淺談“繪本習(xí)作”的實(shí)踐策略

崔艷

繪本，既有圖畫，也有文字，用圖文來(lái)共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感和主題，具有形象性、趣味性和生活性的特點(diǎn)。小學(xué)階段開展繪本習(xí)作實(shí)踐，有利于改變教師怕教、學(xué)生怕寫的尷尬現(xiàn)狀，提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

一、在繪本習(xí)作中激發(fā)表達(dá)興趣

習(xí)作教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。繪本以其新奇的方式、精彩的情節(jié)、精美的插圖在激發(fā)童心童趣方面具有一定優(yōu)勢(shì)。繪本的故事情節(jié)往往都充滿了奇思妙想，這種富有創(chuàng)意的表達(dá)方式可以極大地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本的圖畫設(shè)計(jì)往往充滿色彩感和豐富的細(xì)節(jié)，在給學(xué)生以視覺(jué)沖擊的同時(shí)也留給學(xué)生大量的觀察與品味空間。

比如，繪本《跑跑鎮(zhèn)》充滿了生活情趣，讓讀者忍俊不禁。繪本中出現(xiàn)的每一個(gè)事物，單獨(dú)來(lái)看都是學(xué)生熟悉的。但是，作者用天馬行空的想象力，用精巧的構(gòu)思，用出人意料的結(jié)果，使讀者耳目一新。作者以固定的句式，生動(dòng)形象地介紹了兩個(gè)不相關(guān)的東西快跑、碰撞在一起后，變成新事物的故事。比如，饅頭和肉丸撞到一起變成了肉包子；貓和鷹撞到一起變成了貓頭鷹，梯子和汽車撞到一起變成了消防車。學(xué)生模仿作者的創(chuàng)作方式，觀察兩個(gè)不同的對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的趣味元素，再結(jié)合兩個(gè)不同對(duì)象所擁有的某一特點(diǎn)進(jìn)行合理想象，繼而創(chuàng)造一種新事物，趣味十足。

二、在繪本習(xí)作中培養(yǎng)想象能力

想象能力的培養(yǎng)對(duì)習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。繪本精美的畫面會(huì)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊；繪本圖畫的背后隱藏的“神秘的故事”，也能激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，很多繪本都以開放式結(jié)尾或循環(huán)式結(jié)尾，方便教師引導(dǎo)學(xué)生自由地想象故事的結(jié)局。

比如，《大衛(wèi)，不可以》就是一本能引起讀者無(wú)限想象，讓人愛(ài)不釋手的繪本。打開繪本，我們會(huì)被精美的插畫吸引。仔細(xì)閱讀繪本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一幅插畫背后隱藏著耐人尋味的細(xì)節(jié)。一方面，我們會(huì)被大衛(wèi)逗樂(lè)；另一方面，我們也會(huì)不由自主地把自己想象成大衛(wèi)，如果我站在魚缸前會(huì)怎么樣？如果我在浴室又會(huì)怎么樣？這種代入感無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在揣摩中去想象和體驗(yàn)大衛(wèi)的感受，從而促使他們?nèi)ケ磉_(dá)。“大衛(wèi)，不可以”這幾個(gè)字貫穿整個(gè)繪本，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是一幅幅精妙的插畫講述了一個(gè)個(gè)鮮活的故事。大衛(wèi)齜著牙、踮著腳站在一疊書上，用雙手去捧桌子上的魚缸，桌子已經(jīng)傾斜，桌上的魚缸也滑到桌子的邊緣。魚缸里的一條魚驚恐地張大嘴巴，好像在制止大衛(wèi)；另一條魚則游到魚缸的另一側(cè)，好像要逃離這個(gè)危險(xiǎn)的現(xiàn)場(chǎng)。這是我們通過(guò)眼睛可以觀察到的畫面。這種沒(méi)有用什么語(yǔ)言描述卻充滿細(xì)節(jié)的畫面，顯然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)想象的空間，成為習(xí)作練筆的留白部分。教師在講授的時(shí)候要多鼓勵(lì)學(xué)生“往前想一想，往后想一想”，拓寬學(xué)生的想象空間，讓靜止的畫面變成鮮活的場(chǎng)景。

三、在繪本習(xí)作中豐盈生活體驗(yàn)

在習(xí)作教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感與實(shí)際生活相融合，達(dá)到“我手寫我見(jiàn)、我手寫我心”的境界。學(xué)生從繪本中可以體驗(yàn)不同的生活方式，看到不同的人、事、物，于無(wú)形之中開闊了視野，豐富了生活體驗(yàn)。

比如，繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》講述的內(nèi)容就是有些學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的拔牙的故事。一條牙疼的鱷魚第一次去拔牙，一個(gè)第一次遇到鱷魚患者的牙醫(yī)，他們兩個(gè)第一次相遇，彼此之間會(huì)擦出什么樣的火花呢？一方面，作者用夸張的畫面讓讀者在閱讀的過(guò)程中不自覺(jué)地感受到那份緊張感；另一方面，極具繪本風(fēng)格的語(yǔ)言，在單調(diào)和反復(fù)之中讓讀者感受到“怕怕”的牙醫(yī)以及鱷魚的心理變化。學(xué)生在閱讀這類繪本的時(shí)候會(huì)再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這類來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的繪本，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生活，換個(gè)角度獲得不一樣的生活體驗(yàn)，解決學(xué)生“無(wú)東西可寫”的難題。

總之，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。教師開展繪本習(xí)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣、培養(yǎng)學(xué)生想象能力、豐盈學(xué)生生活體驗(yàn)等方面都很有意義。