時(shí)、被審時(shí)、被害后的情形，在表達(dá)對(duì)父親的深切懷念中，充分體現(xiàn)了李大釗作為共產(chǎn)黨的杰出領(lǐng)導(dǎo)人忠于革命、堅(jiān)貞不屈的偉大精神，還有對(duì)家人關(guān)懷、愛護(hù)的品質(zhì)。教師在教學(xué)中，可以抓住李大釗被捕前的一些反常舉動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解：如“我”根據(jù)平時(shí)的情況覺得父親把“書和有字的紙片”燒掉很不理解，父親不是耐心地進(jìn)行解釋，反而說“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么”，這些說明李大釗對(duì)革命形勢(shì)變化有清醒的認(rèn)識(shí)，他燒掉的那些東西就是對(duì)革命的保護(hù)，而不告訴孩子原因又是對(duì)家人的保護(hù)。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到，李大釗既把革命利益永遠(yuǎn)擺在第一位，又重視保護(hù)革命力量包括保護(hù)未來的革命事業(yè)接班人——自己的孩子，所體現(xiàn)的正是共產(chǎn)黨人把一切獻(xiàn)給革命的偉大胸襟。

五、在習(xí)作表達(dá)實(shí)踐中滲透

習(xí)作是語文教學(xué)中最重要的表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界與思想感情，因而在習(xí)作活動(dòng)中也非常適合對(duì)學(xué)生開展德育滲透。

如教學(xué)習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，看上去這是一篇帶有想象意味的習(xí)作，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇材料時(shí)，一方面需要緊抓“家鄉(xiāng)”，對(duì)學(xué)生來說這是“生我養(yǎng)我”的地方，愛家鄉(xiāng)與愛祖國(guó)是緊密聯(lián)系在一起的，所以自然希望自己的家鄉(xiāng)會(huì)越來越好；另一方面是二十年后，顯然需要充分考慮時(shí)代和科技發(fā)展的勢(shì)頭，要把自己對(duì)家鄉(xiāng)的美好愿景變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)際上家鄉(xiāng)的發(fā)展就是國(guó)家的縮影，所以希望家鄉(xiāng)變得越來越好，就是希望國(guó)家真正從富起來變得強(qiáng)起來。當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)出這樣的思考與愿望時(shí)，他們內(nèi)心深處受到的就是愛國(guó)主義教育。

總之，在教學(xué)中，教師需要重視以語文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)和陣地，切實(shí)發(fā)揮語文學(xué)科的德育滲透優(yōu)勢(shì)，在語文教學(xué)的不同渠道中將二者融合起來，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和教育。