藥學(xué)專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑研究
——以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

葛馳宇，張君麗

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安 223003）

2021 年10 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》[1]，提出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”“提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力”，并提出大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到難題的解決措施，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度顯著提升。高職教育可以為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，醫(yī)藥類高職院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后將在醫(yī)藥行業(yè)工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學(xué)類專業(yè)教育融合，既為專業(yè)課教育融入了創(chuàng)新活力，又提升了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，有利于藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提升。

1 高職院校藥學(xué)類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合存在的問題

本文以江蘇省開設(shè)藥學(xué)類專業(yè)的7 所高職院校為調(diào)研樣本，對(duì)120 名師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問題涵蓋“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合的基本理念、觀念態(tài)度、培養(yǎng)模式、授課方式、管理制度、課程體系等方面，調(diào)查分析專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的效果。

1.1 藥學(xué)類專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合未受重視

首先，在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合過程中，藥學(xué)類專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育要求教師具備專業(yè)能力與創(chuàng)新素養(yǎng)[2]。調(diào)查結(jié)果顯示，7 所高職院校在引進(jìn)和培養(yǎng)藥學(xué)類專業(yè)教師時(shí)依舊重視教師的學(xué)歷層次和教學(xué)科研能力，有“雙創(chuàng)”經(jīng)歷或理論儲(chǔ)備的教師只占專業(yè)教師總?cè)藬?shù)的3.33%，在講授藥學(xué)專業(yè)課時(shí)，教師未向?qū)W生傳授“雙創(chuàng)”理念。7 所高職院校藥學(xué)類“雙創(chuàng)”課程是由輔導(dǎo)員或由思政、社會(huì)類學(xué)科背景的教師講授，該類教師缺乏藥學(xué)專業(yè)背景和“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，無法指導(dǎo)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家擔(dān)任兼職教師，由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，且創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)無法成功復(fù)制，同時(shí)受限于學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生受益有限，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育脫節(jié)。此外，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上存在明顯的差異，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法很難同時(shí)滿足兩者要求。

其次，學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)知度不高。調(diào)查結(jié)果顯示：只有38.33%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有聯(lián)系，46.67%的學(xué)生認(rèn)為二者沒有聯(lián)系；僅有20.83%的學(xué)生會(huì)關(guān)注相關(guān)“雙創(chuàng)”政策；只有16.67%的學(xué)生了解“專創(chuàng)融合”課程和“雙創(chuàng)”大賽。另外，專業(yè)教師在課堂上注重專業(yè)知識(shí)的傳授，很少有教師將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相聯(lián)系。綜上所述，反映出學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注度不高，參與“雙創(chuàng)”教育的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)。

1.2 傳統(tǒng)藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)與“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)脫離

首先，藥學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐課通常以系統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)或整周的實(shí)訓(xùn)課開展。調(diào)研結(jié)果顯示，在上述7 所學(xué)校的藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中，教師普遍能較好地運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。醫(yī)藥類用人單位更注重學(xué)生基本的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的要求不高，且每類藥物的生產(chǎn)、服用都有嚴(yán)格的規(guī)范，導(dǎo)致高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生后續(xù)發(fā)展所要求的職業(yè)遷徙能力減弱，在改進(jìn)工藝、更新工序、提高服務(wù)效率與管理水平等方面的上升空間較小[3-4]。

其次，“雙創(chuàng)”教育與藥學(xué)類專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)模式上差異明顯，在教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面很難同時(shí)滿足二者要求，藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目的是鞏固理論知識(shí)，管理較為規(guī)范，其計(jì)劃性、規(guī)范性與時(shí)效性較強(qiáng)，調(diào)研結(jié)果也充分驗(yàn)證了這一結(jié)論。而“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)注重課堂氛圍的營造，偏重于開放性、互動(dòng)性與實(shí)效性[5]，但是在實(shí)踐過程中，由于藥學(xué)類專業(yè)對(duì)于安全生產(chǎn)與用藥的嚴(yán)格要求，無法實(shí)際生產(chǎn)成品，只能通過虛擬仿真軟件、“雙創(chuàng)”大賽等形式，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，促進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”思維的發(fā)展，效果有限。

1.3 藥學(xué)崗位職業(yè)能力教育與“雙創(chuàng)”教育脫節(jié)

首先，藥學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案的制定注重職業(yè)教育課程內(nèi)容與對(duì)接崗位之間的相關(guān)性，以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效率，課程體系是以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的“知識(shí)化”課程框架[6]。目前，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，與“雙創(chuàng)”所需的“靈活”“思維發(fā)散”等基本素質(zhì)要求不符，影響了學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性[7]。

其次，藥學(xué)類專業(yè)的課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)，都是把提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與崗位勝任能力作為專業(yè)與課程建設(shè)的核心，很少真正開展“雙創(chuàng)”教育[8]。調(diào)研結(jié)果也顯示，大多數(shù)高職院校都成立了由校企合作辦公室、就業(yè)辦公室等部門牽頭的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)客訓(xùn)練營等專門進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力為核心目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)崗位職業(yè)能力的任務(wù)卻由各二級(jí)學(xué)院完成，這種模式導(dǎo)致了學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力與企業(yè)的崗位職業(yè)能力割裂，不利于將“雙創(chuàng)”教育融入現(xiàn)階段所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更未充分將專業(yè)教育、崗位職業(yè)能力教育與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合。

2 高職藥學(xué)類專業(yè)“專創(chuàng)融合”路徑探究

針對(duì)上述調(diào)研發(fā)現(xiàn)的藥學(xué)類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合不夠的問題，本文以高素質(zhì)技術(shù)技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，采取“基于專業(yè)、深化改革、特色培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”的研究途徑（見圖1），并以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職院校藥學(xué)類專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育未充分融合的問題進(jìn)行了探索，以期提升高職院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，提高高職院校藥學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 “基于課程、深化改革、特色培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”思路圖

2.1 基于課程

2018 年，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“專創(chuàng)融合”的課程建設(shè)目標(biāo)，即除了面向所有學(xué)生開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等“雙創(chuàng)”理論必修課，普及“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)知識(shí)外，藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，將藥學(xué)行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特色與“雙創(chuàng)”思維充分融合，精心開發(fā)藥學(xué)類“雙創(chuàng)”教育資源，打造一批“專創(chuàng)融合”的藥學(xué)類專業(yè)精品課程。

首先，圍繞該目標(biāo)，在實(shí)施過程中，首先充分利用江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家工業(yè)和信息化部職業(yè)技能提升行動(dòng)培訓(xùn)基地、新道創(chuàng)客學(xué)院等省級(jí)以上各培訓(xùn)中心的優(yōu)勢(shì)資源，如邀請(qǐng)培訓(xùn)中心的兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（均具有在藥學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，熟悉市場(chǎng)規(guī)律與政策法規(guī)）開發(fā)了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)學(xué)生意志力與責(zé)任心等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”思維與技能的創(chuàng)業(yè)理論模塊，構(gòu)筑包括增強(qiáng)學(xué)生溝通技能、培養(yǎng)尋求外部資源意識(shí)、獲取支持能力三部分的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程，與藥學(xué)類專業(yè)課程共同組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。

其次，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師集體備課，圍繞藥學(xué)類專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”理論，共同精心設(shè)計(jì)了“專創(chuàng)融合”的特色人才培養(yǎng)方案。如專業(yè)核心課藥物制劑技術(shù)與藥物分析技術(shù)，除了傳授學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)還創(chuàng)建不同的生產(chǎn)與質(zhì)檢場(chǎng)景，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)和藥物性質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)乃幬飫┬团c藥物分析檢驗(yàn)方法，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。此外，專業(yè)教師結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、自身研究方向和學(xué)生興趣愛好，與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同打磨了“藥妝設(shè)計(jì)”“蟬花系列保健品制作”“特色解酒產(chǎn)品開發(fā)”等具有專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，并建設(shè)配套實(shí)踐教材與在線資源庫，供“雙創(chuàng)”社團(tuán)與參加競賽的學(xué)生使用。

再次，圍繞復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵(lì)跨院系、跨專業(yè)合作開課，藥學(xué)專業(yè)先后開設(shè)了“機(jī)電+藥學(xué)”“會(huì)計(jì)+藥學(xué)”“食品+藥品”等一批跨學(xué)科的交叉課程與實(shí)踐項(xiàng)目，有效融入了其他專業(yè)的知識(shí)。如“特色解酒產(chǎn)品開發(fā)”“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，學(xué)生除了依據(jù)不同解酒原料的性質(zhì)，不斷改進(jìn)創(chuàng)新，開發(fā)了一系列具有較好解酒效果的產(chǎn)品外，還學(xué)會(huì)了制藥設(shè)備的保養(yǎng)、常見問題的維修，更掌握了解酒產(chǎn)品生產(chǎn)過程的成本核算、利潤分配等財(cái)務(wù)知識(shí)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，還拓寬了視野，提升了綜合素質(zhì)，職業(yè)勝任力也顯著增強(qiáng)。

最后，緊貼藥品類企業(yè)崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能證書和技能大賽考核點(diǎn)融入課程教學(xué)內(nèi)容；將“初心”堅(jiān)守質(zhì)量、“匠心”精益求精、“仁心”守護(hù)健康融入“雙創(chuàng)”課程思政教學(xué)，最終構(gòu)建了集藥品研發(fā)、藥品生產(chǎn)、藥品營銷、藥學(xué)服務(wù)在內(nèi)的“專創(chuàng)融合、對(duì)標(biāo)崗位、浸技潤心”的“雙創(chuàng)”課程體系（見圖2）。

圖2 “專創(chuàng)融合、對(duì)標(biāo)崗位、浸技潤心”的藥學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系

2.2 深化改革

2.2.1 革新了藥學(xué)類專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)方法

藥學(xué)類專業(yè)課程以“嚴(yán)謹(jǐn)、縝密”的教學(xué)模式為主，“雙創(chuàng)”教育則提倡“活潑、活動(dòng)、活力”[19]，在二者融合的過程中，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步營造了以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情。

授課過程運(yùn)用混合式教學(xué)方式，采用課前引導(dǎo)、課中指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)的一體化授課模式。在課前思考“專創(chuàng)融合”存在的問題，在課上學(xué)習(xí)“專創(chuàng)融合”理論，在課后動(dòng)手開展“專創(chuàng)融合”實(shí)踐，通過讓學(xué)生勤于探索問題、樂于分析問題、勇于解決問題，多維度鍛煉了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究水平，有效提升了學(xué)生“專創(chuàng)融合”的能力，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與藥學(xué)專業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合和深度融合轉(zhuǎn)變。

課前引導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，每次課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出疑惑，并通過團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行探討，制定解決方案，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課中逐步推廣“小班化”教學(xué)與模塊化教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂為主要教學(xué)方法，教師專注于一個(gè)項(xiàng)目或章節(jié)的教學(xué)，做到“術(shù)業(yè)有專攻”[10-11]，通過將實(shí)體藥學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室與藥學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，讓每名學(xué)生都能有效參與課堂教學(xué)，保證了教學(xué)質(zhì)量，明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后實(shí)踐陸續(xù)建立各類“雙創(chuàng)”社團(tuán)，為學(xué)生和團(tuán)隊(duì)提供經(jīng)費(fèi)支持，配備“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，師生共同開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)。

2.2.2 創(chuàng)新了“雙創(chuàng)”考核評(píng)價(jià)方式

在“專創(chuàng)融合”實(shí)施的過程中，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步建立了以考查學(xué)生綜合運(yùn)用藥學(xué)專業(yè)知識(shí)與“雙創(chuàng)”知識(shí)分析、解決問題能力為目的的考核方式，通過運(yùn)用智慧校園、云課堂等平臺(tái)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了隨堂考試等基礎(chǔ)考查與過程性考核，提高了考試效率與考核質(zhì)量。針對(duì)藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)等專業(yè)核心課程，嘗試通過學(xué)生撰寫創(chuàng)意方案、提交創(chuàng)新作品、參加創(chuàng)業(yè)大賽等形式代替考試成績，初步實(shí)施了非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試方式，保證了考試的公平性與有效性，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得用人單位高度評(píng)價(jià)與認(rèn)可。

2.2.3 改進(jìn)了“雙創(chuàng)”教學(xué)管理制度

一是為有意愿、有潛質(zhì)的學(xué)生制定“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)籍管理，允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)建立“雙創(chuàng)”檔案，客觀記錄并量化評(píng)價(jià)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)的情況。

二是逐步豐富學(xué)生“雙創(chuàng)”學(xué)分獲得的渠道，初步建立以“雙創(chuàng)”成果等級(jí)與含金量來置換課程學(xué)分的認(rèn)定模式，將學(xué)生參加各級(jí)各類“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目結(jié)題與“雙創(chuàng)”比賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表高水平論文、獲得專利、取得相關(guān)專業(yè)高級(jí)職業(yè)資格證書、執(zhí)業(yè)資格證書、成功自主創(chuàng)業(yè)等情況納入“雙創(chuàng)”學(xué)分認(rèn)定范圍，既可以置換專業(yè)選修課學(xué)分，又可以抵充專業(yè)必修課成績，如學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，其作為法人代表的公司年銷售額達(dá)100 萬元，或網(wǎng)店信譽(yù)達(dá)皇冠及以上相應(yīng)等級(jí)，可以置換頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的學(xué)分。

2.2.4 拓寬了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)思路

初步探索建立了跨學(xué)科交叉培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的新思路，在鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨專業(yè)合作開課的基礎(chǔ)上，學(xué)校也鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)特長、興趣愛好，跨專業(yè)組隊(duì)選課，參加學(xué)?！半p創(chuàng)”社團(tuán)項(xiàng)目、各級(jí)各類大學(xué)生“雙創(chuàng)”大賽，成立初創(chuàng)公司，開展自主創(chuàng)業(yè)，撰寫畢業(yè)論文等，形成“一人一課表、一人一項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)模式，極大地滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，也促進(jìn)了藥學(xué)類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。

2.3 特色培養(yǎng)

2.3.1 內(nèi)培外聯(lián)，新建了“專創(chuàng)結(jié)合”的“二元型”教師體系

教師的素質(zhì)是“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展授課教師專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合的教學(xué)體系建設(shè)，主要是為加速培養(yǎng)“專創(chuàng)融合”的“二元型”教師。

（1）培育了創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教師。該類教師為在校教師，要求其從專業(yè)和“雙創(chuàng)”兩個(gè)維度上具備教學(xué)技能與知識(shí)[12]。學(xué)校通過加強(qiáng)師資培訓(xùn)，把提高專業(yè)教師“雙創(chuàng)”教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、骨干研修、繼續(xù)教育的必修課，實(shí)施“雙創(chuàng)”技能過關(guān)持證上崗制度；要求各專業(yè)核心課、基礎(chǔ)課團(tuán)隊(duì)集中研究，在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)“雙創(chuàng)”元素；完善了專業(yè)教師和“雙創(chuàng)”教育專職教師利用寒暑假到藥品生產(chǎn)、營銷企業(yè)（必去本校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)）、藥品檢驗(yàn)所等行企一線參加培訓(xùn)、實(shí)操鍛煉等制度。（2）引進(jìn)了專業(yè)型的創(chuàng)業(yè)教師。主要通過聘請(qǐng)知名的從事藥品制造、銷售行業(yè)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者、優(yōu)秀校友為江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院各省級(jí)以上培訓(xùn)中心的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立了大學(xué)生“雙創(chuàng)”導(dǎo)師專家?guī)?，?duì)有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、初創(chuàng)企業(yè)的學(xué)生從產(chǎn)品需求、技術(shù)升級(jí)、市場(chǎng)營銷等方面進(jìn)行“1+1”指導(dǎo)幫扶，言傳身教，通過指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，幫助自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生解決問題，有力提升了學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。（3）組建了混編“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)。兩類教師組建團(tuán)隊(duì)，定期交流，共同備課，從專業(yè)與“雙創(chuàng)”兩個(gè)方面探討、開發(fā)“雙創(chuàng)”課程與實(shí)踐項(xiàng)目，有效促進(jìn)了“專創(chuàng)融合 ”，提高了“雙創(chuàng)”教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2 理實(shí)結(jié)合，構(gòu)建了“三遞進(jìn)、三反哺”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系

近年來，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過“專創(chuàng)融合”，學(xué)生自主創(chuàng)辦一批企業(yè)，與學(xué)校相互依托，相互支持，共育“雙創(chuàng)”人才。如共建“雙創(chuàng)”課程，共享設(shè)備、技術(shù)和師資，共創(chuàng)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目成果，教學(xué)效果良好，為包括這批企業(yè)在內(nèi)的知名藥企提供了大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?；谠摻ㄔO(shè)狀況，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步構(gòu)建了“共建、共享、共創(chuàng)”的“三臺(tái)階、三反哺”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系。

該體系第一層臺(tái)階為“專創(chuàng)結(jié)合、對(duì)接崗位、浸技潤心”的“雙創(chuàng)”課程體系，學(xué)生接受專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”課程的理論教學(xué)，奠定“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)；第二層臺(tái)階為“以賽促創(chuàng)，賽創(chuàng)共進(jìn)”的“雙創(chuàng)”實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)以新道創(chuàng)客學(xué)院、各級(jí)各類“雙創(chuàng)”大賽、“雙創(chuàng)”社團(tuán)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提供的項(xiàng)目為載體，由“二元型”教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過項(xiàng)目訓(xùn)練、比賽獲獎(jiǎng)、撰寫論文等經(jīng)歷，積累“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)；第三層臺(tái)階為學(xué)生使用學(xué)校、政府等提供的創(chuàng)業(yè)孵化基地，享受相關(guān)優(yōu)惠政策，初創(chuàng)公司可以使用校內(nèi)提供的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，也可自主創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)由校內(nèi)“二元型”教師指導(dǎo)，答疑解惑，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

該體系第一層“反哺”：經(jīng)“三臺(tái)階”訓(xùn)練后成立的創(chuàng)業(yè)公司（以下簡稱“公司”），其管理者與員工均為學(xué)?！半p創(chuàng)”體系培養(yǎng)的學(xué)生，經(jīng)歷“三臺(tái)階”的訓(xùn)練與實(shí)踐后，“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)豐富，可返校指導(dǎo)“雙創(chuàng)”課程建設(shè)、開發(fā)等教學(xué)活動(dòng)；第二層“反哺”：共享公司的設(shè)備、技術(shù)、項(xiàng)目，服務(wù)學(xué)校開展“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供了實(shí)景式的實(shí)際創(chuàng)業(yè)情境與比賽訓(xùn)練環(huán)境；第三層“反哺”：公司為校內(nèi)專業(yè)教師提供針對(duì)性強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，努力將校內(nèi)教師培育成“二元型”教師。通過該體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，逐步形成了良性反哺循環(huán)育人體系，成效顯著（見圖3）。

圖3 “三臺(tái)階、三反哺”的人才培養(yǎng)模式

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐

2.4.1 構(gòu)建特色“雙創(chuàng)”渠道，提升學(xué)生崗位職業(yè)能力

充分挖掘新道創(chuàng)客學(xué)院資源，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)意模塊專項(xiàng)教學(xué)，實(shí)施“雙創(chuàng)”導(dǎo)師制度，通過社團(tuán)培訓(xùn)、畢業(yè)項(xiàng)目等強(qiáng)化實(shí)踐措施，有效助推了師生“雙創(chuàng)”能力的提升（見圖4）。

圖4 “雙創(chuàng)”能力提升渠道

（1）新道創(chuàng)客學(xué)院。

該學(xué)院是由江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新道科技股份有限公司聯(lián)合創(chuàng)立，旨在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”優(yōu)秀人才和團(tuán)隊(duì)，探索符合大健康產(chǎn)業(yè)特色的“雙創(chuàng)”人才個(gè)性化培養(yǎng)模式。一是全面開展“雙創(chuàng)”教育、培訓(xùn)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；二是系統(tǒng)培育“二元型”的“雙創(chuàng)”教師，促進(jìn)了專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合，提升了專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”教學(xué)水平；三是成立學(xué)?！半p創(chuàng)”管理的專門機(jī)構(gòu)，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目代替畢業(yè)項(xiàng)目，實(shí)行學(xué)分積累與互換；四是協(xié)助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目免費(fèi)工商注冊(cè)，量身訂制個(gè)性化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和指導(dǎo)方案，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，有效提升學(xué)生崗位能力和“雙創(chuàng)”水平。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)意模塊。

根據(jù)“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)方案，多數(shù)專業(yè)核心課與專業(yè)基礎(chǔ)課都安排了相應(yīng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊，要求學(xué)生自行搭建團(tuán)隊(duì)，完成模塊任務(wù)，如提供創(chuàng)意作品、提交創(chuàng)意計(jì)劃書等，并納入本門課程的考核內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與“雙創(chuàng)”能力。

（3）導(dǎo)師與社團(tuán)制度。

學(xué)生按照各自興趣加入社團(tuán)，對(duì)接專任教師，成立“雙創(chuàng)”小組，教師將現(xiàn)有橫縱向課題拆分，為學(xué)生提供實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生參與研究。導(dǎo)師中既有傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的校內(nèi)教師，又有指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐的校外學(xué)者、專家，“雙創(chuàng)”社團(tuán)既注重內(nèi)容的時(shí)效性，又追求成果的實(shí)效性，既讓每位學(xué)生有充足的時(shí)間和場(chǎng)地進(jìn)行“雙創(chuàng)”活動(dòng)，又讓學(xué)生在“雙創(chuàng)”活動(dòng)中遇到的技術(shù)問題都及時(shí)獲得解決；充分激發(fā)學(xué)生接受和參與“專創(chuàng)融合”教育的積極性與主觀能動(dòng)性，更有助于發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索、解決問題的主動(dòng)性。

（4）畢業(yè)項(xiàng)目。

由于藥學(xué)類企業(yè)對(duì)人才專業(yè)素養(yǎng)要求較高，在學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生畢業(yè)論文的選題特別注重了應(yīng)用性和實(shí)效性，也注重了企業(yè)各崗位所需要的核心技能與職業(yè)能力的訓(xùn)練，提升了畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)工作崗位要求的契合度，為向企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4.2 深入實(shí)施各級(jí)各類“雙創(chuàng)”項(xiàng)目

以“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”精神為指導(dǎo)，組織學(xué)生參加了各級(jí)各類的“雙創(chuàng)”大賽和“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)學(xué)校也制定了系列制度，旨在保障和加強(qiáng)對(duì)相關(guān)“雙創(chuàng)”競賽的組織指導(dǎo)、項(xiàng)目培育、考核激勵(lì)等，增強(qiáng)師生參與的積極性。

2.4.3 建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地

學(xué)校建設(shè)了集創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐、服務(wù)、交流和成果展示為一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，對(duì)“雙創(chuàng)”成果大力推廣和應(yīng)用，促進(jìn)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化。學(xué)生自行申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，經(jīng)審核后，批準(zhǔn)入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地，成立孵化公司，成為集學(xué)生科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)于一體，面向市場(chǎng)化運(yùn)作的企業(yè)實(shí)體。同時(shí)，孵化基地為自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與孵化公司及時(shí)提供政策和行業(yè)信息，為大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、尋找合作伙伴和投資創(chuàng)造條件；同時(shí)積極搭建項(xiàng)目與企業(yè)的對(duì)接平臺(tái)，加大優(yōu)秀項(xiàng)目的推介力度，積極吸引社會(huì)資金和風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行投資。通過上述措施的實(shí)施，在江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步形成了“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”四位一體的創(chuàng)新鏈，也構(gòu)建了學(xué)生從意識(shí)養(yǎng)成到知識(shí)鞏固、從頭腦風(fēng)暴到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、從初創(chuàng)苗圃到孵化轉(zhuǎn)型的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新格局。