讀寫結(jié)合，打開文本解讀的思維通道

張青

文本解讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題，不同的解讀視角會對文本產(chǎn)生不同的理解，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在課程改革的背景下，教師將讀寫結(jié)合引入學(xué)生文本解讀中，讓學(xué)生通過練筆、表達等方式強化對文本的學(xué)習(xí)興趣，形成對文本結(jié)構(gòu)的理解，生成自己的解讀觀點，拓展思維，提升文本解讀能力。

一、幫助學(xué)生感知文本的寫法

在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的寫作手法，設(shè)計讀寫結(jié)合活動，促使學(xué)生在熟練掌握寫法的基礎(chǔ)上舉一反三，提升寫作能力。

例如，在統(tǒng)編版四年級上冊《海上日出》的閱讀指導(dǎo)中，教師利用多媒體為學(xué)生直觀展現(xiàn)海上日出的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，體會作者描寫日出的手法。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)識到：作者觀察仔細，采用擬人的修辭手法，按事物發(fā)展的過程，抓住日出時的形、色、動態(tài)、亮光的變化特點，將日出的全過程完整生動地呈現(xiàn)出來。接下來，教師設(shè)計練筆任務(wù)：學(xué)習(xí)《海上日出》后，我們認(rèn)識到在日常生活和學(xué)習(xí)中要善于觀察，細心觀察，還要發(fā)散思維進行想象，按照一定的順序才能把景物寫得逼真、準(zhǔn)確?，F(xiàn)在，請你仿照《海上日出》的寫法，根據(jù)自己日常生活的體驗，嘗試描寫一種自然現(xiàn)象。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，有的學(xué)生回憶自己看到過的風(fēng)吹落葉的過程，寫出了非常生動的習(xí)作。教師對學(xué)生的習(xí)作進行評價和展示，再次引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，理解消化其中的寫作手法。這樣既能深化學(xué)生對文本的理解，也能幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗。

二、促使學(xué)生把握文本的結(jié)構(gòu)

分析文本結(jié)構(gòu)是文本解讀的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合的方法，為學(xué)生設(shè)計縮寫、復(fù)述等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、討論，掌握文本各部分之間的邏輯關(guān)系，并通過寫作表達出來，實現(xiàn)對文本的深度學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊第三單元的主題是“民間故事”，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，習(xí)作要求是“提取主要信息，縮寫故事”?；诖?，教師根據(jù)教材中《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個重要文本，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫活動。其中，在《獵人海力布》的閱讀指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先分析與海力布有關(guān)的人物，按照先后出場順序，逐漸理清老鷹、小白蛇、龍王、小鳥、鄉(xiāng)親們等角色。有了這樣的人物出場順序，學(xué)生在復(fù)述文本主要內(nèi)容時就有了支架，對于文本的結(jié)構(gòu)也能形成初步的理解。接下來，教師要求學(xué)生分組合作，講述海力布與不同人物之間的故事，鍛煉學(xué)生的表達能力和轉(zhuǎn)述技巧，并將故事情節(jié)串聯(lián)起來，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。最后，在學(xué)生對故事有了整體了解的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計小練筆：根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。在引導(dǎo)學(xué)生進行縮寫時，教師要為學(xué)生建立縮寫的支架，即根據(jù)文本結(jié)構(gòu)理清表達的主要內(nèi)容和故事發(fā)生的順序，開頭要介紹清楚海力布，接著要講清楚兩個故事情節(jié)：救白蛇得到寶石，聽到消息力勸百姓，說出實情變成石頭；另外還要介紹清楚寶石的秘密：要含在嘴里才有效，能聽懂各種動物說的話，動物說什么話都不可以告訴別人，否則自己會變成石頭。學(xué)生在教師給出的文本框架下完成了縮寫，用自己的語言展現(xiàn)了整個故事。這樣的讀寫活動側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行表達，這樣既可以讓學(xué)生深度解讀文本，也可以讓學(xué)生的語言表達更加清晰。

三、促使學(xué)生體會文本的主題

在文本解讀過程中，學(xué)生必然會產(chǎn)生自己的觀點和想法，這是學(xué)生獨立思考的開始，也是學(xué)生深入閱讀的必經(jīng)過程。在文本閱讀指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計讀寫結(jié)合活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題深入探究，運用創(chuàng)新思維表達自己的觀點，實現(xiàn)個性化的文本解讀。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊第一單元的主題是“一花一鳥總關(guān)情”，教材提供了《白鷺》《落花生》《桂花雨》等文質(zhì)兼美的文章，要求學(xué)生根據(jù)作家的文字體會大自然中蘊含的人文情感。在文本解讀中，教師注重學(xué)生的自主表達，為學(xué)生提供回答問題和課堂練筆的機會，促使學(xué)生將自己的閱讀感悟抒發(fā)出來，奠定個性化表達的基礎(chǔ)。其中，《白鷺》一課主要描寫了白鷺的外形和神態(tài)，贊頌了尋常的白鷺蘊含的美，抒發(fā)了作者對平凡而高潔、樸素而美好的境界的追求和向往。教師引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動，利用板書逐步呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)對文本的解讀，理解結(jié)構(gòu)圖形成的過程，在文本與結(jié)構(gòu)圖之間建立起聯(lián)系，更好地梳理文本的整體思路。最后，教師設(shè)計讀寫聯(lián)動活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的抒情方式，緊扣課文要表達“白鷺像詩”的情感，表達自己的感受。在學(xué)生完成個性化表達后，教師提供課堂展示的機會，讓學(xué)生在相互交流分享中獲得解讀文本的新角度和情感表達的新思路。

四、拓寬學(xué)生文本解讀的范圍

在文本解讀中，教師不僅要著眼課內(nèi)文本，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，擴大閱讀范圍。在課內(nèi)外閱讀銜接過程中，讀寫結(jié)合活動是不可或缺的。教師可以以課內(nèi)文本為線索，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升語文素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版五年級下冊《草船借箭》，節(jié)選自古典名著《三國演義》，集中刻畫了諸葛亮“通天文”“曉地理”“懂人心”等才能。在文本閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的段落，了解諸葛亮早在三天前就已經(jīng)算準(zhǔn)了這場大霧的情節(jié)，體會諸葛亮的胸有成竹、從容不迫、神機妙算；根據(jù)草船在江上一字排開，擂響戰(zhàn)鼓的情節(jié)，體會諸葛亮考慮周密，算準(zhǔn)借箭的位置，并且進行巧妙安排的心思；通過預(yù)測曹操向船上射箭的行為，體會諸葛亮料事如神的才能，算準(zhǔn)了曹操多疑不敢出兵。通過對這一系列重要情節(jié)的分析，學(xué)生對諸葛亮這個人物形象形成了基本了解。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進行拓展閱讀，挑選《三國演義》中諸葛亮的其他經(jīng)典故事，如《舌戰(zhàn)群儒》《七擒孟獲》等，要求學(xué)生學(xué)寫讀后感，聯(lián)合課內(nèi)文本對諸葛亮進行評價，相互交流。這樣既可以深化學(xué)生的課內(nèi)文本閱讀，也可以豐富學(xué)生的課外閱讀積累。

總之，在教學(xué)中，教師要不斷探索新的“讀寫結(jié)合”方法，幫助學(xué)生打開文本解讀的思維通道，提高讀寫能力和課堂教學(xué)效果。