PCK理論在初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用探究

劉珊

PCK理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論最大的區(qū)別，就在于PCK理論要求教師根據(jù)課程理念、具體教學(xué)內(nèi)容以及對學(xué)生學(xué)情的把握，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，將學(xué)科知識先轉(zhuǎn)化成教學(xué)任務(wù)，再通過課堂教學(xué)助力學(xué)生吸收、消化學(xué)科知識，切實(shí)從學(xué)生立場展開教學(xué)。也正因此，想要在初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用PCK理論來革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、手段等，教師就必須要立足學(xué)生立場，在正確分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課標(biāo)針對演示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容、步驟等，列出具體的問題清單，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的物理知識、現(xiàn)象等，有效突破學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的困難。

一、集體備課，基于舊知引出新實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于初中生而言，既是將物理與生活實(shí)際、科學(xué)現(xiàn)象串聯(lián)起來的重要途徑，也是學(xué)生探究新知，或是將新舊知識緊密聯(lián)系起來的關(guān)鍵。因此，筆者針對物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，提出了應(yīng)用PCK理論串聯(lián)新舊知識、引出實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略，來創(chuàng)新物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與方法。

例如，在“探究力的相互作用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師們通過互相溝通、交流，對初中生具體學(xué)情展開分析，就學(xué)生對力的概念、特點(diǎn)的了解程度，共同制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案：首先，利用多媒體播放生活中關(guān)于力的相互作用實(shí)例，如兩人碰撞后都感到痛并后退、游樂園里碰碰車互相撞飛等，利用生活中與之相關(guān)的實(shí)例，引出力的互相作用這一概念；其次，就如何測定力的相互作用大小等，利用PCK理論進(jìn)行初步解讀，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的目的、探究內(nèi)容等；最后，根據(jù)所列出的PCK表格內(nèi)的問題情況，展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體演示即可。

如此一來，在PCK理論的幫助下，教師無論是利用生活中的實(shí)例引出實(shí)驗(yàn)相關(guān)概念，將之作為舊知識引出實(shí)驗(yàn)，還是與學(xué)生共同繪制PCK表格，就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的以及所涉及的問題清單等進(jìn)行分析，都可以有效地引入新知識，切實(shí)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲。

二、啟發(fā)思維，解讀文本理清重、難點(diǎn)

初中物理教師在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要聚焦基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力這兩大要點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興趣、正確認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維為前提，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，使得學(xué)生愿意在教師的引領(lǐng)下參與物理實(shí)驗(yàn)，逐步了解與掌握實(shí)驗(yàn)原理與方法，成為課堂的主人。鑒于此，筆者針對初中物理教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、知識點(diǎn)等，提出了運(yùn)用PCK解讀文本、理清實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)的策略，要求物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前養(yǎng)成將PCK 理論運(yùn)用于文本、新課標(biāo)解讀的習(xí)慣，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須要讓學(xué)生了解與掌握的核心問題，達(dá)到靈活應(yīng)用目的。

例如，在“熔化和凝固”這一課前，初中物理教師可以嘗試?yán)肞CK理論對文本中關(guān)于熔化和凝固知識點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等進(jìn)行解讀，來細(xì)化課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，明確相關(guān)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容、教學(xué)要求（如下表1），從而采取對應(yīng)的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維。

通過解讀表，教師就可以在講授“熔化和凝固”相關(guān)實(shí)驗(yàn)時，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提出問題：什么是熔化？什么是凝固？如何測定物體的熔點(diǎn)、凝點(diǎn)？生活中哪些現(xiàn)象與凝固有關(guān)？哪些現(xiàn)象與融化有關(guān)？常見的晶體與非晶體有哪些？導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在思考中提高實(shí)驗(yàn)思維，并在合適教學(xué)情境下積極參與實(shí)驗(yàn)探究、操作等，在親身體驗(yàn)、動手操作中將物理知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，又好又快地掌握實(shí)驗(yàn)知識與部分技能。

三、活用技術(shù)，聚焦知識設(shè)計(jì)策略

由于教師對PCK的理解不同，適合學(xué)生、課堂、實(shí)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)教學(xué)方法也不盡相同，筆者針對此提出應(yīng)用PCK設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，認(rèn)為初中物理教師想要在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理地利用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)來提高物理教學(xué)的有效性，就要針對物理實(shí)驗(yàn)所涉及的知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)技巧等，設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，可提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興致和課堂效率。

例如，在“浮力”實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要先基于PCK理論理清所講實(shí)驗(yàn)最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值，并從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，提出利用信息技術(shù)幫助學(xué)生知識學(xué)習(xí)、參與實(shí)驗(yàn)的策略。

然后，在課堂上根據(jù)所提出的學(xué)習(xí)策略，利用多媒體展示乒乓球在水里向上浮起的視頻，引起學(xué)生共鳴，回憶生活中還有哪些類似的情況，進(jìn)而引起他們討論浮力的方向以及展開“探究影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。合理地利用多媒體引出實(shí)驗(yàn)，并通過合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等作用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的策略，來創(chuàng)新原本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從根本上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

結(jié)語

實(shí)驗(yàn)是初中物理中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是物理教學(xué)與中考考查的重點(diǎn)。然而，大部分初中生在物理實(shí)驗(yàn)操作、知識考查方面比較薄弱，很難真正理解實(shí)驗(yàn)每個步驟的作用、要求。基于PCK理論開展初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是要利用兩個“轉(zhuǎn)化”，幫助學(xué)生理清演示實(shí)驗(yàn)的要素、所要探究的問題、列出具體的問題清單，從而幫助學(xué)生有效獲得知識、提高實(shí)驗(yàn)技能。

責(zé)任編輯 龍建剛