利用繪本實施幼兒心理健康教育的策略

趙春

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！蓖瑫r，《綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”

當(dāng)前，我國部分幼兒園在開展心理健康教育時，出現(xiàn)了一些問題，如部分教師只注重幼兒的智力開發(fā)，忽視了幼兒的心理健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)提高對心理健康教育的重視程度，積極探索開展心理健康教育的方法，以提高心理健康教育效果。繪本具有圖文并茂的特點，符合幼兒的年齡特征和認知水平，是幼兒容易接受的一種兒童讀物。教師應(yīng)積極利用繪本開展心理健康教育，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒掌握心理健康相關(guān)知識，形成良好的心理品質(zhì)，從而促進幼兒健康成長。

一、在幼兒心理健康教育中利用繪本的意義

（一）有助于發(fā)展幼兒的自我意識

幼兒園教師在進行心理健康教育活動時，可利用繪本中簡單的文字和圖畫引導(dǎo)幼兒理解繪本故事，提高幼兒的自我認知水平。例如，《大腳丫跳芭蕾》是大部分幼兒較為喜歡的繪本之一。該繪本使用簡潔的語言和生動的圖畫講述了貝琳達的故事，盡管貝琳達因為有著一雙巨大的腳而被排除在舞壇之外，但她一直堅持不懈，最后得到了自己想要的東西。通過閱讀該繪本，幼兒能夠意識到每個人都是不同的個體，我們要了解自己的外形特征，接受自己與別人的不同，通過努力去實現(xiàn)自己的夢想。在幼兒心理健康教育中，繪本有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進幼兒自我意識的發(fā)展。

（二）有助于幼兒調(diào)節(jié)和控制情緒

幼兒的情緒受到很多因素的影響，在心理健康教育活動中，教師可以運用繪本開展講故事、角色扮演等活動，讓幼兒對自己的情緒有初步的認知。例如，繪本《我不想生氣》講述了“兔子生氣時，它的肚子里好像裝了一個大火球，馬上就會爆炸。這只兔子開始使勁跺、使勁跺，把自己的腳丫跺得開始發(fā)麻，把地球媽媽嚇得開始發(fā)抖。但是這只兔子還是想不停地跑，一直一直跑下去，一秒鐘都不要停歇”的故事。該繪本可以讓幼兒認識到每個人都有不同的情緒，如生氣、傷心、興奮等，但是我們不能讓壞情緒的大火球燙傷自己。結(jié)合繪本，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排解壞情緒，正如繪本中所說，最好的辦法就是安靜地做一些事情，比如深吸一口氣。通過閱讀這類心理健康繪本，幼兒能夠?qū)W會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_情緒，知道怎樣調(diào)節(jié)壞情緒。這有利于促進幼兒心理健康發(fā)展，使幼兒形成積極向上的心態(tài)。

（三）有助于發(fā)展幼兒的社會

交往能力

心理健康繪本不僅可以幫助幼兒發(fā)展自我意識、控制情緒，還能促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。繪本《我會溝通》用簡潔生動的語言描述了一個關(guān)于溝通的小故事，教師可以借此引導(dǎo)幼兒了解溝通的重要性，讓幼兒學(xué)會有效的溝通方法。這類心理健康繪本能教會幼兒很多社會交往技巧，如怎樣關(guān)心他人，怎樣與他人相處，如何用恰當(dāng)?shù)姆绞酱私游?，等等。因此，在幼兒閱讀心理健康繪本時，教師和父母要對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒在潛移默化中受到熏陶，逐步提高社會交往能力，與同伴建立良好的人際關(guān)系。

二、目前存在的問題

（一）幼兒園心理健康類的繪本資源較少

擁有充足數(shù)量、豐富種類的心理健康類繪本，是幼兒園開展心理健康活動的重要前提。筆者所在幼兒園的閱讀角、圖書室較少投放心理健康類的繪本，且一些和心理健康相關(guān)的繪本沒有按照幼兒的年齡特征進行分類。同時，在幼兒園日常教學(xué)活動中，教師能夠選擇的心理健康繪本資源有限，他們主要選擇社會和語言領(lǐng)域的繪本。例如，筆者通過觀摩所在幼兒園的二十次心理健康教育活動發(fā)現(xiàn)：在有關(guān)自我意識的活動中，教師使用頻率最高的繪本是《大腳丫跳芭蕾》《沒有耳朵的兔子》《我要快點長大》；在有關(guān)調(diào)節(jié)和控制情緒的心理健康教育活動中，教師使用頻率最高的繪本為《我不想生氣》《生氣湯》；在有關(guān)幼兒交往的心理健康教育活動中，教師使用頻率最高的繪本為《你是我最好的朋友》《我會溝通》。因為幼兒園僅有少量的心理健康類繪本，所以教師很難有效開展心理健康教育活動，達到理想的教學(xué)效果。

（二）教師缺乏自己的思考和創(chuàng)新

現(xiàn)今，繪本種類繁多，可供教師選擇的范圍較廣。但部分教師對繪本的選擇不夠合理，對繪本的解讀不夠深入，沒有自己的思考。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在選擇心理健康類繪本時，一些教師會直接在網(wǎng)上搜索心理健康教育繪本推薦，沒有從幼兒的實際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點選擇繪本。在進行心理健康教育活動時，一些教師也會直接照搬照抄網(wǎng)上的教學(xué)方案，缺乏自己的創(chuàng)意。由于自身能力的限制，這些教師無法對活動方案進行創(chuàng)新設(shè)計，也無法進行遷移，這導(dǎo)致心理健康教育活動的效果受到影響，無法很好地促進幼兒心理健康發(fā)展。

（三）教師的目的性過強

在幼兒園心理健康教育活動中，為了達成活動目標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，部分教師會問幼兒一些提前設(shè)計好的問題，而沒有結(jié)合幼兒的實際情況提出新的問題。同時，部分教師向幼兒提出的問題大多是一些“異口同聲式”的是非題，如“對不對”“好不好”等，主觀開放性的問題少之又少。在幼兒回答了問題后，教師的表揚也只限于“你真棒”“你真厲害”等，過于空泛。當(dāng)幼兒沒有回答出預(yù)設(shè)的答案時，部分教師會自己說出答案，這會限制幼兒思維能力的發(fā)展。例如，在心理健康教育活動中，教師在講解繪本《我不想生氣》時不斷追問：“小兔子為什么會生氣？小兔子是怎么想的？你是怎么知道的？”在幼兒給出與繪本中不一致的答案時，教師便告知其“正確答案”，這使得幼兒逐漸失去了思考的動力。此外，部分教師無法靈活運用生成式教學(xué)，難以啟發(fā)幼兒，導(dǎo)致心理健康教育活動失去原有的價值與意義。

三、運用繪本進行幼兒園心理健康教育的策略

（一）營造溫馨的閱讀氛圍

環(huán)境是影響幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。良好的繪本閱讀環(huán)境可以在調(diào)動幼兒閱讀積極性的同時，潛移默化地培養(yǎng)他們的健康心理。因此，教師可以著力打造“繪本閱讀吧”，營造溫馨的閱讀氛圍。在打造“繪本閱讀吧”時，教師可以搭建書架，定期投放繪本。同時，教師可以在書架上擺放綠植、書簽等，在地板上鋪設(shè)地墊、地毯等。在這種氛圍的影響下，幼兒會提高閱讀積極性，自主挑選自己喜歡的繪本，進行自主閱讀。在閱讀過程中，幼兒會受到繪本內(nèi)容的影響，逐漸形成正確的心理認知，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還可以設(shè)置不同崗位，如“繪本讀書吧”巡邏員、“繪本讀書吧”借閱管理員等，設(shè)定明確的崗位職責(zé)和“繪本讀書吧”進區(qū)規(guī)則，推動“繪本讀書吧”的建設(shè)和發(fā)展。幼兒在踐行職責(zé)、閱讀繪本的過程中，會自覺地遵守相應(yīng)規(guī)則，強化規(guī)則意識，減少不良行為，滋養(yǎng)健康心理。

（二）增強繪本運用的意識

教師要增強對繪本的認識，明晰繪本運用的價值，積極主動地開展繪本教學(xué)活動，并根據(jù)實際情況進行改進，提高自己選擇繪本的能力。教師要結(jié)合幼兒的年齡特點和心理健康發(fā)展需要選擇繪本。比如，適合中班的繪本讀物《媽媽，我真的很生氣》中喬希生氣時，會扔玩具、破壞玩具甚至毆打弟弟。媽媽建議喬?！皯?yīng)該用更好的方式表達憤怒的情緒”，通過一張笑臉圖，喬希學(xué)會了用語言來表達自己的情緒，與他人的相處變得更加融洽，臉上也開始出現(xiàn)更多的笑容。不同年齡段的幼兒在身心發(fā)展、情緒感知、理解能力等方面具有較大的差異，因此，教師在選擇繪本時要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點，避免盲目性。富有趣味性且符合幼兒心理需求的心理健康類繪本，可以使幼兒在輕松愉快的氛圍中愛上閱讀，幫助幼兒學(xué)會調(diào)控自己的行為和情感，為其良好個性的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）重視幼兒的已有經(jīng)驗

教師不應(yīng)為了達成活動目標(biāo)而忽略幼兒已有經(jīng)驗。在開展心理健康教育活動時，教師要從幼兒角度和經(jīng)驗出發(fā)，提出開放性、多角度、可聯(lián)想的問題，培養(yǎng)幼兒獨立思考問題的能力。杜威認為，教育并不是一件告訴和被告訴的事情，而是一個主動和建設(shè)性的過程。在提問過程中，教師應(yīng)重視幼兒的主體地位，注重幼兒在活動過程中的體驗感與參與感。比如，在中班心理健康教育活動中，教師在講解繪本《生氣湯》時采用了談話導(dǎo)入的方式，激活了幼兒的原有經(jīng)驗。教師提出問題“你會為了什么事而生氣？”，引發(fā)了幼兒的熱烈討論。同時，教師還引導(dǎo)幼兒想想以前讓自己不開心或者生氣的事情，將心理健康教育活動與幼兒已有經(jīng)驗有機結(jié)合起來，引發(fā)了幼兒的情緒共鳴，使其更好地理解了繪本內(nèi)容。

（四）合理選擇繪本

教師應(yīng)圍繞心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合不同幼兒的發(fā)展需求與理解能力，合理選擇繪本，完善心理教育課程體系。心理健康教育類繪本分為認知發(fā)展、情緒情感、意志品質(zhì)、個性發(fā)展、人際交往等類型，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求選擇合適的繪本，擺脫傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)方式。例如，小班幼兒離開家長會缺乏安全感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，對此，教師可以選擇講解繪本《一口袋的愛》，加強對幼兒的心理教育，疏導(dǎo)幼兒的負面情緒，使其相信父母的愛是不變的。再如，針對幼兒畏懼表演等心理狀態(tài)，教師可引導(dǎo)他們閱讀繪本《長頸鹿不會跳舞》，讓幼兒通過閱讀長頸鹿逐漸恢復(fù)自信、找到舞蹈風(fēng)格的故事，逐步提高自身進行舞臺表演的自信心。

結(jié)語

幼兒期是個體成長的黃金時期，讓幼兒健康快樂地成長，是每個教育者的職責(zé)所在。如今，在大力提倡繪本閱讀的背景下，無論是幼兒教師還是家長，都要意識到幼兒閱讀繪本所具有的正面意義，合理選擇繪本開展心理健康教育，讓幼兒更好地感受閱讀的樂趣，促進幼兒健康快樂地成長。

（作者單位：

貴州省興仁市波陽鎮(zhèn)新發(fā)幼兒園）