語(yǔ)文教學(xué)“比較方法”運(yùn)用探析

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比較作為一種認(rèn)識(shí)和辨別事物的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅是行之有效的方法，而且能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中適合進(jìn)行比較的內(nèi)容非常多，通?？梢苑譃樽R(shí)記、體悟和綜合三類(lèi)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，采用具體的比較方法，幫助學(xué)生形成對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和把握。

一、適合識(shí)記類(lèi)內(nèi)容的比較方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)記類(lèi)的內(nèi)容主要與語(yǔ)言積累有關(guān)，包括生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中的識(shí)記、優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)段學(xué)習(xí)中的積累等。

一是置換、歸類(lèi)法識(shí)記字詞。識(shí)字學(xué)詞學(xué)句是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，每篇課文承載的識(shí)字量大，如果機(jī)械識(shí)記，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)比較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；即使到了中高年級(jí)，學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)上還是經(jīng)常出現(xiàn)混淆的情形，也需要教師指導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別。因此，教師要引入常用的比較方法，如以熟字帶生字的置換、偏旁歸類(lèi)等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)順利走進(jìn)最近發(fā)展區(qū)。如二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》中有“休息”一詞，學(xué)生容易將“休”錯(cuò)寫(xiě)成“體”，教師可以讓學(xué)生把“休”與“體”進(jìn)行比較，先從不同部位進(jìn)行區(qū)別：“休”右邊是“木”，“體”右邊是“本”，比“木”字多了一橫，那一橫表示樹(shù)的根部；再?gòu)囊饬x上進(jìn)行區(qū)別：“休”可以用字理分析，即人靠在樹(shù)上歇一會(huì)兒就是休息，屬于比較好理解的會(huì)意字；“體”可以組成“身體”，人們常說(shuō)身體好是學(xué)習(xí)的根本。這樣的比較，不僅能夠幫助學(xué)生區(qū)分字形和把握詞義、詞性，還能夠幫助學(xué)生掌握辨別相近詞語(yǔ)的方法。

二是比較關(guān)鍵詞句識(shí)記語(yǔ)段。對(duì)語(yǔ)段的識(shí)記，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理清語(yǔ)段結(jié)構(gòu)和層次的基礎(chǔ)上，通過(guò)關(guān)鍵詞句的比較落實(shí)。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》，課文第二自然段是要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，其中描寫(xiě)荷花開(kāi)放不同姿態(tài)的語(yǔ)段更是重點(diǎn)識(shí)記的對(duì)象。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清這一語(yǔ)段是用三個(gè)“有的……”句式進(jìn)行表達(dá)的，然后抓住三個(gè)句子中的關(guān)鍵詞“才”“全”“還是”進(jìn)行比較，看出不同句子描寫(xiě)荷花開(kāi)放的姿態(tài)：“才”示意開(kāi)放的不夠多，“全”表示開(kāi)放度很大，“還是”顯示另外的情形。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就可以把握作者描寫(xiě)的三種荷花開(kāi)放的樣子。

二、適合體悟類(lèi)內(nèi)容的比較方法

在閱讀教學(xué)中，體悟類(lèi)內(nèi)容主要包括體會(huì)、體驗(yàn)、感受、感悟、領(lǐng)悟等多種對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深入理解與把握。在教學(xué)中，教師抓住體悟?qū)ο笠脒m當(dāng)?shù)谋容^方法，就能引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)而為，在語(yǔ)感培養(yǎng)的過(guò)程中達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的體悟。

一是在換詞中進(jìn)行體悟。換詞理解是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，尤其是在學(xué)生理解句子的時(shí)候，教師往往把句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)換上一個(gè)相近的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生讀一讀、比一比，從中體悟原文在重點(diǎn)詞語(yǔ)運(yùn)用上的準(zhǔn)確性。如《搭石》第四自然段最后一句是：“假如遇到老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！苯處熆梢园丫渥又械摹案┫隆币辉~換成“彎下”，讓學(xué)生讀一讀、比一比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“彎下”與“俯下”比，體現(xiàn)出了對(duì)老人態(tài)度上的區(qū)別：“俯下”是指身子很低，方便老人伏在年輕人的背上，也能看出年輕人是真心誠(chéng)意地幫助老人；而“彎下”只是腰部低了一些，方便的是自己能夠順利地站起來(lái)，對(duì)老人可能出現(xiàn)的困難不夠關(guān)心。這樣的換詞比較，能夠讓句子中關(guān)鍵詞的作用得到突出，因而也使學(xué)生得以深入理解關(guān)鍵詞的運(yùn)用特點(diǎn)。

二是在換句中進(jìn)行體悟。所謂換句主要是指教師將某個(gè)語(yǔ)段中學(xué)生一時(shí)難以理解的句子，換一種句式，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不同句式在表達(dá)效果上的區(qū)別，以便更好地理解句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用或修辭手法的巧妙運(yùn)用。如教學(xué)《祖父的園子》，課文第四自然段是：“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽……祖父種小白菜的時(shí)候……有時(shí)不但沒(méi)有把菜種蓋上，反而把它踢飛了?！痹谶@一段文字中，作者多次以“祖父……我……”進(jìn)行表達(dá)，看似有些重復(fù)嘮叨，如果把多個(gè)類(lèi)似表達(dá)換成“祖父做什么，我就做什么”，看上去意思沒(méi)有變化，還顯得比較簡(jiǎn)練了，但是“我”在祖父的園子里自由自在的感覺(jué)在變換之后的句子中就看不出來(lái)了，這種自由自在的感覺(jué)正是通過(guò)“我”跟在祖父后面的那一系列調(diào)皮、可愛(ài)的舉動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。

三、適合綜合類(lèi)內(nèi)容的比較方法

綜合類(lèi)內(nèi)容的比較一般是在學(xué)習(xí)一篇或多篇課文后進(jìn)行的，比較的對(duì)象指向篇章（選材、結(jié)構(gòu)等）、表達(dá)方法、思想感情與觀點(diǎn)等。

一是從同類(lèi)題材進(jìn)行比較。在閱讀教學(xué)中，有些課文屬于同類(lèi)題材，教師也可以拓展同類(lèi)題材的文本讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從題材上進(jìn)行比較，從中形成可以遷移的學(xué)習(xí)方法，掌握多樣的表達(dá)方法。如教學(xué)王維的《山居秋暝》，這是王維田園詩(shī)中的代表作之一，詩(shī)中描繪的是傍晚時(shí)分的秋雨停歇后，山中清新優(yōu)美的景色，在情景交融中表達(dá)了詩(shī)人對(duì)隱居的田園生活的熱愛(ài)之情?！渡骄忧镪浴纺軌蝮w現(xiàn)王維這一類(lèi)詩(shī)作的主要風(fēng)格，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)和把握王維詩(shī)歌中這一類(lèi)作品的整體風(fēng)貌，教師可以拓展王維描寫(xiě)隱居生活的一些作品，如《渭川田家》《辛夷塢》《竹里館》等，讓學(xué)生在群詩(shī)閱讀中，充分感受王維在描寫(xiě)田園生活中的追求與向往，從中體驗(yàn)詩(shī)人寄情山水的人生趣味。

二是與不同版本進(jìn)行比較。統(tǒng)編教材投入運(yùn)用之前，有多個(gè)版本的教材在各地使用，同一篇課文在不同版本之間也有一定的區(qū)別，以此進(jìn)行比較，就能夠看出編者在精益求精上的不懈追求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效抓手。如教學(xué)《貓》，統(tǒng)編教材與其他版本教材相比，在結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，即將原文第一自然段中的第一個(gè)句子獨(dú)立出來(lái)，做《貓》的第一自然段，成為全文的總起句；還在描寫(xiě)大貓與小貓的內(nèi)容之間，增加一個(gè)自然段“這種古怪的小動(dòng)物，真讓人覺(jué)得可愛(ài)”，成為課文內(nèi)容上由大貓的描寫(xiě)向描寫(xiě)小貓的過(guò)渡。學(xué)生對(duì)不同版本《貓》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較后，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材中《貓》符合“總分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)和理解，還發(fā)現(xiàn)修改后的《貓》能夠更好地承載“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種總分結(jié)構(gòu)和過(guò)渡表達(dá)，既在整體上體現(xiàn)“古怪”這一基本定位，又在局部體現(xiàn)“可愛(ài)”之處的變化，形成的是一種比較復(fù)雜的感情，跳出了總是以“可愛(ài)”定位對(duì)小動(dòng)物感情的窠臼。

總之，在教學(xué)中，教師根據(jù)需要采用比較的方法，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在比較中去發(fā)現(xiàn)、思辨，收到融會(huì)貫通的效果。