新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控保障體系研究

姚建紅，劉繼承，高琳琳

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟 215500）

1 新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系構(gòu)建的必要性

近些年，隨著高等教育的擴(kuò)招，帶來了學(xué)生數(shù)量的快速增長，使得師資力量不足，教育質(zhì)量難以保障。要從根本上解決教學(xué)規(guī)模擴(kuò)張與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾，需建立高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。因此，教育學(xué)者紛紛將國外質(zhì)量監(jiān)控和保障方面的先進(jìn)理論和成功經(jīng)驗引入國內(nèi)，加大對高等教育質(zhì)量監(jiān)控及保障體系的研究[1-3]。在理論研究方面，學(xué)者對質(zhì)量監(jiān)控與保障體系有獨特見解。高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體可以分為三個方面：一是國家的宏觀監(jiān)控；二是省級的中觀監(jiān)控；三是高校微觀自我監(jiān)控。在實踐探索方面，質(zhì)量保障活動包括普通高校教育本科教學(xué)工作評估、學(xué)位和研究生教育學(xué)科評估。在學(xué)校層面，各高校分別在理論指導(dǎo)下進(jìn)行了實踐探索[4-7]。

通過新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的構(gòu)建，有助于實現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，具備行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和文化交流溝通的能力。專業(yè)能力主要指理論知識的分析能力與問題的抽象、理解、求解能力，系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用及管理能力，實踐操作、問題檢索、持續(xù)學(xué)習(xí)等能力[8-9]。文化交流溝通能力是指團(tuán)隊協(xié)同合作能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)能力、國際競爭能力等。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具備良好的素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、社會道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等。

（3）深化工程教育改革。長期以來，我國高等工程教育還存在目標(biāo)定位不清晰、工科教學(xué)理科化、學(xué)生綜合素質(zhì)欠佳、工程教育與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)、國際競爭力不強(qiáng)等問題，亟須進(jìn)行變革[10-12]?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”單就人才培養(yǎng)問題進(jìn)行了探索，新工科建設(shè)則是系統(tǒng)地深化和拓展工程教育改革的重要舉措。

2 新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

建設(shè)與發(fā)展新工科有助于培養(yǎng)具有持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才，提高我國在國際市場的競爭力。為促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，亟須培養(yǎng)大批具有工程實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。本文以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新人才為基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)方法和模式，在充分調(diào)研、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建和完善適合新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及評價體系。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)：符合新工科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位，制定切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、實踐能力、溝通技巧、人文素養(yǎng)和技術(shù)技能訓(xùn)練同等重要[13]。所培養(yǎng)的新工科專業(yè)人才，要具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的交叉學(xué)科基礎(chǔ)、深厚的人文底蘊(yùn)。

（2）課程設(shè)置：課程設(shè)置符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，以新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，重新改革和優(yōu)化課程體系，在原有課程體系的基礎(chǔ)上，降低理論課程的比重，提高實踐環(huán)節(jié)的比重，以培養(yǎng)理論和實踐能力兼具的適應(yīng)社會需求的工程師為目的，重構(gòu)適合新工科理念的課程體系。

（3）教學(xué)模式：改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方式，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)、研討式的教學(xué)方法，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，增加互動環(huán)節(jié)。同時培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力，鼓勵學(xué)生參加科研活動，理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合。

（4）師資隊伍：加大人才引進(jìn)力度，引進(jìn)具有學(xué)科前沿知識的年輕學(xué)者，以及具有行業(yè)或企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的工程師，對其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，給教師隊伍注入新的活力，從理論和實踐兩方面提升教師隊伍整體素質(zhì)。同時，要注意師生比例合理，教師隊伍學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)能滿足新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（5）教學(xué)管理：建立新工科教學(xué)管理保障體系，教師嚴(yán)格遵守崗位職責(zé)，履行教學(xué)責(zé)任，課堂上對學(xué)生嚴(yán)格要求，遵守課堂紀(jì)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

（6）實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)：在培養(yǎng)方案中提高實踐教學(xué)的比重，鼓勵學(xué)生參加科研項目、學(xué)科競賽，在注重課程理論教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生由專業(yè)知識學(xué)習(xí)過渡到工程實踐應(yīng)用。在大四學(xué)期，與校企合作企業(yè)積極溝通，給學(xué)生提供到企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，逐步提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（7）素質(zhì)培養(yǎng)：當(dāng)今社會競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而素質(zhì)是人才的根本，可以通過教育、實踐和自我修養(yǎng)的提高來培養(yǎng)人才各方面的素質(zhì)[14]。人才素質(zhì)培養(yǎng)是一個由多要素組成的復(fù)雜的綜合體系，包括心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、知識文化修養(yǎng)等，是在長期的受教育過程中養(yǎng)成的。

（8）能力培養(yǎng)：隨著社會和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新知識、新技能不斷產(chǎn)生，所以必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。新工科人才培養(yǎng)除了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要注重人際溝通能力、協(xié)同合作能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等能力的培養(yǎng)。

3 新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系包括評價主體、評價內(nèi)容和評價方法。評價主體是一個由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會組織等共同參與的多元化評價主體。評價體系框架如圖1 所示。

圖1 新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

3.1 評價主體

新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主體可以分為兩部分——內(nèi)部評價主體和外部評價主體。內(nèi)部評價主體是指學(xué)校、教師和學(xué)生，學(xué)校評價包含了多個要素、多個層面，但主要是指專業(yè)與課程評價、教學(xué)條件和教育教學(xué)管理評價。教師評價主要是指教師在授課過程中和課程完成后，課上采用提問、課堂測驗、學(xué)生匯報，課下布置具有創(chuàng)新性質(zhì)的大作業(yè)等靈活多變的方式，對學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實踐的能力進(jìn)行評價。學(xué)生自身的評價是指學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的過程中，對自身職業(yè)能力和全面發(fā)展情況的自我評價。

外部評價主體主要有行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生家長和專門社會評價機(jī)構(gòu)三部分：行業(yè)企業(yè)通過畢業(yè)生就業(yè)后在工作中的表現(xiàn)，以及在工作中運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題的能力、職業(yè)技能的熟練程度、基本人文素質(zhì)修養(yǎng)來評價新工科專業(yè)人才培養(yǎng)是否滿足社會以及行業(yè)的需求，這是評價體系中一個重要的因素；畢業(yè)生家長評價是通過比較學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)前后，以及在就業(yè)中的表現(xiàn)，來評價新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量；專門社會評估機(jī)構(gòu)的評估是由經(jīng)過專門培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員，采用全面、科學(xué)的評估體系，對新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、公正的評價。

3.2 評價內(nèi)容

新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)等方面：基礎(chǔ)知識涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、文化基礎(chǔ)知識、從事本職業(yè)必須掌握的專業(yè)知識；職業(yè)技能包括外語水平、計算機(jī)水平、文獻(xiàn)檢索能力、應(yīng)用文寫作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，此外還包括團(tuán)隊協(xié)同合作能力、創(chuàng)新實踐能力等；綜合素質(zhì)是指身體和心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、人文素質(zhì)等。

3.3 評價方法

新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法應(yīng)以學(xué)生為主體，采用定量評價與定性評價相結(jié)合、單項評價與綜合評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合等方式。這些靈活多變的評價方式可以較全面、真實地反映學(xué)生發(fā)展情況及基本素質(zhì)，能準(zhǔn)確評價新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)

在新工科背景下，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，利用大數(shù)據(jù)，建立有效的信息平臺，并保證信息平臺的暢通性、全面性、開放性。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)上傳信息平臺，包括通識教育、專業(yè)知識、實踐能力、融合創(chuàng)新能力等相關(guān)數(shù)據(jù)。通過日常監(jiān)控，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分類與處理，分析培養(yǎng)目標(biāo)的合理性、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況、畢業(yè)要求的達(dá)成情況、課程目標(biāo)的達(dá)成情況，及時將信息反饋到學(xué)校的相關(guān)部門，并對照用人單位對人才的需求，查找存在的不足，分析產(chǎn)生問題的原因，及時改進(jìn)，縮短改進(jìn)周期，最終達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于一些難以糾偏的問題，及時采取可行的補(bǔ)救措施，減少由于偏差所造成的不良后果，持續(xù)改進(jìn)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

新工科背景下構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控保障體系，對于提高高等教育質(zhì)量具有全局性和導(dǎo)向性的作用。本文構(gòu)建了新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)等方面，并從人才培養(yǎng)質(zhì)量角度構(gòu)建了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，討論了包括社會、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方參與的評價主體，以及基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)等組成的評價內(nèi)容，還有靈活多樣的科學(xué)評價方法。該體系的構(gòu)建對全面提高新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論價值和實踐意義。