讓愛浸潤幼兒心靈

覃麗明

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園教育各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。幼兒繪本閱讀活動能幫助教師從情感認(rèn)知、體驗(yàn)與表達(dá)層面有效調(diào)節(jié)幼兒情感，并結(jié)合幼兒的心理發(fā)展需求，為情感教育活動開展提供有力支持。

教師可在繪本閱讀中利用繪本特殊的語言表現(xiàn)形式和抒情效果，滿足幼兒的情感認(rèn)知需求。教師可以通過繪本閱讀向幼兒傳遞抽象化的情感，達(dá)到滲透情感教育的作用。繪本畫面中的信息能幫助幼兒理解故事的情節(jié)，感受繪本中的情感元素。教師應(yīng)將幼兒的情感活動與繪本閱讀相結(jié)合，發(fā)揮繪本畫面信息激發(fā)幼兒情感的作用，讓幼兒在產(chǎn)生情感共鳴的同時，感受繪本中所蘊(yùn)含的美好情感。

一、在幼兒繪本閱讀中融入情感教育的價(jià)值

幼兒情感教育蘊(yùn)含著豐富的

內(nèi)容，教師可借助繪本閱讀幫助幼兒認(rèn)識多姿多彩的世界，豐富幼兒的情感認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒對抽象情感元素的具象化認(rèn)識與

理解。

教師在幼兒繪本閱讀中對幼兒實(shí)施情感教育，有助于從情感認(rèn)知、情感體驗(yàn)、情感表達(dá)方面培養(yǎng)幼兒情感。如在繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的閱讀中，教師可結(jié)合幼兒實(shí)際生活，讓幼兒理解害怕這一抽象情感。為方便幼兒理解，教師可為幼兒再現(xiàn)鱷魚讓牙醫(yī)看牙、牙醫(yī)給鱷魚看牙的情節(jié)，讓幼兒理解鱷魚和牙醫(yī)戰(zhàn)勝害怕的心理過程。教師還可開展角色扮演游戲活動，鼓勵幼兒在扮演鱷魚和牙醫(yī)開展游戲過程中進(jìn)行情感表達(dá)，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴。

二、在幼兒繪本閱讀中融入情感教育的途徑

（一）園所閱讀

1.集體閱讀。教師可通過師幼共讀繪本這一集體閱讀教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)在繪本閱讀中對幼兒實(shí)施情感教育的目的。如在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《抱抱》的過程中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)繪本畫面，引導(dǎo)幼兒圍繞主題“抱抱”進(jìn)行閱讀，讓幼兒看懂畫面、聽懂短小故事，培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力。幼兒在閱讀繪本時與繪本中小猩猩啵?？释麐寢尡ПМa(chǎn)生共鳴，能使幼兒感受到親情的溫暖，達(dá)到在繪本閱讀中對幼兒實(shí)施情感教育的

效果。

2.區(qū)角閱讀。在幼兒園閱讀活動中，教師可利用班級區(qū)域活動空間，鼓勵幼兒自主開展閱讀活動，并對幼兒實(shí)施情感教育。一方面，教師可向班級閱讀區(qū)角投放情感主題的繪本，如《猜猜我有多愛你》《被寵愛的小熊》《因?yàn)槲覑勰恪贰妒澜缟献钤愀獾陌职帧贰对僖娏?，古納什小兔》等，豐富幼兒的情感認(rèn)知，給予幼兒良好的情感體驗(yàn)。另一方面，教師可利用區(qū)角閱讀空間讓幼兒展開小組討論，幫助幼兒具象化地呈現(xiàn)抽象的情感內(nèi)容，支持幼兒全方位地理解閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的豐富情感，為幼兒開展自主閱讀提供良好的環(huán)境。

3.多功能室閱讀。在幼兒閱讀活動中，教師可發(fā)揮多功能室的閱讀功能，利用多功能室里的多媒體教學(xué)設(shè)備輔助閱讀，將師幼共讀與幼兒自主閱讀有機(jī)融合，為幼兒設(shè)計(jì)多元化的閱讀活動。如教師可以指導(dǎo)大班幼兒利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)自己續(xù)編繪本《瘋狂星期二》的情節(jié)，并與幼兒一起解讀其中蘊(yùn)含的情感元素，引導(dǎo)幼兒感知多元化的閱讀內(nèi)容，達(dá)到在幼兒園多功能室中向幼兒實(shí)施情感教育的目的。

（二）親子閱讀

親子閱讀主要指家長與幼兒間開展的閱讀活動。教師可給予家長在親子閱讀內(nèi)容和閱讀策略方面的有力支持，如推薦情感主題的繪本、以微課的形式向家長傳遞開展情感主題閱讀的策略等，達(dá)到在親子繪本閱讀中向幼兒開展情感教育的目的。

三、在幼兒繪本閱讀中融入情感教育的策略

（一）從理念維度提高繪本閱讀對情感教育作用的認(rèn)識

1.認(rèn)識繪本閱讀與幼兒情感教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。很多繪本會賦予動植物和物品豐富的情感，這符合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。在閱讀繪本時，幼兒會將自己的情感投入繪本情境中，與繪本中的情感產(chǎn)生共鳴，感受繪本中的情感，豐富自身的情感生活。幼兒情感教育具有抽象化的特征，幼兒較難理解，而繪本形象化的角色和生動的情節(jié)能幫助教師將抽象化情感轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?，并為開展高質(zhì)量的幼兒情感教育提供有力支持。如繪本《會飛的抱抱》由阿文想給奶奶寄送抱抱引入，展開“會飛的抱抱”故事情節(jié)，能夠讓幼兒理解愛是可以傳遞的。

教師應(yīng)在了解幼兒思維特點(diǎn)的前提下，利用繪本內(nèi)容向幼兒傳遞情感元素、實(shí)施情感教育。如在繪本《勇氣》的閱讀中，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合實(shí)際生活，用生動、具體、形象的語言描述“勇氣”這一抽象的情感，對幼兒開展積極的情感教育，引導(dǎo)幼兒鼓起勇氣面對生活。教師應(yīng)在繪本閱讀中強(qiáng)調(diào)閱讀元素與幼兒情感教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)繪本閱讀對幼兒情感教育的活動

效果。

2.認(rèn)識繪本閱讀對幼兒情感教育的價(jià)值。作為幼兒繪本閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)充分認(rèn)識繪本閱讀對幼兒情感教育的價(jià)值。第一，在洞察幼兒情感發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教師既要不斷豐富幼兒的繪本主題，做到讓繪本閱讀與幼兒園各種教學(xué)活動相融合，使幼兒情感教育有效融入幼兒教育教學(xué)活動，又要在繪本閱讀中開展形式多樣的閱讀活動，為幼兒感知、體驗(yàn)與表達(dá)蘊(yùn)含在繪本情節(jié)中的情感元素提供有力支持。如在繪本《獾的禮物》的閱讀中，教師可圍繞獾與小動物們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)獾樂于助人的美好品質(zhì)，將幼兒的情感教育延伸至幼兒的生命教育。第二，教師可不斷加深對繪本閱讀與幼兒情感教育關(guān)系的認(rèn)識，在深度理解繪本閱讀對幼兒情感教育的重要性的過程中，借助繪本閱讀探索拓展幼兒情感教育的渠道。教師可以以幼兒的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，挖掘繪本情節(jié)中的生活元素，利用生活元素鼓勵幼兒理解與表達(dá)內(nèi)心情感。如在繪本《有些時候，我特別喜歡爸爸》的閱讀中，教師可以放大繪本中描述的生活細(xì)節(jié)，讓幼兒在感受閱讀樂趣的同時，聯(lián)系實(shí)際生活產(chǎn)生共鳴，從而讓幼兒感受爸爸媽媽在生活中給予自己的深深的愛。

（二）從適讀維度針對幼兒需求選擇繪本閱讀內(nèi)容

1.根據(jù)幼兒情感發(fā)展需求選擇繪本。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的情感發(fā)展需求選擇合適的繪本閱讀內(nèi)容。例如，針對小班幼兒克服分離焦慮與在新環(huán)境下建立安全感的需求，教師可為小班幼兒選擇《阿文的小毯子》《我媽媽》《湯姆上幼兒園》等繪本，對小班幼兒適應(yīng)園所集體生活進(jìn)行情感教育。針對中班幼兒發(fā)展交往能力和渴望被認(rèn)可的需求，教師可為中班幼兒選擇《我長大了》《森林里來了一只小狗》《菲菲生氣了》等繪本，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情感，讓幼兒學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，以豐富中班幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)。針對大班幼兒發(fā)展高級情感的需求，且以社會性情感發(fā)展需求為主，教師可為大班幼兒選擇涉及美感、道德與理智方面的情感元素的繪本，如《我有友情要出租》《膽小鬼威利》《勇氣》等。

2.根據(jù)幼兒情感教育主題選擇繪本。為實(shí)現(xiàn)對幼兒的情感教育，教師應(yīng)全面掌握幼兒情感教育方式，根據(jù)幼兒情感教育主題為幼兒選擇適讀繪本。例如，在“我長大了”情感教育主題活動中，教師既可以以增強(qiáng)幼兒的自我意識為主題，又可以以幼兒對自我成長感到自豪與喜悅為主題，滿足幼兒情感發(fā)展的需求。在前一個主題中，教師可將幼兒的情緒與情感發(fā)展結(jié)合起來，借助繪本《菲菲生氣了》開展閱讀活動，引導(dǎo)幼兒梳理菲菲的情緒變化，了解自我調(diào)節(jié)情緒的方法，讓幼兒形成積極的情感，并逐漸增強(qiáng)自我意識。針對幼兒自我成長情感發(fā)展的需求，教師可以以感恩為切入點(diǎn)，為幼兒選擇《大大熊和小小熊》《我和爸爸》等繪本，讓幼兒感受來自父母的濃濃的愛，懂得感恩這一美好情感。

（三）從實(shí)踐維度選擇適合開展繪本閱讀的方法

1.豐富幼兒的情感認(rèn)知。繪本可通過形象的畫面和生動的情節(jié)，向幼兒傳遞抽象的情感，以滿足幼兒的情感認(rèn)知需求。根據(jù)幼兒的情感認(rèn)知，教師可發(fā)揮情境化教學(xué)的優(yōu)勢。如在繪本《彩虹色的花》的閱讀中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了助人為樂的情境，使幼兒全身心地沉浸在繪本情節(jié)中，這體現(xiàn)了情境化教學(xué)助力幼兒情感認(rèn)知的優(yōu)勢。教師還可將幼兒的情感認(rèn)識與語言領(lǐng)域活動結(jié)合起來。如在繪本《有些時候，我特別喜歡爸爸》的閱讀中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的實(shí)際生活改編故事情節(jié)，并讓幼兒大膽講述故事，借此開展幼兒情感教育，在繪本閱讀中豐富幼兒的情感認(rèn)知。

2.豐富幼兒的情感體驗(yàn)。在繪本閱讀活動中，教師可利用閱讀內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)角色扮演活動，引導(dǎo)幼兒在扮演角色中體驗(yàn)繪本的情感，滿足幼兒體驗(yàn)不同情感的內(nèi)在需求。以繪本《臉，臉，各種各樣的臉》的閱讀為例，教師可以先讓幼兒觀察自己的面部表情，結(jié)合文字引導(dǎo)幼兒認(rèn)識表情，如讓幼兒初步體會“生氣的臉”所流露出的情感。然后，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演游戲活動，以模仿臉部表情的游戲活動為基礎(chǔ)，嘗試加入語言和肢體動作，引導(dǎo)幼兒將在生活中感知到的情緒發(fā)展到情感層面，幫助幼兒在繪本閱讀中感受豐富的情感。

3.豐富幼兒的情感表達(dá)。在幼兒繪本閱讀中，教師應(yīng)支持幼兒的情感表達(dá)。教師可借助與幼兒多元互動的教學(xué)方法，根據(jù)繪本情境與幼兒開展有效互動，促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)，在閱讀活動中達(dá)成培養(yǎng)幼兒情感表達(dá)能力的目標(biāo)。以繪本《親愛的小魚》的閱讀為例，教師可以在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“你看到小貓給小魚喂面包，想到了什么？”“小貓看著小魚離去，會是什么心情？”等問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感表達(dá)。教師還可通過動作、表情、感官與幼兒開展互動，如問幼兒“小貓隔著水面親吻小魚時，小貓會是什么樣的心情？”這一問題，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法。教師還可組織幼兒開展小組討論活動，為幼兒表達(dá)想法營造輕松的氛圍，如針對“小貓等著小魚回來游”這一情節(jié)，讓幼兒表達(dá)自己的想法。

結(jié)語

幼兒階段是情感教育的關(guān)鍵期，教師可發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，為幼兒情感認(rèn)知、情感體驗(yàn)與情感表達(dá)的發(fā)展提供幫助，以發(fā)揮繪本閱讀輔助幼兒情感教育的作用，讓愛的美好情感浸潤幼兒的心靈。

（作者單位：河池市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）