從2023年全國乙卷寫作試題談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

夏菁菁

俗話說:“萬丈高樓平地起,牢不牢固看地基?！毙W(xué)階段的語文閱讀教學(xué),是初中和高中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),但是在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)小學(xué)教小學(xué)的,初中教初中的,高中教高中的,基本上各自為政,單打獨(dú)斗,呈現(xiàn)出小學(xué)、初中、高中語文閱讀教學(xué)上的割裂狀態(tài),正所謂“各人自掃門前雪,休管他人瓦上霜?！边@種狀態(tài)與當(dāng)今“三新”背景下新高考對語文的要求相去甚遠(yuǎn)。高考不僅僅是高中語文教師的任務(wù),小學(xué)語文教師、初中語文教師都應(yīng)該為高考添磚加瓦、盡心出力。“三新”背景下應(yīng)該貫通高中、初中、小學(xué)教學(xué)理念,合力研究“三新”背景下高考語文新變化,深度理解《中國高考評價(jià)體系》與《中國高考評價(jià)體系說明》中的“一核、四層、四翼”,明確頂層設(shè)計(jì)的必要性,從而明確方向,遵循中國高考考試制度中“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”考查體系。高考語文試卷由四部分組成,現(xiàn)代文閱讀(36分)、古代詩文閱讀(34分)、語言文字運(yùn)用(20分)、寫作(60分)。不難看出,閱讀占整個(gè)試卷總分的46.7%,寫作占整個(gè)試卷總分的40%,閱讀與寫作合起來占整個(gè)試卷總分的86.7%,閱讀與寫作能力的高低直接決定高考語文成績的高低。為此,從小學(xué)開始,應(yīng)該基于“三新”背景下新高考的新要求側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫作能力。透過2023年全國乙卷寫作試題,探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略,意義非凡,值得落地實(shí)操。

一、 透過2023年全國乙卷寫作試題,看“三新”背景下新高考對語文學(xué)科的新要求

2023年全國乙卷寫作試題材料為:

吹滅別人的燈,并不會(huì)讓自己更加光明;阻擋別人的路,也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)。

“一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園。”如果世界上只有一種花朵,就算這種花朵再美,那也是單調(diào)的。

以上兩則材料出自習(xí)近平總書記的講話,以生動(dòng)形象的語言說出了普遍的道理。請據(jù)此寫一篇文章,體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考。

要求:選準(zhǔn)角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

通過上面作文試題材料和要求不難看出,2023年高考語文全國乙卷落實(shí)立德樹人根本任務(wù),加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng),全面貫徹黨的二十大精神,有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想,以引導(dǎo)廣大青少年增強(qiáng)“四個(gè)意識”,堅(jiān)定“四個(gè)自信”,做到“兩個(gè)維護(hù)”。兩則材料基于當(dāng)前復(fù)雜的國際關(guān)系,針對性強(qiáng),辯證色彩濃厚。體現(xiàn)了我國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與大局意識,以及在國際關(guān)系中所發(fā)揮的重要作用,只有文明互鑒,方能美美與共,行得更遠(yuǎn)。

透過2023年全國乙卷寫作試題,可以看出“三新”背景下對語文學(xué)科提出了以下新的要求:

1. 堅(jiān)定理想信念,聽黨話,跟黨走。

2. 在日常教學(xué)中要注入社會(huì)主義核心價(jià)值觀,增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心。

3. 中華文化源遠(yuǎn)流長,有根可循;要走得遠(yuǎn),就必須要守牢自己的根,不能迷失方向。

4. 厚植愛國主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

5. 感受大國風(fēng)范、大國擔(dān)當(dāng)、大局意識。

6. 注重知識積累和能力素養(yǎng)提升,強(qiáng)化育人功能。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)只顧低頭拉車,不抬頭看路

目前,部分小學(xué)語文教師基本上是“按部就班”進(jìn)行教學(xué),只顧低頭拉車,急急忙忙趕進(jìn)度,從不抬頭看路。教師教得很認(rèn)真,很努力,但是“教師的教”只是停留在完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)對考試層級上面,充其量只是讓學(xué)生掌握了“必備知識”而已,學(xué)生的關(guān)鍵能力、語文學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值根本沒有達(dá)成?；诖?筆者訪談了30位小學(xué)語文教師,訪談內(nèi)容如下。

a. 高考語文改革“革”到了什么程度?

b. 語文高考有什么新變化?

c. 高考語文重點(diǎn)考查學(xué)生哪些能力?

訪談結(jié)果表明,95%的教師對以上三個(gè)問題一無所知;4%的教師稍有了解,但只是浮于表面;1%的教師有過深入的了解。大部分教師認(rèn)為“高考語文應(yīng)該是高中語文教師研究的范圍,讓小學(xué)語文教師研究無異于浪費(fèi)時(shí)間”;也有教師說“可能有關(guān)系,應(yīng)該研究一下方向,但是瑣事太多,沒有時(shí)間”。此外,小學(xué)語文教師渾然不知初中、高中語文課文內(nèi)容、編排邏輯,更不知課文中如何彰顯“立德樹人、核心價(jià)值”的核心功能。

(二)不研究高考試題,不知道高考語文考什么

現(xiàn)在部分小學(xué)語文教師只是耕好自己的“一畝三分地”,只“管”自己的教材、教參以及練習(xí)冊,認(rèn)為這就是自己教學(xué)的全部。認(rèn)為自己把課文講清楚了,學(xué)生理解了,字詞過關(guān)了,該“背”的內(nèi)容背下來了,貌似就達(dá)成了學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。其實(shí)不然,這樣只能說老師只是盲目地教書,達(dá)不到育人的目的,他們只是把教學(xué)基調(diào)定在了“考試成績”上面,沒有上升到“三新”背景下落實(shí)立德樹人、啟智潤心的新高度。而這個(gè)“新高度”既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方向,也是小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)的軟肋。可事實(shí)上,鮮有教師研究近5年高考試題,根本不知道高考語文到底在考什么,考題內(nèi)容發(fā)生了什么變化。只是聽說高考語文越來越重視閱讀與寫作能力,卻很少有人下筆去做高考試題,通過下筆做高考試題來反思自己閱讀教學(xué)的不足與調(diào)整的方向。

(三)一個(gè)不閱讀的教師,卻上著小學(xué)語文閱讀課

如今,部分小學(xué)語文教師除了教書本,很少閱讀其他書籍,甚至不閱讀。以筆者周圍教師為例,一年閱讀量達(dá)到20本以上的教師幾乎沒有,10本以上的教師1%都不到,這個(gè)數(shù)據(jù)的確很嚇人。一個(gè)不閱讀的教師,卻上著小學(xué)語文閱讀課,這是多么可怕的事情,這樣的教師,與其說是在搞教育,還不如說是在反教育。

(四)厘不清“閱讀”與“寫作”之間的關(guān)系

如果說寫作是“輸出”,那么“閱讀”就是“輸入”,要是沒有大量的閱讀“輸入”,腦袋空空,沒有形成“蓄水池”,如何從寫作這個(gè)“水龍頭”輸出呢?從另外一個(gè)角度來講,唯有研究高考語文寫作試題以及要求,看這個(gè)“水龍頭”到底要求“輸出”什么內(nèi)容,這恰恰是在小學(xué)語文教學(xué),尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要強(qiáng)化的部分所在,這就要求在日常閱讀教學(xué)中有的放矢,針對性“輸入”。

(五)閱讀教學(xué)只是“教”,沒有“學(xué)”

之前從小學(xué)三年級開始要求“寫話”,而現(xiàn)在小學(xué)一年級就已經(jīng)有看圖寫話,閱讀的重要性不言而喻。但是在實(shí)際教學(xué)中教師只是實(shí)實(shí)在在教課文,搞閱讀,全程體現(xiàn)的是以教師為中心的“教”,學(xué)生的“學(xué)”這一中心地位沒有體現(xiàn)出來。最好的教,就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué),而最好的學(xué),就是讓學(xué)生給別人講。葉圣陶先生曾說:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,換個(gè)說法,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”只有學(xué)生動(dòng)起來了,教學(xué)才能高效,否則,無論表面上多么熱鬧,都是“搞笑”。只有學(xué)生動(dòng)起來了,學(xué)生的思維才有張力,思維品質(zhì)才能夠提升,學(xué)生的關(guān)鍵能力才能夠得以提升。此舉的確能讓學(xué)生的朗讀水平和語言表達(dá)能力有明顯提升,可是學(xué)生在閱讀過程中思想情感并未發(fā)生太大變化,思維品質(zhì)也沒有明顯提高。

(六)沒有滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀,關(guān)鍵能力培養(yǎng)不夠

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),落實(shí)立德樹人根本任務(wù),強(qiáng)調(diào)育人為本,依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)要求,明確義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。但是在日常閱讀教學(xué)中,只是單純地講解應(yīng)對考試的技巧與方法,沒有把小學(xué)語文閱讀教學(xué)與立德樹人聯(lián)系起來,閱讀教學(xué)缺少厚植家國情懷、滲透核心價(jià)值之功能,因而無法通過閱讀教學(xué)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化,激發(fā)學(xué)生的民族自尊心與自信心。此外,由于教師在閱讀教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)低,只是為了“完成教學(xué)、應(yīng)對考試”,所以學(xué)生的知識獲取能力、實(shí)踐操作能力、思維認(rèn)知能力等關(guān)鍵能力無法提升。

三、 “三新”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略調(diào)整

(一)精準(zhǔn)定位自己,踏踏實(shí)實(shí)開展閱讀教學(xué)

如今的教育過于喧囂、華麗,容易讓教師迷失方向而隨波逐流。為了有效避免這一現(xiàn)象的發(fā)生,就要“十字定位”,找到自己在教育中的位置,同時(shí)探尋新高考下,尤其是采用“3+1+2”這種模式的學(xué)校和教師走到了什么地方,二者差距到底有多大,他們在探索過程中吃過什么“虧”,繞過哪些“彎”,踩過哪些“坑”,“虧”“彎”“坑”就是鮮活的樣本和最有說服力的警示。如果不研究自己,不研究別人,只是低頭拉車,只能與別人的差距越來越大。

(二)要低頭拉車,更應(yīng)該抬頭看路

唯有方向明確,所有的努力才會(huì)有價(jià)值,不然努力也只是“瞎努力”“白忙活”,在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué),尤其是進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,一定要緊扣“三新”背景下的新要求展開。一定要把閱讀教學(xué)與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)融為一體。

首先,學(xué)校一定要高瞻遠(yuǎn)矚,引領(lǐng)教師研究語文教學(xué)的方向,找準(zhǔn)小學(xué)語文教師在整個(gè)“小學(xué)—初中—高中—高考”這個(gè)大體系中的坐標(biāo),知道自己與高考語文要求之間的差距,明確以后自己行走的軌跡。

其次,訂購《中國高考評價(jià)體系》《中國高考評價(jià)體系說明》以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,精準(zhǔn)把握和深度理解高考評價(jià)體系中的“一核”“四層”“四翼”主要內(nèi)容。

最后,研究高考真題,尤其是近5年的高考真題,清楚如今高考語文考查重點(diǎn)和能力要求。此外,不能忽略高考作文材料和要求,如前面所言,作文就是“輸出”,唯有研究“輸出”內(nèi)容,才能明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要“輸入”的內(nèi)容。

只有方向明確了,小學(xué)語文閱讀教學(xué)才不會(huì)偏離軌道,才能與國家的育人方向一致,這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)有高度,有力度,有溫度。

(三)夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng),不斷調(diào)整教學(xué)方法

在日常教學(xué)之余,教師一定要注重專業(yè)素養(yǎng)的提升,要注重縱向的專業(yè)深入與橫向的知識拓展,讀萬卷書,行萬里路,做一個(gè)智者,用自己扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的閱歷啟迪學(xué)生心智。在專業(yè)方面,建議教師可以閱讀《小學(xué)教學(xué)參考》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文》《語文教學(xué)之友》等專業(yè)期刊。當(dāng)然也可以閱讀《卡爾·威特的教育》《給教師的建議》《斯托夫人的自然教育》等。此外,還可以閱讀教育、文史、經(jīng)濟(jì)類書目。之前人們一直說“要給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水”,但是在這個(gè)信息時(shí)代,要給學(xué)生一碗水,教師自己必須要是一條河,而且要有源頭活水。這就要求教師每天閱讀,為自己注入新能量、新元素。筆者認(rèn)為每天閱讀量至少在3 000字以上,而且要養(yǎng)成習(xí)慣,持之以恒。唯有如此,在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候教師才有底氣,才能夠跳出課本以寬廣的視角給學(xué)生拓展閱讀,并且在閱讀教學(xué)中能夠游刃有余地調(diào)整閱讀教學(xué)的方向與方法。正所謂,功夫深了,一草一木皆為武器,教學(xué)同理,只要自己專業(yè)素養(yǎng)過硬,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以“深入淺出”“收放自然”,把課文與拓展素材都牢牢掌握在自己的手掌之中,使其為閱讀教學(xué)服務(wù)。

(四)落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,一定要通過閱讀教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。如果把小學(xué)語文閱讀教學(xué)基調(diào)定在“考試成績”上面,就會(huì)與“三新”背景下落實(shí)立德樹人,啟智潤心的新高度背道而馳。為此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要定好基調(diào)——立德樹人,啟智潤心,通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念,聽黨話,跟黨走。此外,通過閱讀主題讓學(xué)生認(rèn)識源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文明,讓學(xué)生的民族自尊心和文化自信冉冉升起,不讓他們陷入“崇洋媚外”的這個(gè)“沖擊——反應(yīng)”的怪圈,達(dá)到厚植愛國主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

(五)用群文閱讀教學(xué)模式,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

群文閱讀,是“三新”背景下比較流行的一種教學(xué)模式,也是被實(shí)踐證實(shí)了的一種比較高效的教學(xué)手段。小學(xué)語文教師完全可以借鑒當(dāng)下流行的群文閱讀,讓閱讀教學(xué)真正“活”起來,讓學(xué)生真正融入閱讀教學(xué)。

首先,教師要清楚群文閱讀的概念。所謂群文閱讀即教師圍繞一個(gè)或是幾個(gè)議論的題目選擇一組閱讀文章,學(xué)生集體進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),教師進(jìn)行幫助和引導(dǎo),最終形成共同認(rèn)識的閱讀教學(xué)。其次,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師在開展群文閱讀時(shí),應(yīng)明確閱讀主題,基于扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ),合理選擇閱讀文本和素材。最后,教師在選擇文本過程中,一定選材有依據(jù),然后科學(xué)設(shè)定核心功能,精心設(shè)計(jì)考查內(nèi)容,彰顯立德樹人根本任務(wù)。筆者認(rèn)為這個(gè)依據(jù)有三方面:第一,選擇的文本和素材有共性,方便學(xué)生進(jìn)行對比和知識遷移;第二,選擇的文本一定要體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù),能夠使得學(xué)生的關(guān)鍵能力有所提升;第三,選擇文本和素材一定要與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。

四、 結(jié)論

總之,小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能孤立于“小學(xué)—初中—高中—高考”這一體系,唯有貫通,閱讀教學(xué)才會(huì)有高度。此外,透過高考寫作試題及要求,挖掘“考查載體”背后的核心價(jià)值,進(jìn)而在小學(xué)閱讀教學(xué)中有機(jī)融入,讓小學(xué)閱讀教學(xué)服務(wù)于高考,引導(dǎo)學(xué)生樹牢理想信念,厚植家國情懷,從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。