小學生語言運用能力的培養(yǎng)策略

王麗萍

語文學科不僅能讓學生了解更多的語言知識，還可以鍛煉學生的各項能力，如閱讀能力、思維能力、表達能力、理解能力等。小學階段是學生身心發(fā)展的重要階段，也是學生認識與了解文化知識的關鍵階段，在此階段培養(yǎng)學生的語言運用能力，對學生更好地學習文化知識具有重要的意義?；诖?，筆者從口語交際、閱讀、寫作三個方面出發(fā)，探討了小學生語言運用能力的培養(yǎng)策略。

一、重視口語交際教學

口語交際主要包括傾聽與表達，通過語言將個人情感、想法等信息傳遞給他人。在培養(yǎng)學生語言運用能力的過程中，口語交際能力的培養(yǎng)至關重要。在日常教學中，教師應重視口語交際教學，結合課堂教學的實際情況和學生的興趣特點，靈活安排形式多樣、內容豐富的口語交際活動，以促進學生之間的溝通和交流，提高學生的口語交際能力。

（一）創(chuàng)設良好的口語交際情境

小學階段學生的求知欲強、好奇心重，他們具有豐富的想象力?；诖?，在教學過程中，教師可以為學生營造輕松和諧的課堂學習氛圍，讓學生自主表達見解，交流想法。教師還可以根據(jù)學生的個體差異，結合教材編排特點，設計與學生口語學習相符的教學情境，鼓勵學生根據(jù)情境進行相應的語言交流，以此鍛煉學生的口語交際能力。

口語交際主要面向學生的日常生活，教師可以結合學生的日常生活，創(chuàng)設相應的口語交際情境，促使學生積極交流與表達，以提高學生的口語交際能力。在實際教學中，教師可以利用多媒體技術輔助教學，創(chuàng)設生動的口語交際情境，以激發(fā)學生的表達興趣。例如，教師以“中秋”為主題開展口語交際活動，先利用多媒體設備播放與中秋節(jié)習俗相關的圖片、視頻等，然后組織學生結合圖片、視頻等進行討論和交流，從而幫助學生了解中秋節(jié)的相關習俗，提高學生的口語交際能力。

（二）注重開展實踐練習

在口語實踐練習中，教師需要關注口語表達的兩種特性，即層次性和實際應用性。針對層次性，教師可以在學生開展口語練習期間，引導學生使用“首先”“其次”“最后”等代表次序的詞語。

在部編版小學語文三年級下冊第一單元“春游去哪兒玩”的口語交際教學中，教師可以引導學生結合自己的游玩經(jīng)歷，大膽提出游玩建議，如“東湖公園很美，我建議同學們去那里春游”“我建議大家到植物園看看”等。之后，教師可以鼓勵學生使用“首先”“其次”“最后”等連接詞描述游玩路線，使其表達更具條理性。

實際應用性是指學生能在現(xiàn)實生活中運用口語交際的相關知識，教師可以借助實踐活動檢驗口語交際的教學效果。例如，在上述“春游去哪兒玩”的教學結束后，教師可以增加一項口語交際應用任務，要求學生向家長陳述選擇春游目的地的理由，并與家長進行交流，然后將交流結果匯報給教師，借此延伸教學活動，提高學生的口語交際能力。

二、注重閱讀教學

閱讀不僅能幫助學生形成良好的語感，還能讓其感受語言的魅力。因此，教師應注重開展閱讀教學，并從朗讀、想象與表達、運用三個方面出發(fā)引導學生閱讀課文，提高學生的語言運用能力。

（一）朗讀

閱讀教學的方式相對靈活，但無論教師采用何種教學方式，都要借助反復閱讀夯實學生的語言基礎，提高學生的語言運用能力。朗讀是閱讀教學的重要手段，在開展閱讀教學的過程中，教師可以深入挖掘教材內容，靈活選擇語言運用類的教學素材，積極開展形式多樣的朗讀活動，讓學生通過朗讀提高自身的閱讀能力和語言運用能力。

部編版小學語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》一文的開頭部分描述了園內的蜜蜂、蝴蝶、螞蚱等，展現(xiàn)出一派美麗的田園風光。文章的后半部分描述了主人公與祖父的日常對話，從對話中能夠感受到主人公對祖父的愛。文章語言樸素、優(yōu)美，結構層次分明，其中蘊含的情感也較為豐富。在教授這篇文章時，教師可以引導學生采用獨立朗讀、集體朗讀、小組競讀等不同方式，感受文章中作者的措辭。在學生朗讀期間，教師可以適當?shù)剡M行引導，以提高學生的閱讀能力。

（二）想象與表達

在閱讀教學中，教師可以立足于課文，引導學生結合課文內容展開想象與表達，借此讓學生感受語言的魅力，加深學生對課文內容的理解，為學生后續(xù)的語言運用奠定基礎。小學語文教材中故事類文章較多，大多數(shù)文章具有神奇色彩，能夠讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣?；诖耍诠适骂愇恼碌拈喿x教學中，教師可以要求學生根據(jù)故事情節(jié)展開想象，并與同伴進行交流，以提高學生的語言運用能力。

在講解部編版小學語文五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》一文時，教師可以讓學生結合文章內容，想象仙女們在戲水過程中的對話，并運用已掌握的語言表達技巧描述自己想象的內容。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生扮演故事中的相關角色，開展故事表演活動，以加深學生對文章內容的理解，讓學生通過想象與表達提高自身的語言運用能力。

（三）運用

從學習者的角度來看，學以致用最為關鍵。在閱讀教學中，教師可以采用形式各異的閱讀訓練，幫助學生深入理解課文的內涵，并從中積累大量的語言素材，逐步實現(xiàn)對語言知識的消化和吸收，為后續(xù)的語言運用打下堅實的基礎。

在講解部編版小學語文五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一文時，教師可以要求學生多讀幾遍文章，從文中詞語和句子的運用入手，感知作者運用語言的方式，體會威尼斯小艇與眾不同之處。

閱讀是提高學生閱讀能力的一種有效手段，可以讓學生廣泛地了解語言運用形式，這對學生積累語言知識、運用語言知識來說是非常有利的。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師可以梳理課文涉及的語言知識，讓學生深入了解文章中所使用的修辭手法、描寫方法等，并鼓勵學生嘗試在描述現(xiàn)實事物的過程中應用所學知識，以提高自身的語言運用能力。

三、關注寫作教學

開展小學語文教育的最終目的是鍛煉學生的語言運用能力，提高學生的綜合素質。在語文教學中，書面表達能力與口語表達能力至關重要，是學生學習文化知識的基礎所在。小學生的寫作能力有限，在詞匯和寫作手法方面的運用不夠熟練。針對這些問題，教師要關注寫作教學，提高學生的寫作水平和語言運用能力。

（一）仿寫中感受語言魅力

部分學生的寫作能力較弱，且積累的寫作素材不多?；诖?，在寫作教學中教師可以選擇難度較低的文章作為教學課例，讓學生一邊欣賞一邊仿寫，從仿寫中感受語言魅力，掌握一定的寫作技巧。

在講解部編版小學語文三年級上冊第五單元的習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師可以要求學生選擇一種自己喜歡的水果，從水果的外觀、味道等角度出發(fā)，按照習作例文的結構、用語等進行仿寫。在學生完成習作后，教師可以鼓勵學生展示自己寫好的文章，讓學生互相賞析。如筆者班上有一名學生選的水果是葡萄，他在文章中這樣寫道：“藤蔓之上是那一串串黑溜溜的大葡萄，秋風吹過，晃晃悠悠的，猶如胖乎乎的娃娃一般可愛?！贝司溥\用了擬人的修辭手法，將葡萄的顏色、形狀描寫得淋漓盡致。

（二）活動中積累寫作素材

活動是調動學生學習積極性的重要方式，在各類活動中，學生可以大膽地表達自身的情感，釋放自己的天性。同時，小學生生性好動，更容易接受形式新奇的教學活動。教師可以根據(jù)小學生的這一特點，組織一些富有趣味性的教學活動，讓他們從活動中積累豐富的寫作素材。

例如，筆者帶領學生開展實踐活動“學雷鋒”，先讓學生了解雷鋒的事跡，然后帶領學生到社區(qū)參加志愿活動，最后讓學生結合自己的活動感受，寫一寫自己對雷鋒的認識。在習作中，有一名學生這樣寫道：“雷鋒是太陽，讓我感受到了溫暖；雷鋒精神是明燈，指引著我前進。”

（三）觀察中奠定寫作基礎

寫作素材大多來源于生活，而觀察則是從生活中捕捉寫作素材的重要方式。在一篇文章中，細節(jié)描寫通常能夠讓整篇文章增色不少，而細節(jié)描寫依賴于細致觀察。因此，在日常教學活動中，教師要引導學生細致地觀察生活中的事物，為學生后續(xù)寫作奠定基礎。

部編版小學語文四年級上冊第三單元《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”講述的是觀察事物的角度不同，所看到的景象也有一定的差異。結合這種思路，教師可以隨意指定教室中的一件物品，讓學生從不同角度認真觀察，并寫下自己觀察到的內容。如筆者班上的一名學生在觀察了一盆君子蘭后寫道：“君子蘭如一個鐵骨錚錚的漢子般傲然挺立，中間的小葉子就如同自己的孩子，而外圍的葉子則如同父親的臂膀?！?/p>

結語

培養(yǎng)學生的語言運用能力是小學語文教學的重點，對學生的成長與發(fā)展起著至關重要的作用?；诖?，在實際開展語文教學的過程中，教師可以從口語交際、閱讀、寫作三個方面出發(fā)，培養(yǎng)學生的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，從而提高學生的語言運用能力。

（作者單位：疏附縣第二小學）