高中物理教育教學模式創(chuàng)新思考

崔大軍 王泉崴

一、 引言

以往開展的高中物理課堂教學工作通常是以題海戰(zhàn)術(shù)為主,目的在于全面提升學生應(yīng)試能力與成績,從而獲得較好升學效果。雖該教學方式可達到有效提高學生成績的目的,但課堂教學氛圍、學生課堂參與度、學生物理學習興趣等并不理想,嚴重抑制了學生物理創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)及發(fā)展,同時還會在潛移默化中消散學生物理學習積極性,甚至是物理教師的課堂教學激情。就現(xiàn)階段的高中物理課堂教育教學情況來說,仍存在諸多亟待完善的問題,如部分教師仍沿用填鴨式教學方式開展物理教學活動,導致學生對物理學科喪失學習興趣、限制學生邏輯思維發(fā)展,嚴重降低課堂教學效率和質(zhì)量。因此,新時代發(fā)展背景下,高中學校及各一線高中物理教師不斷深入研究和創(chuàng)新物理課堂教育教學模式顯得尤為重要。

二、 高中物理教學模式的創(chuàng)新意義

與初中相比,高中階段的物理知識學習難度大,且需重點學習的科目也相對較多,一定程度上對學生的物理學習自主性、積極性等造成一定影響,甚至還會影響到學生的整體學習能力。而創(chuàng)新高中物理課程的教育教學模式,主要是通過積極轉(zhuǎn)變物理課堂教學方法、教學形式、教學手段、教學內(nèi)容等多種方式,不斷提高中生的物理學習興趣與積極性,有效降低物理學習的課堂及學生自主學習難度,從而促進學生由低到高、由簡單到復雜、循序漸進地進行學習。簡單來說,通過創(chuàng)新高中物理學科的教育教學模式,能夠有效降低學生的物理學習難度系數(shù),同時還能使學生能在學習相對復雜、邏輯性強的物理知識學習中逐漸消除膽怯、畏難、厭倦等不良心理。此外,有助于學生對物理知識產(chǎn)生較強的探究興趣與學習熱情,潛移默化中提升學生的物理學習自主性和積極性,在更新傳統(tǒng)教育教學模式的同時,切實實現(xiàn)提高學生物理學習興趣、學習自主性和學習能力,從而達到教育教學改革創(chuàng)新的目的。

三、 創(chuàng)新物理教育教學模式需遵循的原則

(一)主體教學原則

所謂主體教學原則,是指尊重學生的課堂學習主體地位。教師是教學活動的組織者,學生則是教學活動的重要參與者。自新課改全面實施以來,教師的作用以指導學生進行良好學習為主,在創(chuàng)新教育教學模式過程中,教師必須要充分尊重學生的學習實情,突出學生的學習主體地位,只有這樣才能不斷提升學生的綜合能力及素質(zhì)。

(二)導學教學原則

教師更新教育教學模式,目的是讓學生能獲得一種輕松、高效且積極的學習方式方法,引導學生積極主動學習。因此,教師在轉(zhuǎn)變教育教學模式時也應(yīng)對這一問題重點考慮,突出新式教育教學模式具備的導學功能。而這就需教師切實做到以下兩點:一是確保創(chuàng)新后的教育教學模式科學合理且有效,為學生提供良好適應(yīng)過程;二是給學生充分獨立探究、思考和學習的機會,讓學生能形成獨立自主學習的能力。

(三)層次教學原則

高中階段開展的物理學科教育教學要面對全體高中學生,而在新課改政策的全面貫徹落實下,高中物理教育教學目標逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W生的物理學科核心素養(yǎng)。但因為學生在物理學習基礎(chǔ)、學習興趣等方面存在一定差異性,所以在積極改革創(chuàng)新物理課堂教育教學模式過程中,教師應(yīng)充分尊重學生存在的個體差異性,科學改變能全面滿足學生物理學習需求的教學模式,只有這樣才能最大化提升學生物理及整體學習效率及能力。

四、 高中物理學科教育教學模式現(xiàn)狀分析

(一)教育教學理念方面

教育教學模式離不開教師采取和具體實施的教學理念,傳統(tǒng)高中物理教育教學過程中,部分教師太過注重課堂理論知識的教學而無視實驗教學的重要性,留給學生自主探究、自主操作和自主分析總結(jié)的機會與時間相對較少,很難激發(fā)和調(diào)動學生的物理知識學習興趣;而部分物理教師則仍受“應(yīng)試教育”這一理念束縛,注重分數(shù)與成績而并未真正意義上做到因材施教。

(二)教育教學手段方面

在教育教學模式的有效實施中,教學手段是主要的實施方法,傳統(tǒng)高中物理課堂教育教學過程中,部分物理教師依然采用“板書”教學手段進行教學,進度相對較慢,并且物理知識的講解和教授過程也比較枯燥乏味,無法調(diào)動學生的課堂參與度和學習積極性。此外,還有部分物理教師在開展物理實驗教學時,采用口頭講解的方式進行,現(xiàn)場為學生實際操作一遍或動手作示范,并未結(jié)合學生存在的個體差異性進行教育教學,致使物理課堂教學質(zhì)量以及效率低下。從整體來看,以上兩方面問題是限制高中物理教育教學實現(xiàn)良好教學效果的主要影響因素,教育教學工作者需要在教育教學過程中不斷改革創(chuàng)新教育教學模式,以促進學生更好地進行高中物理學科的學習與自身綜合能力的全面發(fā)展。

五、 淺析創(chuàng)新高中物理教育教學模式的有效策略

(一)借助現(xiàn)代先進教學技術(shù)提高課堂教學趣味性

在高中學習階段,自主學習是一種極其關(guān)鍵和重要的能力。具備一定自主學習能力的學生,能夠很好地跟上教師的教學節(jié)奏,并且思維發(fā)散能力較好且更為靈活,而要達到具有較好自學能力,首先要對所學學科富有一定的學習興趣。若毫無興趣甚至感到厭惡,即便能自主學習也并不是一個輕松愉快的過程,極易使學生出現(xiàn)畏難情緒及倦怠感。為此,教師應(yīng)充分結(jié)合學生實際學習情況,結(jié)合他們的個體差異和心理特點,創(chuàng)新物理課堂教育教學模式,不斷激發(fā)其物理知識學習熱情和興趣,從而全面提高其物理自學能力。

例如,數(shù)字媒體技術(shù)與課堂教學的有機結(jié)合。教師充分利用數(shù)字媒體直觀、立體、形象等特點,將具備一定視聽效果的物理知識內(nèi)容通過繪制數(shù)字3D模型或視頻方式呈現(xiàn)給學生,并引導學生積極利用多媒體等設(shè)備及技術(shù),針對物理實驗、實驗問題、學習任務(wù)等交流探討。如此一來,學生的視聽感官會受到一定的刺激和沖擊,他們會對課堂知識內(nèi)容更加好奇且充滿探究欲望,課堂教學氛圍也隨之愈發(fā)活躍。以《彈力》這一教學課時為例,在正式進入知識點教學前,教師可通過多媒體設(shè)備,將事先在網(wǎng)絡(luò)上收集準備物理課程知識相對應(yīng)的知識內(nèi)容講解、科普等3D模型接受視頻或圖片展示給學生,如學生在現(xiàn)實生活中常見的一些物理現(xiàn)象,如蹦極、蹦床和羽毛球等,提升學生學習積極性,調(diào)動學習興趣,同時也引出學生已有的相關(guān)現(xiàn)實經(jīng)驗。教師為學生播放的這些圖片與短視頻均反映有關(guān)的物理發(fā)展規(guī)律,此時,教師可順勢提出問題:“看過視頻(圖片)后,哪位同學還能列舉一些生活中看到的相關(guān)例子呢?”通過此類問題的提出,最大限度地激發(fā)學生的課堂學習參與積極性,認真思考教師提出的問題,也讓學生能夠?qū)@種“力”的具體產(chǎn)生條件以及性質(zhì)等構(gòu)成一個基本的認識和了解,從而產(chǎn)生探究本課知識內(nèi)容的濃厚興趣,確保物理學習效率和效果。

除此之外,教師可結(jié)合學生情況采取設(shè)計教學情景等方法提高學生的課堂學習注意力,如在開展物理實驗教學活動時,教師可依據(jù)實驗課程以及實驗探索目標和內(nèi)容來創(chuàng)構(gòu)與實驗主題密切相關(guān)的教學情景。在情景過程中,教師可以根據(jù)物理教學主題提出幾個相關(guān)實驗問題,而后將剩下的學習時間留給學生進行實驗動手操作。在此過程中,教師需要觀察并針對學生部分細節(jié)問題進行講解,盡可能地讓學生能在實驗探索的實踐中感受到物理的魅力所在,從而真正喜歡上物理學科,積極自主學習物理課程。

(二)重視課堂、實驗教學的有機結(jié)合,提高學生自學能力

實驗教學是高中物理教育教學的靈魂所在,任何物理結(jié)論、現(xiàn)象均經(jīng)過無數(shù)次的實驗得出和確立,可以說實驗是成就物理這一門學科的重要基礎(chǔ)。故此,在進行高中物理教育教學時,教師首先需要積極革新教育教學理念,采取課堂教學、實驗教學并重的教育教學形式,培養(yǎng)學生積極養(yǎng)成良好的知識探究能力與問題意識。比如,教師在教學與電學有關(guān)的課程時,可通過課堂理論講解,即借助教材向?qū)W生教授電學相關(guān)原理和知識點的方式,如提出“怎樣能正確診斷電路存在的故障問題?”等一系列問題。在進入實際探索的實驗教學階段后,再根據(jù)現(xiàn)實生活中的相關(guān)電學現(xiàn)狀引導學生分析、猜測用電器的具體組裝線路,并在確保學生進行安全操作的條件下,盡可能地讓每一位學生都能親自動手實踐,以證實自身猜想,或每個實驗小組都能有相應(yīng)的實驗儀器進行研究,以使學生的印象更為深刻,鞏固課堂所學理論知識,增強學生自主創(chuàng)新及創(chuàng)造性,激發(fā)學生學習潛力,使學生能在實際動手實踐過程中不斷深化所學的物理核心知識內(nèi)容,提升個人自主創(chuàng)造及學習的能力,從而養(yǎng)成良好自主創(chuàng)新與探究的物理實驗學習習慣。

(三)深化教師網(wǎng)絡(luò)化教學模式的認識

網(wǎng)絡(luò)教學模式是一種新型、高效的學習方式,但是在教育實踐中的發(fā)展并不完善。在教師的工作中,還存在著諸多不足之處,比如,在教學的時候,教師并沒有充分地利用網(wǎng)絡(luò),他們只是在備課的時候,利用網(wǎng)絡(luò)來查找目前的教學考察熱點。另外,有些教師的計算機操作技能差,不能很好地適應(yīng)這種網(wǎng)絡(luò)教學模式所需要的計算機的操作需求。新課程改革也對網(wǎng)絡(luò)教學有了一定的需求,但是,大部分的教師并沒有養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)教學的習慣,導致他們自己也沒有形成一套科學的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。在現(xiàn)實的課堂中,由于不能充分、合理、科學地利用互聯(lián)網(wǎng),互聯(lián)網(wǎng)在課堂上的效果受到了很大的影響。因此,我們應(yīng)該通過一些方法,幫助教師建立正確的互聯(lián)網(wǎng)教育觀念,增加教師在互聯(lián)網(wǎng)上使用的次數(shù),這樣才能讓教師熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教學方式,并根據(jù)學生的學習情況,設(shè)計出有效的互聯(lián)網(wǎng)教育方式。比如,在《勻變速直線運動的研究》這門課中,教師就能夠使用多媒體來進行教學,通過計算機來展示一輛小汽車的動作。

(四)優(yōu)化物理課堂教育教學結(jié)構(gòu)

在課程教育教學活動過程中,小組協(xié)作學習的教學模式能夠發(fā)揮巨大作用,所以高中物理教師在具體開展課堂教育教學活動時,應(yīng)合理應(yīng)用和完善課堂小組分組協(xié)作教育教學模式。首先,在具體教授課程知識內(nèi)容時,讓學習小組充分利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源完成課前預(yù)先學習任務(wù),以小組合作方式有效整合課程所學知識點,在遇到無法解決和完成的學習問題,并經(jīng)小組討論仍無法解決時,再向教師尋求幫助。其次,在課堂上,教師可以根據(jù)所講知識內(nèi)容,結(jié)合學生實際學習情況布置具有一定難度的學習任務(wù),讓學生針對任務(wù)展開小組討論,然后利用網(wǎng)絡(luò)資源收集、查詢相關(guān)資料,以此完成教師布置的任務(wù)。值得注意的是,教師在布置相關(guān)學習任務(wù)時,需針對學生不同學習層次,以階梯式方式布置難易程度為遞進式的學習任務(wù),同時,教師還要批改學生的任務(wù)結(jié)果,回答他們在做任務(wù)時所遇到和并未成功解決的問題,并采用正確分析問題的方式來向?qū)W生進行解釋說明,以確保他們在考試和使用物理知識時均能夠作出正確、高效的回答。

比如,在《相互作用》這一章的教學中,教師可以給學生布置一些關(guān)于物體受到力的分類的題目,讓學生對彈力、壓力、摩擦力等有深刻的了解。然后,教師會測試學生對力的組合和分解的能力。在學生的討論中,你會更好地了解并記住這些東西,從而更好地掌握和應(yīng)用這些東西。此外,通過小組協(xié)作學習,還可以增強學生間的合作意識與集體合作能力,讓學生認識到自我價值,進而實現(xiàn)全面提升學生的物理學習自信心與積極性。

(五)完善評價機制,幫助學生樹立學習信心

高中學習階段的學習壓力相對較大,該階段的學生面臨人生重要的轉(zhuǎn)折點,即高考,而在此學習階段的部分學生也會因為自身學習基礎(chǔ)薄弱而放棄奮力拼搏?；诖?設(shè)立行之有效的評價機制,主要在于讓教育評價不僅可以診斷教學中存在的問題,而且還能肯定和強化教學思想與課堂教學方法,促進教師和學生同步發(fā)展的同時,還能促進學生不斷提高學生自主學習能力、學生間的協(xié)調(diào)合理能力以及對新知識的理解、創(chuàng)新及解決問題的能力和掌握與實際運用相關(guān)物理知識等的能力。

例如,教師在教授《牛頓第二定律》一課時,在導入課程內(nèi)容前,可引導學生運用前期的學習經(jīng)驗來對本課主體進行思考、分析和總結(jié),并通過在理解和掌握了“牛頓第二定律”這一公式過程中認知各種物理量之間的關(guān)系以及物理意義。在學生學習相關(guān)知識以后,讓學生嘗試性地總結(jié)知識內(nèi)容,并通過公式來開展實驗探究活動,隨后組織學生間相互總結(jié)和評價,對性格內(nèi)向的學生,可以讓他們進行自評,以全面滿足學生學習和人際交往、溝通需求,同時,還能有效維護學生學習物理的信心,促進不同學習層次的學生都能良好地進行學習。

六、 結(jié)論

創(chuàng)新高中物理學科的教育教學模式,對促進高中物理的課堂教學質(zhì)量以及教學進程起到十分重要的意義和作用。教學效率、教學質(zhì)量與教學模式密切相連,伴隨時代的不斷進步與發(fā)展,新課改背景下,高中物理教師應(yīng)積極借助現(xiàn)代先進教學技術(shù)提高課堂教學趣味性,重視課堂、實驗教學的有機結(jié)合,提高學生自學能力,同時通過深化教師網(wǎng)絡(luò)化教學模式的認識,不斷優(yōu)化物理課堂教育教學結(jié)構(gòu)和完善評價機制方式,幫助學生樹立學習信心,以此不斷提高高中物理教育教學效率,促進高中物理教育教學模式不斷優(yōu)化完善,進而實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)出極具高效教學效率且全新的物理教育教學課堂,促進高中生良好發(fā)展。

(通信作者:班月琴)