基于產(chǎn)教融合的工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式探討

蔣達華，劉玉蘭，費華，符黃喜，趙運超

（江西理工大學 土木與測繪工程學院，江西贛州 341000）

研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對我國國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級有著十分重要的意義。在堅持育人為本的前提下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是高等教育功能的重新定位[1]。目前，為了衡量研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為一項重要評價指標[2]。因此，高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，需要改變傳統(tǒng)教育模式，將重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，培育適應社會發(fā)展的人才。

美國研究生創(chuàng)業(yè)教育可分為兩種模式，即聚焦式與擴散式。聚焦式教育模式設立創(chuàng)業(yè)學課程，服務于商學院、管理學院及MBA 專業(yè)的研究生；擴散式教育模式則服務于所有專業(yè)的研究生[3]。1947 年，哈佛大學商學院開設第一門創(chuàng)業(yè)課程——新企業(yè)管理[4]。麻省理工學院創(chuàng)建了“三螺旋模型”模式，這種模式促使麻省理工學院、企業(yè)與產(chǎn)業(yè)界、地方政府/聯(lián)邦政府三者之間建立了合作互補的關(guān)系，并構(gòu)建了成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，設置豐富有效的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)俱樂部[5]。此后，很多國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始重視，德國、印度、日本、澳大利亞、英國等國家先后實施了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6-8]，形成了各有特色的教育模式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一項長期的系統(tǒng)工程，國內(nèi)很多高校先后開展了探索工作，如陸偉家等[9]提出“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式與工科研究生教育有效耦合，使研究生在潛移默化中獲得創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能體驗。針對創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與不足，張凱偉[10]通過“舉辦學科競賽、改革創(chuàng)業(yè)教育、強化創(chuàng)業(yè)實踐、深化創(chuàng)業(yè)培訓”等途徑，培養(yǎng)工科研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高英力[11]引入CDIO 工程教育模式，組建基于科研項目的實驗團隊，引導學生進行自主設計和實施，開展工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐研究。解明利等[12]提出了基于高校、政府、企業(yè)三方面資源融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制和相應的實施對策，構(gòu)建了兩個體系，即以產(chǎn)出為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和為大學生創(chuàng)業(yè)服務的環(huán)境體系。唐睿明等[13]提出“教學—科研—競賽—創(chuàng)新—就業(yè)”的人才培養(yǎng)循環(huán)模式，力求推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。李滿根等提出了人才培養(yǎng)、專業(yè)融合、多元協(xié)同、個性培養(yǎng)和質(zhì)量評價“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[14]。龍雪梅等[15]提出高校要積極利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，探索建立校企、校所及國際合作的協(xié)同育人新模式，不斷推進合作創(chuàng)新，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供支撐。

我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、課程設計缺乏科學性等問題?，F(xiàn)有的課程教育體系傾向于培養(yǎng)學術(shù)科研領(lǐng)域的人才，沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與碩士研究生培養(yǎng)方案的深度融合，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)較為匱乏[16]。開展工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模式研究對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 人才培養(yǎng)目標與課程結(jié)構(gòu)體系

（1）制定人才培養(yǎng)目標。建立“基礎(chǔ)研究能力、應用開發(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”專業(yè)培養(yǎng)目標，著力提高研究生的綜合素質(zhì)，包括以產(chǎn)出新思維、新技術(shù)和新方法為特征的創(chuàng)新能力，也包括以捕捉機會并創(chuàng)造性實踐應用知識和技術(shù)的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有專業(yè)知識，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的研究生[17]。組建以導師隊伍為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，凝練教學資源，選用有豐富教學經(jīng)驗、科學研究和創(chuàng)新實踐經(jīng)歷的專業(yè)教師，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方向發(fā)展。

（2）構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。課程體系作為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，其科學性和系統(tǒng)性直接關(guān)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果[18]。構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的基礎(chǔ)、專業(yè)與實踐相結(jié)合的課程體系。面向所有研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在提高研究生對基本知識、技巧、技能的應用能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維，激發(fā)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、動力；面向有較強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的研究生，在專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導，融入創(chuàng)新方法，促進研究生對專業(yè)知識的創(chuàng)新思考，加強對專業(yè)理論與實踐的理解；以科學研究、學科競賽、工程項目、創(chuàng)業(yè)活動為引導，教學與實踐相結(jié)合，有針對性地加強對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的指導。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，將知識和方法的傳授轉(zhuǎn)化為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

2 實踐模式與效果評價

（1）實踐平臺、技術(shù)團隊與人才培養(yǎng)。與本科生相比，研究生專業(yè)學習的研究性較強，而開展科技創(chuàng)業(yè)活動需要創(chuàng)業(yè)者同時具備商業(yè)、管理、法律及科研等方面的綜合素質(zhì)，通過創(chuàng)業(yè)團隊教學，組成來自不同院系或不同學校的各專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)團隊，共同參加創(chuàng)業(yè)項目培訓，這種方法能打破研究生在科技創(chuàng)業(yè)過程中專業(yè)的局限性[19]。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，推動產(chǎn)教融合，培養(yǎng)研究生的專業(yè)綜合素質(zhì)，包括學習、研究、實踐、理解、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生專業(yè)綜合素質(zhì)相融合。通過實驗研究、學科競賽、虛擬仿真、工程項目等實踐平臺，跨學科組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，引入創(chuàng)新思路，開展工程技術(shù)研究或產(chǎn)品開發(fā)等工作，充分挖掘研究生的創(chuàng)新潛力，鍛煉研究生的綜合能力。

（2）教學效果評價。從研究生的成果產(chǎn)出導向出發(fā)，對研究生利用理論知識分析解決實際工程問題能力和創(chuàng)新能力進行綜合評價與考查。實施多元化的綜合性教學效果評價，包括學習考察報告和項目實踐成績，具體有競賽獲獎、創(chuàng)新項目設計或?qū)＠_發(fā)、研究報告等，構(gòu)建基于學習成果導向的課程教學體系。

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和潛質(zhì)的工科研究生為中心，開展產(chǎn)教雙向融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，如圖1所示。

圖1 基于產(chǎn)教融合的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學案例

以供熱、供燃氣、通風及空調(diào)工程專業(yè)為例，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設與教學方法研究。

（1）基礎(chǔ)課程內(nèi)容設計。面向暖通工科研究生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理論、資源與計劃、企業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新方法等課程。

（2）專業(yè)課程內(nèi)容設計。優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容，建設研究生學科基礎(chǔ)與特色課程體系，加強課程的技術(shù)理論教學、案例研究和軟件應用仿真等，如熱工及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、節(jié)能理論與技術(shù)、暖通空調(diào)新技術(shù)、新能源利用技術(shù)、建筑能耗模擬等。

（3）實踐教學內(nèi)容設計。將技術(shù)發(fā)明、專業(yè)競賽、創(chuàng)新課題研究等融入教學中，以創(chuàng)新成果為導向，從學科競賽、教學探討、商業(yè)項目或工程項目中提取技術(shù)問題，進一步開展科學研究、技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)等工作，組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（4）教學方法探討。以節(jié)能理論與技術(shù)課程為例，以技術(shù)創(chuàng)新為導向，引入工程案例教學、問題導入教學、學科拓展教學、課外探討教學等方法，通過傳授基本知識點，探究理論與技術(shù)問題，研究提出解決技術(shù)問題的思路和方法，在專業(yè)課程教學與科學研究過程中有意識地融入創(chuàng)新方法與思維，激發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高科學實驗探索、仿真軟件學習使用和數(shù)據(jù)分析能力，提高學習效率和研究效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式案例見圖2。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學案例

4 結(jié)語

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要把社會和生產(chǎn)實踐中的各種要素、資源集中并整合在一起，實現(xiàn)科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，從而促進經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步。建立工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，對教學內(nèi)容與方法進行調(diào)整，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應能力的工科研究生，真正實現(xiàn)研究生教育從理論創(chuàng)新到實踐創(chuàng)新、從模仿思維到創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變。打破傳統(tǒng)的學科局限，建設多學科融合背景下的復合型課程研究與教學體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。培養(yǎng)工科研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高研究生的專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)研究生將理論知識運用于工程實踐或科學研究的能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與推動學校教育教學改革結(jié)合，與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革結(jié)合，不斷提升工科研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學質(zhì)量。