基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建探究

成 靜

在我國進一步開展素質(zhì)教育的背景下,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代中小學(xué)教育工作者探討的主要問題,成為現(xiàn)代教育的主流。對初中階段的學(xué)生來說,他們還沒有完全掌握正確的學(xué)習(xí)技巧,以及構(gòu)建良好的知識系統(tǒng),在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中,對一些較為抽象的知識難以理解,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率較低、質(zhì)量有待提高,教師無法開展高效的化學(xué)課堂,久而久之不利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。基于此情況,教育工作者應(yīng)該積極地對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的工作進行探討,跟上時代的腳步,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,將學(xué)生的課堂主體地位充分地體現(xiàn)出來,從而推動學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升。

一、初中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀

(一)缺乏化學(xué)實驗的實操

在應(yīng)試教育背景下,初中化學(xué)教師受到升學(xué)考試的壓力,通常對學(xué)生展開教學(xué)的過程中,習(xí)慣性地將大量理論知識灌輸給學(xué)生,學(xué)生只能被動地接受化學(xué)知識,但忽略了學(xué)生探索的過程,阻礙了學(xué)生動手能力以及綜合素養(yǎng)的增強。初中化學(xué)教材中包含的內(nèi)容較多,涉及的范圍較廣,學(xué)生一時之間難以對知識形成真正的理解與掌握。初中化學(xué)教學(xué)課堂是學(xué)生首次正式接觸化學(xué)知識,對抽象的化學(xué)概念以及化學(xué)物質(zhì)學(xué)生幾乎沒有接觸過,教師只是機械地對學(xué)生進行理論知識的傳授,忽略了讓學(xué)生親自實操化學(xué)實驗的環(huán)節(jié),不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的思維能力得不到真正的提升,從而制約了學(xué)生對知識的探索欲望,容易造成學(xué)生對知識一知半解的情況,不利于提升學(xué)生的綜合能力。在此情況下,影響了學(xué)生對課堂教學(xué)知識的學(xué)習(xí)成果,教師的課堂教學(xué)效率更是無法得到提升。同時,還有部分初中化學(xué)教師已經(jīng)認識到化學(xué)實驗對學(xué)生能力提升的重要性,但是由于受到課堂時間的限制,在開展教學(xué)的過程,教師只是通過親自試驗示范,讓學(xué)生進行觀察的形式進行化學(xué)實驗,學(xué)生沒有得到動手鍛煉的機會,學(xué)生不能真正體驗到實驗過程,缺少了對知識的探索過程,從而降低了化學(xué)實驗的教學(xué)影響力。

(二)教學(xué)方法不科學(xué)

在我國教育改革的過程中,對初中化學(xué)課堂的重要轉(zhuǎn)變便是將以教師為主體地位的課堂,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體地位的課堂,以學(xué)生為主設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)課堂,在課堂中讓學(xué)生各項能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)。但是從目前階段來看,初中化學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中,部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深,對轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,對以學(xué)生為主體地位的教學(xué)課堂沒有充分的認識,仍舊使用灌輸式的教學(xué)方法,使學(xué)生對知識的探索機會較少,學(xué)生被動記憶知識,對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是非常不利的。與此同時,還有部分初中化學(xué)教師,雖然在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,跟隨教育改革的步伐,認識教學(xué)到以學(xué)生為主體地位的重要意義,但是他們執(zhí)行過度,這樣的教學(xué)課堂能夠吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的積極性,而其中不免摻雜一些學(xué)生沒有將心思放在學(xué)習(xí)上,造成初中化學(xué)的課堂高效開展只是流于表面,有些學(xué)生并沒有實際地得到相應(yīng)知識的提升與核心素養(yǎng)的增強。

(三)教學(xué)內(nèi)容較為單一

初中化學(xué)教學(xué)的主要目標,不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的化學(xué)知識,而且需要提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為以后學(xué)生對化學(xué)領(lǐng)域知識的探索奠定一定的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,初中化學(xué)教師只是將教材中的知識照抄照搬傳授給學(xué)生,教學(xué)課堂枯燥乏味,無法吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生對知識探索的熱情,學(xué)生容易對知識產(chǎn)生厭煩的心理,甚至有一部分學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科會產(chǎn)生一定的偏見,放棄化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時,單一的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生的思維無法得到相應(yīng)的鍛煉,學(xué)生的思維較為固化,不利于學(xué)生對化學(xué)知識的探索以及化學(xué)問題的解答,初中化學(xué)教師更是無法建立高效的課堂。

(四)評價方式不科學(xué)

良好的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有至關(guān)重要的作用,能夠推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展,以及引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀念。教學(xué)評價既是檢驗教學(xué)成果的重要手段,也是教師構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵問題點,特別是在核心素養(yǎng)的背景下,初中化學(xué)教師想要構(gòu)建高效課堂就必須要設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)評價體系。從目前階段來看,初中化學(xué)課堂的教學(xué)評價主要是以學(xué)生的考試成績作為評價依據(jù),而沒有關(guān)注到學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的其他能力以及相應(yīng)的表現(xiàn),此種評價方式容易對能力較強,但是成績欠佳的學(xué)生帶來一定的打擊,造成學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)感到失望,不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時,初中化學(xué)教師在對學(xué)生進行課堂評價的過程中,只是從自己的視域?qū)W(xué)生進行單一的評價,而沒有讓其他的學(xué)同學(xué)、家長對學(xué)生進行評價。在此情況下進行的化學(xué)課堂評價是片面的、單一的,不利于學(xué)生成長,對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升都產(chǎn)生了一定的消極影響。因此,想要建立初中高效的化學(xué)課堂就必須要對現(xiàn)有的教學(xué)評價方式進行完善,讓學(xué)生能夠真正地得到全方位的教學(xué)評價,從而幫助學(xué)生建立自信心,及時糾正學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要意義

打造高效化學(xué)課堂有重要的意義,具體如下：第一,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具意義,學(xué)生不僅學(xué)到了課堂知識,提高了化學(xué)能力,還學(xué)得更投入、主動、自主。學(xué)生能充分感受到進課堂之前和課堂之后的變化。第二,全班不同層面的學(xué)生都有各自不同的發(fā)展和提高。構(gòu)建高效的化學(xué)課堂使每個學(xué)生都有所收獲。第三,學(xué)生學(xué)習(xí)沖勁強,心情愉悅,既不再為上化學(xué)課而感到恐懼,也不再為看到那些怪異的化學(xué)符號而緊張,以及為化學(xué)考試而心虛。構(gòu)建高效的化學(xué)課堂需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在課上學(xué)生心情舒暢,老師循循善誘,學(xué)生學(xué)得津津有味,師生之間交流真誠、實在,學(xué)生們從這堂課中或受激勵,或受啟迪,或受教益,或引起反思。構(gòu)建高效的化學(xué)課堂是具有重大意義的,是刻不容緩的。

三、核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體實施策略

(一)轉(zhuǎn)變初中教師的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下,要求初中化學(xué)教師不能一味地將知識灌輸給學(xué)生,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索,理解知識的深層含義,從而正確地掌握知識。初中化學(xué)教師的教學(xué)觀念會直接影響教師對教學(xué)課堂內(nèi)容的設(shè)計與運用,從而會進一步影響初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下,初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中不能只是為學(xué)生講述大量的專業(yè)化知識,還應(yīng)該貫徹落實以育人為主的教學(xué)目標,教師需要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將立德樹人的育人目標真正落實到日常的教學(xué)中,進而達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

首先,初中化學(xué)教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)的教學(xué)理念進行充分的分析,深層次地理解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念其中蘊含的意義。簡單來說,在對初中學(xué)生開展教學(xué)的過程中,教師不能僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)知識,還應(yīng)該讓學(xué)生得到全方位的鍛煉,提升學(xué)生自身的綜合能力與素養(yǎng)。其次,在初中教師開展教學(xué)的過程中,應(yīng)該充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生做課堂的主人,教師自己只是課堂的引導(dǎo)者、輔助者。教師還需要以學(xué)生的視角對教學(xué)課堂進行設(shè)計,貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,不斷地對初中化學(xué)課堂進行優(yōu)化,提升教學(xué)效率。與此同時,在開展教學(xué)的過程中,初中化學(xué)教師還應(yīng)該充分地扮演好引導(dǎo)者的角色,不斷地對學(xué)生進行知識上的引導(dǎo)與啟發(fā),調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生自主對知識進行探索,提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。最后,初中化學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同,認識到學(xué)生之間是存在差異的,再根據(jù)學(xué)生的具體差異,設(shè)計出有針對性的教學(xué)方案,幫助學(xué)生整體提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率,從而真正地實現(xiàn)高效化學(xué)課堂的建立。

(二)設(shè)計明確的初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標

擁有明確的學(xué)習(xí)目標能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利開展,在目標的引導(dǎo)下教師能夠有效地開展教學(xué),從而有助于初中教師構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)課堂。首先,在核心素養(yǎng)背景下,初中化學(xué)教師在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)目標時,應(yīng)該從傳統(tǒng)知識層面的學(xué)習(xí)目標中走出來,將核心素養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)目標融入其中,使教師在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下,將化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任和教學(xué)內(nèi)容進行有機地融合,才能讓學(xué)生真正地在化學(xué)教學(xué)課堂中不斷增強自身的綜合能力。其次,在化學(xué)教師對化學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行設(shè)計的過程中,需要充分地分析化學(xué)教材的內(nèi)容與學(xué)生的具體情況,深刻地了解化學(xué)教材的編排結(jié)構(gòu)與教學(xué)重點,對化學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行科學(xué)合理的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索,最終達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個循序漸進的過程,從而更有利于高校課堂的開展。最后,教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)習(xí)目標進行設(shè)計,不能盲目地設(shè)計學(xué)習(xí)目標,使學(xué)生的綜合能力得不到培養(yǎng),對知識難以深層次地理解。

以人教版化學(xué)九年級上冊《制取氧氣》一課為例,首先,教師需要對教材內(nèi)容進行充分的分析,結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對此課的學(xué)習(xí)目標進行設(shè)計。此課的學(xué)習(xí)目標如下：第一,讓學(xué)生了解實驗室中制取氧氣的主要方法和原理,初步了解化學(xué)實驗和制取新物質(zhì)的方法;第二,通過學(xué)生動手實驗進行科學(xué)探究,在活動過程中對獲取的信息進行加工處理;第三,通過實驗,使學(xué)生增強探究欲,體驗實驗的樂趣。在此課堂學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)下,教師可以借助化學(xué)實驗讓學(xué)生對氧氣的制取過程進行探索,最終使學(xué)生完成此課的學(xué)習(xí)目標。

(三)提升初中教師對化學(xué)實驗教學(xué)的重視程度

初中階段化學(xué)學(xué)科其中包含的知識大多都來源于實際生活中的現(xiàn)象,教師可以借助這一特點,利用有趣的化學(xué)實驗,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷增強學(xué)生對知識的探索欲望,從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖饲闆r,初中化學(xué)教師必須要認識到化學(xué)實驗對教學(xué)課堂的重要意義,在化學(xué)課堂中增加化學(xué)實驗的比重,以此來豐富初中化學(xué)課堂,提高學(xué)生對化學(xué)知識的興趣,積極地參與到化學(xué)教學(xué)課堂中。

首先,在開展化學(xué)實驗課堂設(shè)計的過程中,初中化學(xué)教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ),充分地利用學(xué)校的化學(xué)實驗器材,為學(xué)生設(shè)計出豐富多彩的化學(xué)實驗,幫助學(xué)生對知識進行探索。其次,化學(xué)教師在對化學(xué)實驗進行設(shè)計的過程中,應(yīng)該借助實驗教學(xué)對化學(xué)知識進行拓展和延伸。教師可以在教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對實驗教學(xué)進行創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠認識到知識來源于生活,而用于生活的道理。最后,在化學(xué)教師開展化學(xué)實驗教學(xué)的過程中,還應(yīng)該注意讓學(xué)生正確地對化學(xué)材料進行使用,避免產(chǎn)生一些危險的事件,保障化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

以人教版化學(xué)九年級上冊《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》一課為例,此課的學(xué)習(xí)目標如下：第一,學(xué)生初步學(xué)會實驗室制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體的方法;第二,學(xué)生加深對二氧化碳性質(zhì)的認識;第三,學(xué)生能正確選擇常見氣體的發(fā)生和收集裝置;第四,讓學(xué)生通過實驗室制取二氧化碳的實驗過程,初步養(yǎng)成用最佳方案和積極端正的實驗態(tài)度面對科學(xué)研究,形成不浪費的思想。在開展正式的教學(xué)活動之前,教師可以借助干冰和熱水接觸后產(chǎn)生的大量白霧,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能夠快速地投入課堂對化學(xué)知識進行探索。隨后,教師可以對學(xué)生進行提問：“在第二單元我們已經(jīng)學(xué)會了氧氣的實驗室制取方法,那么同學(xué)們能根據(jù)氧氣的實驗室制取方法設(shè)計出二氧化碳的實驗室制取方法嗎?”讓學(xué)生以小組的形式進行討論,并且每個小組選出一個代表對教師的問題進行解答。在學(xué)生對問題進行解答后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行二氧化碳的制取化學(xué)實驗,以小組的方式進行實驗操作,讓學(xué)生進行合理的分工,從而在實驗的過程中能夠進一步厘清二氧化碳的制取過程。如此的化學(xué)課堂,不僅能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識有深層次的理解,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識,從而增強學(xué)生的核心素養(yǎng),有助于初中化學(xué)教師高效課堂的構(gòu)建。

(四)完善課堂教學(xué)評價體系

全面的教學(xué)評價對教學(xué)課堂的開展有至關(guān)重要的作用,不僅能夠讓教師了解學(xué)生的實際情況,而且能夠促進學(xué)生綜合能力的提升與核心素養(yǎng)的增強。因此,初中化學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)評價思想,從考試成績的衡量標準轉(zhuǎn)化為對學(xué)生全方位的評價,使教學(xué)評價能夠真正地體現(xiàn)學(xué)生的實際情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,初中化學(xué)教師對評價的語言與態(tài)度較為隨意,甚至在評價時會摻雜自己的喜愛或情緒,缺乏對學(xué)生進行正確、良好的評價,不利于學(xué)生的成長。基于此,想要構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂,教師就必須要對自身的教學(xué)評價體系進行完善。首先,教師應(yīng)該對學(xué)生的化學(xué)成績、課堂表現(xiàn)、綜合能力、實驗操作能力等進行綜合性的評價,反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。其次,教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生之間互相評價、學(xué)生對自我進行評價,以學(xué)生的視角對學(xué)生進行評價,有助于學(xué)生對自我能力的認識。最后,在良好的評價下,學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)上的自信心,勇于對一些問題進行探索,有利于促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,以及核心素養(yǎng)的提升,從而有助于初中化學(xué)教師構(gòu)建高效課堂。

四、結(jié)論

綜上所述,在核心素養(yǎng)背景下,初中化學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生的綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng),以推動學(xué)生的全面發(fā)展,提升教學(xué)效率?；诖?初中階段的化學(xué)教師需要從自身的教學(xué)理念出發(fā),積極地創(chuàng)新教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠全身心地參與到化學(xué)課堂中,也有助于化學(xué)教師構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。