生本理念下初中物理微課教學(xué)研究

唐兆祥

“生本”理念的核心就是充分尊重學(xué)生的意見和想法,發(fā)揮學(xué)生作為教育主體的作用,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和熱情,進(jìn)而保證課堂教學(xué)的高效性。在教育科技發(fā)展中,微課逐漸成為應(yīng)用廣泛的教育工具。在新一輪教育課程改革下,微課的開發(fā)與運(yùn)用,不僅能夠有效地縮短教學(xué)時(shí)間,而且教學(xué)質(zhì)量也得到顯著增強(qiáng)。物理教師要成為一個(gè)善于利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行課堂優(yōu)化的創(chuàng)新型教師,深度分析微課的應(yīng)用模式,并且以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合目前學(xué)生出現(xiàn)的一些問題,構(gòu)建高質(zhì)量的微課,讓學(xué)生接受更加真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的參與熱情。微課的教學(xué)運(yùn)用模式繁多,需要教師從實(shí)際出發(fā),在“生本位”思想的指導(dǎo)下尋找設(shè)計(jì)教學(xué)方案、構(gòu)建教學(xué)課堂中存在的問題,從層次化、信息化、趣味化等多個(gè)維度建立高效、快樂的物理課堂,落實(shí)初中物理教育在學(xué)生成長發(fā)展過程中的積極作用。

一、生本理念下初中物理微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(一)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步,傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在社會(huì)中表現(xiàn)得尤為突出,傳統(tǒng)教學(xué)理念所培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不適宜社會(huì)發(fā)展的需要,迫切需要對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改革。在物理教育體系中,初中階段屬于起始環(huán)節(jié),但每節(jié)課都劃分了不同的知識(shí)內(nèi)容,知識(shí)體系由淺入深層層遞進(jìn),這就導(dǎo)致在各個(gè)單元的前幾節(jié)課上,知識(shí)內(nèi)容比較簡單,學(xué)習(xí)難度不大,但到了后期難度提升,一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)生需要理解比較復(fù)雜的知識(shí)。學(xué)習(xí)難度的提升容易導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)熱情降低。為了平衡學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受,讓課堂知識(shí)更為均衡,教師可以通過微課技術(shù)豐富課堂授課內(nèi)容,適當(dāng)延伸一些課外知識(shí),在復(fù)雜知識(shí)中融入更多有助學(xué)生理解的學(xué)習(xí)方法和思維引導(dǎo),使物理課堂整體更為協(xié)調(diào),知識(shí)內(nèi)容更加全面。生本課堂的構(gòu)建一直是教育優(yōu)化的前提條件,是教學(xué)改革中一再強(qiáng)調(diào)的出發(fā)點(diǎn)。在物理教學(xué)過程中采用“生本”教育理念,是新教改在實(shí)際教學(xué)過程中落實(shí)的一種體現(xiàn)。在教師采用“生本”教育理念開展教學(xué)活動(dòng)過程中,學(xué)生得到了自己最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)思路也變得非常明確。不僅如此,基于“生本”教育理念開展教學(xué),學(xué)生面對大量新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生求知欲,學(xué)習(xí)注意力完全集中在學(xué)習(xí)的過程中,探索趣味知識(shí)的原理與奧妙,并有意愿完成深度學(xué)習(xí),以一種靈活的形式完成對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自主探究,拓展學(xué)習(xí)空間,還能給學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)啟示,對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也具有重要價(jià)值。這也是我們將微課技術(shù)推廣到課堂教學(xué)中的原因,就是要發(fā)揮微課技術(shù)的多重應(yīng)用功能,把物理課堂變成具備豐富教學(xué)資源的綜合性課堂,結(jié)合以往的教學(xué)情況進(jìn)行深度的創(chuàng)設(shè),構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)體系。

(二)構(gòu)建立體化教學(xué)體系

通過了解我們發(fā)現(xiàn),目前機(jī)械化教學(xué)現(xiàn)象仍然存在,教師并未將學(xué)生需求與教學(xué)創(chuàng)新視作自身使命,在錯(cuò)誤教育理念和教育方法的引導(dǎo)下,已經(jīng)嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)也影響了課堂的教學(xué)效果。究其原因,主要是因?yàn)榻處煵捎玫氖恰澳Ｊ交被蛘摺皺C(jī)械化”的教學(xué)模式,沒有充分考慮多元化教學(xué)的運(yùn)用。在初中物理的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握簡單的理論知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量并不是唯一目標(biāo),教師還要能夠通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立物理思維。在開展具體教學(xué)時(shí),物理思維的多元化鍛煉是教學(xué)中的一個(gè)常見手段,微課的運(yùn)用以某些假設(shè)的、特定的條件為依據(jù),利用物理語言、情境、活動(dòng)完成表述的思維形式。將微課作為一種輔助學(xué)習(xí)手段可以在教學(xué)中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,完善學(xué)生的物理思維,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理學(xué)科素養(yǎng)。所以在初中物理教學(xué)過程中教師一定要注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建良好的物理思維能力,自主解決物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的問題。在這樣高漲的情緒當(dāng)中學(xué)生自然更加愿意通過自己的學(xué)習(xí)和探究解決更多的問題,學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí),掌握更多的物理知識(shí)探究技能。教師的教學(xué)難度自然會(huì)有所降低,有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂。微課可以突破空間的局限,學(xué)生可以運(yùn)用微課完成多元物理學(xué)習(xí),收到好的學(xué)習(xí)效果,這就為構(gòu)建學(xué)做合一的一體化的教育體系提供了有利條件。另外,微課資源豐富,能拓展課堂教學(xué)的寬度。教師需要開發(fā)更多的現(xiàn)代微課,改變物理課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)路徑,增強(qiáng)學(xué)生的思維活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相比傳統(tǒng)教學(xué)有顯著的提升,而且能夠運(yùn)用不同形式去學(xué)習(xí)物理,強(qiáng)化對知識(shí)的理解。同時(shí)教師應(yīng)該注重尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性,讓學(xué)生能夠獲得相對自由、開放的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生的天性以及思維能力都能得到釋放。此外,微課帶來的多種電子軟件,同樣有利于立體化教學(xué)體系的構(gòu)建。

二、生本理念下初中物理微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)結(jié)合微課創(chuàng)新探索式物理環(huán)節(jié)指導(dǎo)模式

課上課下結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)設(shè)是微課的重要價(jià)值之一。學(xué)生的狀態(tài)對初中物理教學(xué)能否發(fā)揮有效性具有極大的影響力,如果學(xué)生在課堂中對教師講授的知識(shí)無法有效地理解,只知其然而不知其所以然,不利于呈現(xiàn)出高質(zhì)量的課堂教學(xué)。微課可以成為有效的知識(shí)載體,并且以一種更易于學(xué)生接受的方式去展示知識(shí)。所以教師要提升對教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力,通過微課教學(xué)的方式加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo),逐步提高新課改下初中物理教學(xué)微課運(yùn)用的有效性。原來的預(yù)習(xí)活動(dòng)主要是靠學(xué)生獨(dú)立、自覺去完成,其教育理念主要是將預(yù)習(xí)當(dāng)成一種“預(yù)讀”,造成預(yù)習(xí)出現(xiàn)形式化現(xiàn)象。同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的排斥心理,影響教學(xué)任務(wù)的完成。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,正視課前預(yù)習(xí)的價(jià)值,要發(fā)揮微課的作用。微課能夠在擴(kuò)充預(yù)習(xí)資源的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)化地為學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)的步驟,讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就可以完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。物理教師可以將探索拓展預(yù)習(xí)作為一種新型的物理預(yù)習(xí)形式,讓學(xué)生帶著興趣去自由探索,使學(xué)生通過積累更多的知識(shí)內(nèi)容。如在《信息的傳遞》的課后作業(yè)中,其實(shí)每一名教育工作者都應(yīng)該意識(shí)到,讓學(xué)生記住物理定理或者概念并不是教育的真正目標(biāo),而是讓學(xué)生能夠以學(xué)科的眼光去理解這些物理知識(shí)。教師可以以此為突破點(diǎn),結(jié)合“角色互換”的教學(xué)模式,將師生位置對調(diào),給學(xué)生創(chuàng)造一次當(dāng)“教師”的機(jī)會(huì)。對這種形式的預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生一定會(huì)感到好奇。如教師可以組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍、輔助資料等,去了解一些比如電話的發(fā)明者貝爾的背景資料、信息傳遞的原理以及生活應(yīng)用,或者有關(guān)電磁波的趣味小故事,然后在課堂上將自己查詢到的內(nèi)容展示出來。學(xué)生的思維方式不一樣,所以每個(gè)學(xué)生查詢到的內(nèi)容不可能是完全一樣的,這樣就形成了一種相互分享、相互借鑒的過程。而且學(xué)生查詢到的內(nèi)容,有很多連教師自己都不知道,這就給了學(xué)生一次當(dāng)教師的機(jī)會(huì),學(xué)生完成預(yù)習(xí)的動(dòng)力就變得更加強(qiáng)烈,每位同學(xué)都不想錯(cuò)過機(jī)會(huì)。另外,學(xué)生的理解能力與分析能力還處于形成時(shí)期,教師應(yīng)該使用新的微課預(yù)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開展預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要考慮到預(yù)習(xí)的問題點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn),以此化解預(yù)習(xí)的問題,使學(xué)生在興趣的作用下喜歡學(xué)習(xí)、愿意參與預(yù)習(xí),并能夠配合教師的指導(dǎo)開展自主預(yù)習(xí)。教師可以融合相關(guān)微課素材、資源讓預(yù)習(xí)過程更生動(dòng)、更活躍,最大限度地吸引學(xué)生的注意力,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課展示的內(nèi)容及語音指導(dǎo)思考問題,充分激發(fā)起學(xué)生對物理知識(shí)的好奇心,促使學(xué)生能夠以微課為基礎(chǔ)展開思考,高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

(二)通過微課構(gòu)建演示實(shí)驗(yàn)課堂,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分,也是“教學(xué)做”合一中的一個(gè)關(guān)鍵的體現(xiàn)。但是有的物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)是有一定難度的,容易受到素材、器具、環(huán)境等影響。演示實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科教學(xué)中屬于非常有效的教學(xué)輔助手段,教師通過實(shí)驗(yàn)技術(shù)、設(shè)備的輔助將完整的實(shí)驗(yàn)過程展示給學(xué)生,有助于學(xué)生理解、消化課堂知識(shí)。這種方式操作比較簡單,管理組織也更加容易。而微課可以為學(xué)生提供演示實(shí)驗(yàn)資源,利用簡潔、生動(dòng)的畫面,來展示完整的實(shí)驗(yàn)過程,幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成學(xué)習(xí),使物理課堂更具實(shí)踐性,而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也因此變得生動(dòng)立體,發(fā)揮出教學(xué)做合一的價(jià)值。趣味實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)常用的一種教學(xué)方式,教師準(zhǔn)備好充足的實(shí)驗(yàn)材料,向?qū)W生展示趣味實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠近距離觀察物理現(xiàn)象的發(fā)生過程和結(jié)果。比如在光現(xiàn)象的相關(guān)教學(xué)中,教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)魚缸和一根筷子,帶領(lǐng)學(xué)生觀察,首先用一個(gè)水杯盛2/3的水,將筷子放入水中,讓學(xué)生觀察筷子的變化?？曜酉袷钦哿?這個(gè)就是光的折射。相比于教師講解或者文字學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式無疑更加直觀。接著挑選幾名學(xué)生用漁網(wǎng)撈魚缸里面的小魚,明明看見魚離得很近,但是撈的時(shí)候又撈不到,這也是光現(xiàn)象的呈現(xiàn)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中非常專注,而且頭腦時(shí)刻跟隨著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化而運(yùn)轉(zhuǎn),思考相關(guān)的原理。在教師進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)之后,還可以讓學(xué)生上臺(tái),說出自己的疑惑或者感想。這個(gè)環(huán)節(jié)對演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講是非常重要的。因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)雖然生動(dòng)有趣,但是學(xué)生在臺(tái)下觀看,難以保證持續(xù)集中注意力。為了保障演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,教師要通過學(xué)生上臺(tái)操作、自我總結(jié)的方式,檢測學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察效果,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在此背景下,微課演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)具有非常重要的意義,能給學(xué)生提供更多完成物理學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生嘗試去進(jìn)行探索式的物理學(xué)習(xí),并從演示實(shí)驗(yàn)中掌握更多的物理知識(shí),鍛煉綜合能力。另外,教師也需要及時(shí)改變自我定位,教師要將自己視作為學(xué)生指引方向的燈塔,而不是灌輸知識(shí)的機(jī)器,這樣通過微課實(shí)驗(yàn)演示教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了顯著提升。而且微課還有不受空間所限的優(yōu)勢,因此,教師就可以將實(shí)驗(yàn)演示課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),或者班級的學(xué)習(xí)群當(dāng)中。學(xué)生在家中復(fù)習(xí)的時(shí)候,也可以通過微課去重溫課堂的畫面,使得學(xué)生在家中也能實(shí)現(xiàn)“課上學(xué)習(xí)”的效果,也凸顯出微課的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

(三)結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

在“生本”教育理念下,不僅需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位,還需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生開展物理學(xué)習(xí),并簡化物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中物理知識(shí)中有許多物理概念非常復(fù)雜抽象,需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力,導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一定的難度,跟不上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏,久而久之,嚴(yán)重地影響了物理學(xué)習(xí)效率。教師針對這一現(xiàn)象,在日常的教學(xué)過程中必須正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是開展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。物理學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于考試或者升學(xué),其作為一門重要的工具學(xué)科,可以給實(shí)際生活帶來更多影響,所以生活化情境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值是巨大的。物理教師要重視教學(xué)的難點(diǎn),設(shè)計(jì)有效的方式吸引學(xué)生。生活場景教學(xué)主要是運(yùn)用直觀、形象,并且是學(xué)生所熟悉的事物和場景,為初中生創(chuàng)設(shè)生活情境,實(shí)現(xiàn)與趣味緊密相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建,可以豐富課堂內(nèi)容,提升教學(xué)趣味性與豐富度,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。微課技術(shù)帶來的畫面生動(dòng)、真實(shí),是完成生活化課堂創(chuàng)設(shè)的重要途徑,而且大量的教育資源與實(shí)際生活都能建立較好的聯(lián)系,所以教師可以發(fā)揮生活教育的價(jià)值,用微課作為情境創(chuàng)設(shè)的渠道,以此將不同的教育元素融入其中,并在教師的引導(dǎo)過程中逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí),教師可以用微課播放生活中的視頻,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中經(jīng)常見到的菜市場商家使用桿秤,就是運(yùn)用了杠桿原理?；蛘咴趯鈮旱膶W(xué)習(xí)中,教師可以用微課播放腌咸菜的視頻,腌咸菜時(shí)必須要將壇子密封好,那么怎樣檢測壇子的密封性呢?很多人可能都會(huì)想到注水的方式,可這一方面造成水源浪費(fèi),另一方面注水并不能完全檢測出密封性,會(huì)影響工作效率。而視頻里的大廚使用了氣壓檢測的方式：他先在壇子口的水槽注入一點(diǎn)水,然后點(diǎn)燃一根蠟燭,放進(jìn)壇子,接著蓋上蓋子。引導(dǎo)學(xué)生觀察水的變化,此時(shí)也可以讓學(xué)生去思考和猜測,進(jìn)入學(xué)習(xí)。通過微課技術(shù)為學(xué)生展示市場稱重、壇子密封等多種生活中的現(xiàn)象,能使學(xué)生更直觀地了解物理知識(shí),同時(shí)還能讓學(xué)生了解物理與生活是密切相關(guān)的。新穎的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中,感受知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,不斷進(jìn)行深度的思考和探索,提升學(xué)科素養(yǎng)。初中物理教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的,在微課技術(shù)出現(xiàn)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織開展一系列的生活實(shí)踐活動(dòng),并讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中自主尋求關(guān)于物理知識(shí)的顯化之處。在對物理資源導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)中,教師必須提升自身對生活素材的挖掘能力,給學(xué)生提供一些新穎的生活導(dǎo)入素材,不能讓學(xué)生只依靠聽講或者背誦去完成學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極參與到生活導(dǎo)入學(xué)習(xí)的過程中,并結(jié)合多種教學(xué)形式的指導(dǎo),提升生活化教育的實(shí)效性,使學(xué)生充分地感受到物理知識(shí)的趣味性。在授課結(jié)束時(shí),教師要著重指出本課對接的核心素養(yǎng)目標(biāo),明確物理知識(shí)來源于生活,并能夠在運(yùn)用過程中幫助我們解決實(shí)際問題,滲透生活化物理學(xué)習(xí)理念,推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生通過案例的指引能夠展開針對性思考,并通過小組成員之間的對話來掌握思考問題的方法,有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

(四)結(jié)合微課技術(shù)創(chuàng)新模擬實(shí)踐課堂

在將微課技術(shù)全面應(yīng)用于教育領(lǐng)域后,需要對初中物理教學(xué)的相關(guān)策略做出調(diào)整,讓原本單調(diào)的課程教學(xué)在微課的輔助下變得更加豐富且更加具備新時(shí)代高效教學(xué)的要求。除此之外,微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用更能引導(dǎo)學(xué)生對物理的相關(guān)理念進(jìn)行深入探索,提高學(xué)生的物理素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育。部分教師存在對微課技術(shù)過分依賴的情況,導(dǎo)致教師的主動(dòng)地位逐漸被忽略。此外,有的教師的專業(yè)能力有待提高,對微課教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用、開發(fā)、設(shè)計(jì)能力存在很多不足,教學(xué)設(shè)計(jì)并未起到應(yīng)有的效果,與學(xué)生的實(shí)際需求不匹配,導(dǎo)致不但未能發(fā)揮出微課教學(xué)的價(jià)值,反而成為影響教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。目前來看,還存在部分教師缺乏正確的教學(xué)態(tài)度以及責(zé)任心,在完成信息化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中,并沒有結(jié)合自己的創(chuàng)新能力,以及教學(xué)對象的實(shí)際情況,而是盲目地借鑒、搬運(yùn)一些現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課件。這些微課有些是已經(jīng)過時(shí)的課程內(nèi)容,有些則與學(xué)生的實(shí)際情況不符,教學(xué)效果也會(huì)降低。因此,教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng),并用正確的態(tài)度面對微課教學(xué)的發(fā)展,從教學(xué)實(shí)際出發(fā)完成對微課技術(shù)的運(yùn)用和開發(fā)。比如微課中包含很多App,這些App對教育創(chuàng)新發(fā)展具有非常重要的影響,尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。如在《歐姆定律》教學(xué)中,物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生嘗試更多的學(xué)習(xí)思路,搭建不同形式的電路模型。但是實(shí)驗(yàn)勢必會(huì)造成教學(xué)材料的消耗。而且有的學(xué)校的基礎(chǔ)條件有限,造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成為中學(xué)教育的薄弱板塊。而相關(guān)App能夠創(chuàng)造、模擬實(shí)踐環(huán)境,模擬實(shí)踐不會(huì)被外界因素干擾,其實(shí)驗(yàn)素材都是模擬性質(zhì)的,而且素材更加全面,實(shí)驗(yàn)場景也更加多樣。比如在歐姆定律中,電路的組合是多樣的,并聯(lián)、串聯(lián)、混合電路的設(shè)計(jì),以及電阻的使用都需要反復(fù)嘗試,學(xué)生可以利用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作,發(fā)揮自己的想象力,對電路的搭建進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)微課可以對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行錄像,這樣也便于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),做到有的放矢,提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率和實(shí)踐力。所以對目前教學(xué)改革中的學(xué)做合一的思想,教師要合理進(jìn)行貫徹落實(shí),把相對困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀,通過不同任務(wù)的完成,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。幫助學(xué)生輕松、快速地掌握專業(yè)知識(shí),從根本上消除客觀教育條件所造成的影響,也向?qū)W生展示出不同的學(xué)習(xí)路徑,讓學(xué)生順利解決學(xué)習(xí)任務(wù),提高物理素養(yǎng),讓微課教學(xué)更具價(jià)值和意義。教師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程中,可以通過微課技術(shù)所包含的影像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式,以及布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過模擬形式完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。而且,微課技術(shù)的有效運(yùn)用能夠彌補(bǔ)課堂教育模式的弊端,為學(xué)生提供更多的探索空間,找到適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課技術(shù)的應(yīng)用帶來了千變?nèi)f化的實(shí)踐內(nèi)容,多種多樣的實(shí)驗(yàn)形式,以及充滿聯(lián)想的學(xué)習(xí)空間。

(五)結(jié)合微課技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味線上作業(yè)

隨著“雙減”政策的頒布及實(shí)施,針對初中物理作業(yè)的設(shè)置也提出了更高的要求,要求教師在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上保證作業(yè)的高效性。尤其中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在逐步增大,學(xué)生往往在大量高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)后已經(jīng)感覺到疲憊不堪,對課后作業(yè)難免產(chǎn)生抗拒情緒。初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)將自身具有的學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)出來,此學(xué)科有科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)踐性、生活化的特點(diǎn),需要物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)遵循人本理論、減負(fù)增效等理論,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)并為國家、社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。重點(diǎn)是要從所設(shè)計(jì)的物理作業(yè)中,把素質(zhì)教育理念和作業(yè)本身的價(jià)值充分反映出來。用不同形式的作業(yè)內(nèi)容,讓課下學(xué)習(xí)可以起到補(bǔ)充課上學(xué)習(xí)的作用,實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。旨在通過多樣性的作業(yè)任務(wù),讓學(xué)生感受物理的趣味性,拓展自身的物理視野,并以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度去完成作業(yè),提高綜合能力。微課的運(yùn)用則能夠?qū)崿F(xiàn)課上課下的結(jié)合,并且豐富課后作業(yè)的形式,改變以往學(xué)生只能默默做練習(xí)題的情況。設(shè)計(jì)物理作業(yè)并不僅是為了讓學(xué)生可以復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行拓展,因?yàn)檎n堂時(shí)間較短,學(xué)生很難充分消化吸收知識(shí)點(diǎn),這就使得課下時(shí)間十分重要。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中,教師采用的是“師本”思想開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到了嚴(yán)重的限制,導(dǎo)致課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,在課后教學(xué)中合理運(yùn)用微課技術(shù),實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì),讓學(xué)生可以主動(dòng)完成作業(yè)。如在“融化和凝固”的作業(yè)布置中,以往都是讓學(xué)生進(jìn)行概念背誦,或者出幾道習(xí)題進(jìn)行練習(xí),這種方式除了增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),也無法與課上學(xué)習(xí)形成呼應(yīng),降低了作業(yè)的價(jià)值。而微課可以將課上沒有傳授的內(nèi)容、沒有展示的資源在課后進(jìn)行展示。比如水壺?zé)且粋€(gè)生活常見現(xiàn)象,如果使用不當(dāng),水壺會(huì)被燒穿,因?yàn)樗姆悬c(diǎn)是100 ℃,錫的熔點(diǎn)是232 ℃,二者的沸點(diǎn)不同,水燒開的時(shí)候是不夠錫的熔點(diǎn)的,就不會(huì)出現(xiàn)被燒穿的情況。但是不放水的話出現(xiàn)的情況就剛好相反。相比較傳統(tǒng)作業(yè),這種微課作業(yè)所包含的內(nèi)容更生動(dòng)豐富,能夠與課堂內(nèi)容形成互補(bǔ),提高學(xué)生的積極性?！半p減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì),應(yīng)站在學(xué)生成長的角度、站在新課標(biāo)要求的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中的作用,幫助學(xué)生全面理解并掌握知識(shí)的同時(shí)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中,促進(jìn)學(xué)生全面成長。教師可引入生活實(shí)際中存在的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解讀、探究,可讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到知行統(tǒng)一的要求。同時(shí),教師還應(yīng)具備創(chuàng)新思維意識(shí),通過不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式達(dá)到不斷提升作業(yè)措施實(shí)施質(zhì)量的目的。教師可以為學(xué)生設(shè)置微課作業(yè),在微課作業(yè)中融入線上課堂的課件,針對課堂上所講解的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行微課課件的制作,微課課件的時(shí)間一般在8～10分鐘,教師可以將一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)微課課件內(nèi),讓學(xué)生根據(jù)自己的聽課情況來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,提升課后學(xué)習(xí)效果。同時(shí)這種方式也能夠使學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容更加合理,讓學(xué)生擁有輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課作業(yè)的價(jià)值是多方面的,可以減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且能夠補(bǔ)充課堂所學(xué),實(shí)現(xiàn)課后減負(fù)的效果等。

三、結(jié)論

科技發(fā)展帶給課堂教學(xué)的影響是顯而易見的,初中物理教學(xué)中微課的運(yùn)用對學(xué)生個(gè)體、物理學(xué)科、教育事業(yè)的發(fā)展都具有突出的意義,是新的時(shí)代背景下物理學(xué)科的嶄新發(fā)展路徑,因此,教師需要充分地掌握微課技術(shù)的運(yùn)用方式,秉承知識(shí)性、趣味性和探索性的設(shè)計(jì)原則,結(jié)合初中生的日常生活,由簡入深,由易到難,由教材內(nèi)向生活拓展,使物理課程承載更多知識(shí)內(nèi)容,同時(shí)提升學(xué)生的內(nèi)心感受。另外,要與生本課堂教學(xué)相結(jié)合,提高物理課堂的高效性。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣變得非常濃厚,其學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了有效提高。