新課標(biāo)背景下高校體育教育專業(yè)大學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育路徑研究

萬 義 談星宇

吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 4160001

2014 年，我國進(jìn)入課程改革深化階段，立德樹人被確定為課程改革的根本任務(wù)，學(xué)校全方位圍繞立德樹人培育學(xué)生，各個學(xué)科和部門也都依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求與路徑，自此，課程改革正式步入核心素養(yǎng)階段。各體育高等院校也緊跟深化課程改革的步伐，不斷聚焦學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育。2022 年，最新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒發(fā)，新版義教課標(biāo)重視貫徹落實(shí)黨和國家一系列教育和體育的重要文件精神，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題提升到了新高度，并明確要求培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、重要品格以及正確的價值觀。俗話說的好：種瓜得瓜，種豆得豆，體育教育專業(yè)學(xué)生是義務(wù)教育階段體育與健康課程講授者的主力軍，體育教育專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)關(guān)乎體育教師隊伍整體素質(zhì)，也間接影響義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了落實(shí)“新課標(biāo)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，各基層學(xué)校需要引進(jìn)高素質(zhì)的體育人才支撐，學(xué)生核心素養(yǎng)的健康成長離不開體育教師以身作則，那么對體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育路徑進(jìn)行優(yōu)化就顯得尤為重要，這也是對體育教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)入體育教師角色打好基礎(chǔ)。在全球化發(fā)展背景下以及學(xué)科核心素養(yǎng)教育成為解決新時代難題、培養(yǎng)學(xué)生成為祖國棟梁的必由之路。我們需要將高等院校培育新型人才的主體作用進(jìn)行全面發(fā)揮，充分提高體育教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)良好發(fā)展，為體育強(qiáng)國助力。

1 體育核心素養(yǎng)的概述

1．1 體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)于1997 年，國際經(jīng)合組織啟動的DeSeCo 研究項目，作為“舶來品”核心素養(yǎng)在我國存在諸多爭論，現(xiàn)階段我國主要將體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分為兩種：體育學(xué)科核心素養(yǎng)以及體育核心素養(yǎng)，一般認(rèn)為體育核心素養(yǎng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的上位概念，體育科學(xué)核心素養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)的從屬概念。本研究以體育核心素養(yǎng)為討論的主題。體育核心素養(yǎng)指的是在體育教學(xué)過程中學(xué)生逐步習(xí)得的體育技能、掌握的體育知識、優(yōu)良的體育品質(zhì)與行為，以及體育情感態(tài)度和價值觀等綜合性的關(guān)鍵素養(yǎng)。[1]伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育已經(jīng)變?yōu)榱x務(wù)教育階段學(xué)生教育的重點(diǎn)內(nèi)容，這對義務(wù)教育階段體育老師也提出了更高的要求，故培養(yǎng)體育教育專業(yè)大學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為高校迫在眉睫的任務(wù)，核心素養(yǎng)教育成為教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校任教的必備技能，核心素養(yǎng)教育是當(dāng)代社會對大學(xué)生特別是師范專業(yè)學(xué)生提出的時代要求。

1．2 體育核心素養(yǎng)內(nèi)容

我國學(xué)界關(guān)于體育核心素養(yǎng)在內(nèi)容上的說法有些許區(qū)別，從目前已經(jīng)發(fā)表的文章來看，多認(rèn)為認(rèn)知、技能和意識出于其實(shí)質(zhì)的層面，本研究也將體育核心素養(yǎng)內(nèi)容分為體育精神、運(yùn)動促進(jìn)、健康促進(jìn)三方面。[2]

1．2．1 體育精神

體育精神指的是體育鍛煉中所包含的思想作風(fēng)和意識，其對人的人生發(fā)展具有重要啟迪和影響作用。體育精神是一種意識形態(tài)，是由體育運(yùn)動所孕育出來，它超過了體育運(yùn)動項目本身，內(nèi)化為人類內(nèi)心的追求與信仰。體育精神是學(xué)科核心素養(yǎng)中最具柔性的內(nèi)容，但卻擁有強(qiáng)大的內(nèi)生力量，[3]它能夠有效激發(fā)人的主觀能動性，調(diào)節(jié)和支配人的身體行動，體育精神一旦形成，將會極大促進(jìn)學(xué)生熱愛體育，養(yǎng)成終身體育的生活方式。它培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、超越自我、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，形成公平公正、遵規(guī)守紀(jì)的競爭態(tài)度，塑造不以成敗論英雄的價值觀，在社會交往中樂于助人、尊重他人，形成良好的人際融合能力。

1．2．2 運(yùn)動實(shí)踐

運(yùn)動實(shí)踐包含運(yùn)動能力和運(yùn)動習(xí)慣，運(yùn)動能力可以分為基礎(chǔ)運(yùn)動能力和競技運(yùn)動能力，體育教育專業(yè)大學(xué)生是義務(wù)教育階段體育教師團(tuán)隊的主要預(yù)備軍，除了要掌握以上兩種運(yùn)動能力外，還應(yīng)該掌握傳授運(yùn)動的能力，也就是授課能力。從橫向上發(fā)展運(yùn)動能力，學(xué)習(xí)多種運(yùn)動類型，從縱向上打好專項技能基本功，能做到學(xué)以致用、學(xué)以善用、學(xué)以巧用。而運(yùn)動習(xí)慣是運(yùn)動過程中養(yǎng)成的習(xí)慣，具有一定的慣性。運(yùn)動能力的形成，能為終身體育提供基本保障，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，能為個人健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1．2．3 健康促進(jìn)

20 世紀(jì)70 年代以來隨著大家對健康意識的有效提升，健康促進(jìn)的事業(yè)漸漸發(fā)展起來，其內(nèi)涵指的是與健康有關(guān)的行為和相關(guān)的影響因子是教育、組織、經(jīng)濟(jì)以及環(huán)境支持的總稱。[4]體育核心素養(yǎng)中主要包含健康知識與健康行為兩方面。健康行為指的是能夠幫助個體在生理、心理以及社會上維持良好狀態(tài)的一種行為，[5]如，健康飲食、科學(xué)鍛煉、作息規(guī)律等。健康知識是指能運(yùn)用該有關(guān)知識控制不文明生活或者不利于健康的現(xiàn)象和習(xí)慣、提高生活質(zhì)量，比如，營養(yǎng)知識、預(yù)防疾病知識、預(yù)防體育危險行為知識。

2 高校體育教育專業(yè)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

2．1 重視優(yōu)勢專項培養(yǎng)，忽視劣勢專項發(fā)展

有句古語：成者為王，敗者為寇。這句話放在現(xiàn)在的體育學(xué)院的專業(yè)之爭上也是十分貼切。在我國高校體院一般都會有自己擅長的運(yùn)動項目，這些專業(yè)在學(xué)校會成為培育的重點(diǎn)專業(yè)，在外比賽也是拿獎的重點(diǎn)關(guān)注項目，自然這類項目的資源和資金都會較其他項目充足。但關(guān)注優(yōu)勢項目的同時也不能忽視劣勢項目的發(fā)展，然后現(xiàn)實(shí)情況是，在一些劣勢項目方面，學(xué)生不僅沒有外出比賽的機(jī)會，校內(nèi)的師資和場地落后，在面臨專業(yè)選擇時，學(xué)院專業(yè)環(huán)境往往是學(xué)生選擇的專項影響因素之一，在此背景下，很多同學(xué)選擇放棄自己喜愛的專業(yè)或者適合自己的專業(yè)，轉(zhuǎn)而投向?qū)W院“熱門”項目，部分學(xué)生由于對自身專業(yè)的忽視而沒能把握珍貴的教育資源，而荒廢學(xué)業(yè)，劣勢專業(yè)的學(xué)生想提升卻缺少鍛煉的機(jī)會。

2．2 重視技能學(xué)習(xí)，忽視理論學(xué)習(xí)

由于體育專業(yè)的特殊性，常常將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為理論與運(yùn)動技能，每個學(xué)生都會選1-2 個專項技能，比如，足球、籃球和健美操等，但是同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中通常以自己的專項為主，而忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不以體育教育專業(yè)的要求去全面提升自己，而只是側(cè)重專項技能的學(xué)習(xí)。當(dāng)談到他們是什么專業(yè)的時候，提到的都是自己的專項，比如，羽毛球和足球等。綜合分析，有許多因素導(dǎo)致：學(xué)院測試對理論與技能測試的方法略微生硬，當(dāng)前就業(yè)崗位重視應(yīng)聘者的技能水平，而忽略理論知識儲備等。但事實(shí)上，理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)對核心素養(yǎng)教育都很重要，運(yùn)動場上耐力跑訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的體育精神，而在教室通過對學(xué)生運(yùn)動損傷的處理，也能培養(yǎng)學(xué)生遇到意外能自救和救人的能力，對奧林匹克乒乓項目的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)愛國，一致對外的決心與勇氣。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生來說，運(yùn)動能力不應(yīng)該是單純的技能比拼，而是理論與專業(yè)技能全方面發(fā)展的競爭，扎實(shí)的體育理論知識能夠更好的理解運(yùn)動規(guī)律，同時也是科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)。以后在教學(xué)過程中也可以更好地培育中小學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是體育學(xué)科專業(yè)化不強(qiáng)的一個基礎(chǔ)因素，體育學(xué)科專業(yè)化需要人才的專業(yè)累積，具體需要理論知識的專業(yè)化，而不僅是技能的專業(yè)。

2．3 重視體質(zhì)的提高，而忽視體育文化的傳播

如果把人生看作修建一棟摩天大樓，物質(zhì)需求肯定是這座樓的地基，對于我們體育教育專業(yè)的學(xué)生來說地基是專業(yè)能力，那么優(yōu)秀的精神品質(zhì)就是讓這棟樓更高更穩(wěn)固的關(guān)鍵因素就是我們的體育文化和體育精神。但當(dāng)前大部分高校體育學(xué)院重視在比賽中獲取獎牌，過于重視學(xué)生專業(yè)能力的提升，但卻缺乏對學(xué)生體育精神的熏陶。但其實(shí)做到育身的同時，更要育人，體育教育專業(yè)的學(xué)生最終要步入社會，在這其中會面對無數(shù)的困難與挫折，這個時候頑強(qiáng)拼搏和不屈不饒的體育精神就顯得難能可貴了，在面對生活和工作壓力時，要求同學(xué)既要具備良好的身心水平，更要有終身鍛煉的意識及基本的體育核心素養(yǎng)。

3 高校體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的路徑

3．1 課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道

相比較其他專業(yè)的學(xué)生，體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不限于坐在教室進(jìn)行純理論學(xué)習(xí)，他們還需要將大量時間放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與鍛煉。相比較那些高水平的運(yùn)動員，他們不是單純的限于運(yùn)動技能的提高，還需要學(xué)習(xí)與運(yùn)動相關(guān)的理論知識，了解運(yùn)動的內(nèi)在規(guī)律與原理，更重要的是進(jìn)行師范生技能的學(xué)習(xí)，知道如何去授課，了解中小學(xué)階段學(xué)生身體與心理的特殊性。因?yàn)轶w育教育專業(yè)學(xué)生上課的特殊性，課堂又是對學(xué)生展開核心素養(yǎng)培育的主陣地，那么我們一定要牢牢的掌握課堂的每一分鐘，在達(dá)到教學(xué)任務(wù)的同時，通過師生互動等手段無形中樹立學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀，同時需要關(guān)注理論學(xué)習(xí)，提高理論教學(xué)的專業(yè)性、趣味性、實(shí)踐操作性，對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)掌握情況要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，全面提升學(xué)生的理論儲備，也可以打造學(xué)校學(xué)生理論學(xué)習(xí)優(yōu)勢，塑造學(xué)生優(yōu)良的個性與品質(zhì)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

3．2 各專項平等發(fā)展是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)境

體育教育專業(yè)學(xué)生的專項水平是其專業(yè)能力的重要組成部分，完善體育教育專業(yè)學(xué)生專項管理方案，合理分配每個專項資源，讓劣勢專業(yè)的學(xué)生也有機(jī)會鍛煉自己，提升自己的核心素質(zhì)。重點(diǎn)項目重點(diǎn)發(fā)展，非重點(diǎn)項目重點(diǎn)扶持，學(xué)院應(yīng)該給予他們更多的關(guān)照，比如，定期展開對外交流與學(xué)習(xí)，積極鼓勵學(xué)生外出參賽等，必須對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)負(fù)責(zé)，使其各專項平等發(fā)展進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3．3 校園體育文化是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑

校園體育文化從地域上特指學(xué)校里的文化現(xiàn)象，從內(nèi)容上以校園體育精神為主要部分，能夠反映學(xué)校師生的共同信念和人生追求，從功能上能為師生和學(xué)校的未來發(fā)展提供文化引導(dǎo)方向，起到激勵學(xué)生和教師的作用。[6]校園文化功能從體育上來說主要包括社會情感、教育、創(chuàng)造、塑造等功能。[7]他對培育學(xué)生全面的核心素養(yǎng)有著非常關(guān)鍵的作用，高等院校應(yīng)該營建良好的校園體育文化環(huán)境，積極舉辦校級和院級體育賽事，還可以通過師生合作的方式建設(shè)學(xué)生體育社團(tuán)組織，以體育學(xué)院學(xué)生為中心，保證社團(tuán)體育質(zhì)量，在這個過程中也可以鍛煉體育教育專業(yè)學(xué)生的管理和組織能力，也能在競技比賽中要培育學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、齊心協(xié)力、奮發(fā)圖強(qiáng)的體育精神，完善同學(xué)的核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的根本要求。

4 結(jié)論與建議

4．1 結(jié)論

自核心素養(yǎng)概念提出以來，培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)一直都是體育教育者的重要任務(wù)，隨著新課標(biāo)(2022版)的頒布，學(xué)生核心素養(yǎng)培育也成為體育教師的重要目標(biāo)。體育教育專業(yè)學(xué)生既是現(xiàn)在的學(xué)生，也是未來的學(xué)校體育教師，作為核心素養(yǎng)的踐行者與實(shí)踐者——雙重身份，學(xué)校需要關(guān)注對他們進(jìn)行體育核心素養(yǎng)培育與提升?！傲_馬不是一天建成的”，但是可以一天一天去建的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也非一日之功，核心素養(yǎng)的提升需要時間的積累沉淀與多方面的努力。雖然現(xiàn)階段各高校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中還存在許多不足，但是通過提升體育課堂的質(zhì)量，積極營建良好校園體育文化環(huán)境的方式，一定能有效培養(yǎng)提升在校學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，為學(xué)生將來在復(fù)雜多變的社會遇到困難時，培養(yǎng)有助于它們克服困難的綜合能力以及核心競爭力，也為在未來職業(yè)教學(xué)中更好的培育學(xué)生核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

4．2 建議

4．2．1 開展課程思政建設(shè)，隱形發(fā)展核心素養(yǎng)

將思政教育融入體育教學(xué)中，挖掘體育思政中愛國主義、團(tuán)結(jié)合作精神、誠信精神等價值，對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，提升體育思政課程培育人才的作用，提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)與思想政治核心素養(yǎng)。

4．2．2 以學(xué)生為主體，高效提升核心素養(yǎng)

在2010 年發(fā)表的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中，第一次正式提出要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，[8]以學(xué)生為主體要求教師站在學(xué)生的角度思考問題，同時應(yīng)該對不同的學(xué)生因材施教，要學(xué)會尊重學(xué)生的個性差異，能夠展開具有針對性的教學(xué)方式，培育學(xué)生的身心個性發(fā)展能力，高效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的完善。

4．2．3 跨學(xué)科聯(lián)動，共同促進(jìn)核心素養(yǎng)

在國外講學(xué)科素養(yǎng)，只是將學(xué)科當(dāng)作一個介體，所有學(xué)科共同承擔(dān)一致性的任務(wù)，培育學(xué)生的社會生活素養(yǎng)，幫助其與社會順利融入。[9]世界是相互聯(lián)系的，我們需要重視與其他學(xué)科相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)。在響應(yīng)國家積極培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的政策下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程外，還會選修其他學(xué)科課程或者與其他學(xué)校聯(lián)合開展公共課程、共享優(yōu)質(zhì)教師，做到資源利用最優(yōu)化。高校應(yīng)該積極開展跨學(xué)科的實(shí)踐活動，比如，開展項目式學(xué)習(xí)等，促進(jìn)不同學(xué)科師生之間積極交流，做到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

4．2．4 滲入德育教育，嚴(yán)格落實(shí)核心素養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出：“立德樹人”就是要引導(dǎo)青年學(xué)生“明大德、守公德、嚴(yán)私德”，[10]培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義也體現(xiàn)在：落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要學(xué)會滲入德育教育，教師要善于從教材中發(fā)現(xiàn)德育素材，讓學(xué)生耳濡目染地感受體育與德育的雙重教化，要嚴(yán)格貫徹“立德樹人”這項根本任務(wù)。