新時代“一體雙翼三模塊”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系重構(gòu)與實踐

陳善柳，魏志平，許雪梅

（南華大學(xué)，湖南衡陽 421001）

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，承擔(dān)著推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的任務(wù)。為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，以新時代科技發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的改革與課程體系的構(gòu)建，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力和活力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能，促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，已成為高校人才培養(yǎng)的新課題。

1 創(chuàng)新型人才的主要特征

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力；人才是保障發(fā)展的第一資源[1]。近年來，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和途徑方面發(fā)生了深刻的變革，由應(yīng)用型人才培養(yǎng)、復(fù)合型人才培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型人才培養(yǎng)[2-5]。

與其他類型人才相比，創(chuàng)新型人才具有特殊性，表現(xiàn)在思維、能力、人格特征等方面。國內(nèi)學(xué)者朱清時、郝克明、馬陸亭、魏發(fā)辰、王亞斌、趙傳江等從知識結(jié)構(gòu)、思維特征、人格特征等方面對創(chuàng)新型人才特征進(jìn)行了研究[6-9]，國外學(xué)者羅杰·貝蒂、馬奎斯·艾林、戴維斯、吉爾福特、斯騰伯格、莫拉德·西格爾等則從心理學(xué)角度出發(fā)，關(guān)注創(chuàng)新型人才的個性特征和心理動機(jī)，強(qiáng)調(diào)社會發(fā)展的需求導(dǎo)向性，將其融入對創(chuàng)新型人才的研究中[10-14]。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，董奇認(rèn)為創(chuàng)新型人才具備的個性特征包括：認(rèn)知興趣濃厚、情感豐富、富有幽默感、勇敢、敢于冒險、堅持不懈、百折不撓、獨立性強(qiáng)、自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)、具有自我意識、一絲不茍。因此，應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心、不斷進(jìn)取的自信心、具有批判精神的獨立性、百折不撓的意志力、開放的心態(tài)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神[15]。

2 普通“雙非”高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問題

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，知識、能力、素質(zhì)三者缺一不可，同時需三者協(xié)調(diào)發(fā)展，合理的知識結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)募寄芩健⑼晟频乃刭|(zhì)特征是創(chuàng)新人才的基本特征。我國普通“雙非”高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中普遍存在創(chuàng)新思維能力不足、創(chuàng)新技術(shù)手段不夠、創(chuàng)新實踐能力缺乏的問題[3,16]。

基于創(chuàng)新型人才的主要特征及當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問題，重新審視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，重構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的不足，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力，已成為當(dāng)前高校亟待解決的關(guān)鍵問題。

3 重構(gòu)課程體系的主要思路

在實踐中構(gòu)建合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，達(dá)到知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)、技能水平、素質(zhì)特征滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。通過理論教學(xué)提升創(chuàng)新思維能力，通過實驗實訓(xùn)提升創(chuàng)新技術(shù)能力，通過實踐訓(xùn)練提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，較好地補(bǔ)齊了創(chuàng)新型人才所需的核心能力短板——提出問題、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力普遍增強(qiáng)，開展創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加”的教學(xué)改革目標(biāo)。

通過重構(gòu)課程體系，著力解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的三個核心問題：

（1）教育引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)方向，提出想法，明確創(chuàng)新目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)思考，使專業(yè)知識更扎實，創(chuàng)新素養(yǎng)更充實。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)思考過程中逐步形成批判性思維，通過實踐增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

（2）提升學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)手段的應(yīng)用能力。通過實踐教學(xué)，使學(xué)生解決問題的手段由單一向多元化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。學(xué)生不僅能從本專業(yè)角度去思考問題，而且還能嘗試跨專業(yè)領(lǐng)域去解決問題。

（3）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力?；趯W(xué)生創(chuàng)新意識和興趣的提升，增強(qiáng)學(xué)生將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的自主意識，增強(qiáng)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐的信心。

4 重構(gòu)“一體雙翼三模塊”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育教學(xué)方案

4.1 重構(gòu)“一體雙翼三模塊”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

構(gòu)建以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修課為代表的理論教學(xué)模塊，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力，解決學(xué)生找不到創(chuàng)新點的問題；開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)沙盤模擬實訓(xùn)、微信公眾平臺創(chuàng)業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)、人工智能實訓(xùn)、智能制造實訓(xùn)等系列實驗實訓(xùn)課程模塊，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維，提升學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以及基于新技術(shù)綜合解決問題的能力；開展創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實踐，增加學(xué)生實踐經(jīng)驗，使學(xué)生切實增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，解決實踐經(jīng)驗缺乏、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力不足的問題；同時將當(dāng)前主流的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)貫穿于三模塊中，提升學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)的思維能力和解決問題能力。基于新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和途徑，重構(gòu)“一體雙翼三模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，如表1 所示。

表1 重構(gòu)“一體雙翼三模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一覽表

在構(gòu)建課程體系的同時，按模塊和課程同步規(guī)劃課程思政的內(nèi)容、實施方式與途徑。

4.2 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練，凸顯實踐能力培養(yǎng)

將互聯(lián)網(wǎng)思維和智能化思維貫穿課程體系各環(huán)節(jié)，更新教學(xué)內(nèi)容；課程注重能力培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)；課程教學(xué)以案例分析、實踐探究等主動式、啟發(fā)式創(chuàng)新教育形式開展，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生掌握解決問題的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，改革教學(xué)方法。

4.3 深度“專創(chuàng)融合”，提升師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

遴選各專業(yè)學(xué)院教師，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，成員覆蓋全校所有學(xué)科專業(yè)群，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)。同時對成員進(jìn)行兩方面培訓(xùn)：一是創(chuàng)業(yè)教育、成果轉(zhuǎn)化的專項培訓(xùn)，提升教師創(chuàng)業(yè)實踐教育指導(dǎo)能力；二是進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、智能制造、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)培訓(xùn)，提升教師綜合應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)能力，使教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合素質(zhì)與能力得到大幅提升。

4.4 強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作，引入新思想、新技術(shù)，提升創(chuàng)新成果的質(zhì)量和水平

廣泛開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，將企業(yè)最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果引入課堂教學(xué)中，提升創(chuàng)新成果的質(zhì)量。在課程設(shè)置上，對于受眾面廣、影響力大的企業(yè)平臺，如騰訊、阿里巴巴等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，將其最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果引入課程中，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；將智能制造、智能機(jī)器人、智慧物流、智慧醫(yī)療等人工智能技術(shù)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)課程中，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)解決問題的能力，提升創(chuàng)新成果的先進(jìn)性。

5 實施過程

（1）梳理、整合、優(yōu)化階段（2016—2017 年）。對已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程全面梳理和審視，進(jìn)行升級更替，如KAB 基礎(chǔ)升級為SYB 初步，將就業(yè)指導(dǎo)中的創(chuàng)業(yè)部分歸并到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。

（2）搭建體系框架、全面推進(jìn)階段（2017—2018年）。綜合考慮培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所需的創(chuàng)新內(nèi)環(huán)境（人格特征）、創(chuàng)新外環(huán)境的需求，制訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案、補(bǔ)齊“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程，建立了理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相融通、校地與校企合作互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架，革新了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，構(gòu)建了項目成果與過程管理相結(jié)合的教育教學(xué)效果評價機(jī)制。

（3）完善提升、加速階段（2019—2020 年）。引進(jìn)新技術(shù)、新方法，強(qiáng)化校企合作。根據(jù)上一階段的實施效果，進(jìn)一步補(bǔ)充完善基于智能技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。

6 實踐成效

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍顯著擴(kuò)充，教師能力顯著提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系教師人數(shù)由4 人（2016年）提升至155 人（2021 年），其中11 人入選“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫”，2 人入選湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，4 人入選“湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校導(dǎo)師”，獲2021 年首屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎1 項，獲2020 年首屆全國高等學(xué)校外語課程思政教學(xué)比賽特等獎1 項，獲湖南省高校教師就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎1 項。師資隊伍顯著擴(kuò)充，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力明顯提升，影響力顯著增強(qiáng)。

（2）構(gòu)建了一批優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在學(xué)校和知名企業(yè)的大力支持下，建成微信公眾平臺創(chuàng)業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)、微信小程序開發(fā)實戰(zhàn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)3 門省級混合式一流本科課程；搭建了智能機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（省級）、智能軟件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（省級）、智能制造實訓(xùn)中心、人工智能實訓(xùn)中心等實驗實訓(xùn)教學(xué)中心；創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，獲批為省創(chuàng)業(yè)孵化基地、省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化示范基地、省“雙創(chuàng)”示范基地、省眾創(chuàng)空間、湖南省壓花藝術(shù)科普基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了極大便利。目前每年約3 萬余名學(xué)生從這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獲益。

（3）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)明顯提升。南華大學(xué)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和競賽人數(shù)由2016 年的4 328 人上升到2021 年的28 964 人，增加35.69 倍，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽項目數(shù)由2016 年的67 項上升至2021 年的2 468 項，增加35.8 倍；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量明顯提升，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“節(jié)能減排”“世界機(jī)器人大賽”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中的成績穩(wěn)步提升，2020、2021 年兩年累計獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類國家級獎項37 項，比2016、2017 年兩年獲獎總量增加37.04%。“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力，學(xué)生2020、2021 年連續(xù)兩年獲國家級獎項，省賽獎項數(shù)增加了12 倍，其發(fā)展變化趨勢如圖1 所示。

圖1 2016 年—2021 年省級、國家級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎變化趨勢

7 課程體系特色

（1）時代感強(qiáng)。主動響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及湖南省“三高四新”戰(zhàn)略，依據(jù)新時代對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，構(gòu)建了創(chuàng)新內(nèi)環(huán)境(人格特征)、外環(huán)境、實現(xiàn)路徑為主要內(nèi)容的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型，重構(gòu)了“一體雙翼三模塊”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（2）前瞻性好。人類社會正由第三次工業(yè)革命（信息時代）向第四次工業(yè)革命（智能時代）邁進(jìn)，本課程體系的構(gòu)建以第四次工業(yè)革命初期“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為起點，面向智能時代，體現(xiàn)了新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思維體系、解決問題方法和技術(shù)體系，符合“四新”學(xué)科建設(shè)需求，體現(xiàn)了“建設(shè)一流本科、培養(yǎng)一流人才”的新要求，凸顯了前瞻性特色。

（3）系統(tǒng)性佳?；谙到y(tǒng)論方法全面分析創(chuàng)新型人才成長的主要因素——創(chuàng)新內(nèi)環(huán)境(人格特征)、外環(huán)境、實現(xiàn)路徑。創(chuàng)新內(nèi)環(huán)境的人才因素方面，主要考慮了學(xué)生的知識儲備、創(chuàng)新性思維、領(lǐng)導(dǎo)力、實踐能力、社會責(zé)任；在外部環(huán)境方面，主要考慮了教育機(jī)制、集約核心課程、教學(xué)方法、考評體系、創(chuàng)新文化；實現(xiàn)路徑方面，主要考慮了教師創(chuàng)新素養(yǎng)、學(xué)科競賽、學(xué)生的社會實踐、創(chuàng)新實踐平臺、校企聯(lián)動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)長效機(jī)制。分析了普通“雙非”高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新思維能力不足、創(chuàng)新技術(shù)手段不夠、創(chuàng)新實踐能力缺乏的問題，重構(gòu)融“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能技術(shù)”（兩翼）于“理論教學(xué)—實驗實訓(xùn)—實踐訓(xùn)練”（三模塊）的一體化課程體系，補(bǔ)齊了短板，完善了創(chuàng)新型人才所需核心能力的培養(yǎng)方案——提出問題、分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系更加科學(xué)合理。

（4）實施途徑新。率先探索實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體成員由專業(yè)課教師組成，其能更深入理解和實施“專創(chuàng)融合”，更好地將創(chuàng)新成果與專業(yè)相結(jié)合。同時通過深入開展產(chǎn)學(xué)合作，將企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最新成果引入教學(xué)體系，豐富了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)容，提升了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

8 課程體系進(jìn)一步深化和完善之處

一是著眼于整體與長遠(yuǎn)發(fā)展，提前規(guī)劃，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷螺旋提升；二是著眼于理念與實踐創(chuàng)新，開設(shè)更多與教育新理念、技術(shù)發(fā)展方向相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建滿足未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制；三是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型的成熟度進(jìn)一步分析，不斷改進(jìn)模型，更好地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。

9 結(jié)語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文從影響人才培養(yǎng)的核心三要素：創(chuàng)新內(nèi)環(huán)境(人格特征)、外環(huán)境、實現(xiàn)路徑三方面進(jìn)行了研究和探討，構(gòu)建“一體雙翼三模塊”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，較好地解決了當(dāng)前普通“雙非”高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新思維能力不足、創(chuàng)新技術(shù)手段不夠、創(chuàng)新性實踐能力缺乏的問題，取得了較好的成效。隨著技術(shù)的進(jìn)步、社會的發(fā)展，外部環(huán)境變化中原來被忽略的其他次要因素的影響逐步凸顯，同時隨著方案的實施，原有的問題得以解決，在實踐中應(yīng)提前規(guī)劃，提前部署后續(xù)改革遞進(jìn)策略，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不斷螺旋式上升。