基于主題意義的初中英語單元整體教學研究

周小婭

一、引言

主題意義的教學方法可以為學生提供一個全面和深入學習的環(huán)境,使學生能夠在不同的上下文中學習和使用英語。這種方法強調的是語境中的學習,使學生能夠在掌握語言技能的同時,對所學主題有深入的理解和探索。這種方法可以幫助學生建立起各種主題間的聯系,提高學生的思維能力,同時,也能讓學生感受學習的樂趣,提高學生的學習積極性和效率。

二、基于主題意義的初中英語單元整體教學的意義

基于主題意義的初中英語單元整體教學,旨在以一種更具實際應用意義的教學方式,以主題為核心,整合語言知識與技能,全面提升學生的語言運用能力。這種教學方式極大地改變了傳統的、過于片面的教學模式,使英語教學更具實踐性和生活化。這種基于主題的教學模式能夠有效地引導學生進行深層次的學習和理解,在主題學習中,學生需要在一系列的語言環(huán)境中進行思考和學習,這不僅讓學生接觸到了豐富多樣的語言知識,還能強化學生對知識的理解和應用?；谥黝}的教學方法也可以激發(fā)學生的學習興趣和動機,每個主題都圍繞生活中的某一特定情境或議題,這使得學生可以更直觀地感受學習的實際意義,從而激發(fā)學生的學習興趣。此外,基于主題意義的教學方法還能夠讓學生在學習過程中,建立起各種主題間的聯系,增強其思維能力。當學生在不同主題間切換時,其需要聯系以前學到的知識,以此來理解新的主題內容,這樣的學習方式對培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力有很大幫助?？偟膩碚f,基于主題意義的初中英語單元整體教學方式對提升學生的語言理解力、學習興趣以及思維能力都具有重要的意義。因此,它應被廣泛應用在初中英語的教學中。

三、基于主題意義的初中英語單元整體教學現存問題

(一)教材內容的一致性問題

在基于主題意義的初中英語單元整體教學中,教材內容的一致性問題是一大挑戰(zhàn)。具體來說,不同的教材會選擇不同的角度來解讀和介紹同一個主題,這在一定程度上會對學生的學習產生影響。因此,如果學生需要使用多本教材,或者在不同的學年使用了處理同一主題的不同教材,學生會對相同主題的處理方式產生困惑。這種困惑會導致學生對某一主題的理解發(fā)生偏差,或者對主題學習的興趣產生影響。學生會覺得自己在學習同一主題時需要掌握太多不同的內容,從而感到壓力。此外,教材內容的不一致性還會給教師帶來麻煩,教師需要花費額外的時間和精力去解決由于教材不一致性產生的問題,這還會影響教學效率。

(二)教學資源的配置問題

教學資源的配置,包括教材、輔助教學工具、多媒體資源、實踐活動的組織等,是影響教學質量的重要因素。對不同的主題,需要配備相應的教材和教學工具,以幫助學生深入理解主題內容。然而,這些資源的配置往往需要相當的投入,而有些學校由于預算限制,無法為每一個主題配備豐富的教學資源?；谥黝}的教學也需要教師具有一定的教學技能,包括如何組織課堂活動、如何引導學生進行主題討論等。然而,這些教學技能往往需要通過專業(yè)的培訓才能獲得,而很多學校沒有足夠的資源進行這樣的教師培訓。此外,現實情況中,教師的時間和精力是有限的,這也會對基于主題的教學產生影響。

(三)教師的教學理念和技能問題

如果教師不能正確地理解和運用主題教學,或者缺乏相關的教學技能,那么無論教材和教學資源如何豐富,都無法達到理想的教學效果。目前,部分教師仍然堅持傳統的教學方式,認為英語學習就是對單詞和語法的記憶,那么其就無法正確理解和應用主題教學。這將導致學生在學習過程中無法全面、深入地理解和應用知識,從而影響學生的學習興趣和學習效果。而如果教師對主題教學沒有足夠的熱情和投入,那么教師就無法將主題知識有效地傳遞給學生,也無法激發(fā)學生的學習熱情。

(四)學生的學習態(tài)度問題

在實施基于主題意義的初中英語單元整體教學時,學生的學習態(tài)度和習慣無疑會對教學效果產生深遠的影響。如果學生不能積極地接受這種新的教學模式,或者學生的學習習慣與這種教學模式不匹配,那么主題意義教學的效果就會大打折扣。主題意義教學要求學生在學習過程中積極主動,愿意探索和實踐。然而,部分學生習慣于傳統的被動接受知識的學習模式,對主題意義教學的探索和實踐要求感到不適應。如學生在面對需要主動思考和討論的主題學習時感到困惑。同時,部分學生的自主學習能力可能較弱,無法有效地調整自己的學習策略來適應主題意義教學,這也會影響學生接受主題意義教學的效果。此外,如果學生對英語學習缺乏興趣,或者學生看不到主題意義教學的價值,那么學生也無法投入到學習中去。

(五)評價方式的問題

傳統的教學評價方式,往往側重于知識的記憶和理解,而基于主題意義的初中英語單元整體教學更注重學生的理解、應用和創(chuàng)新能力。這就使得傳統的評價方式可能無法有效地評價學生在主題意義教學中的學習效果。一方面,主題意義教學要求學生在學習過程中進行探索和實踐,而這種學習過程往往難以通過傳統的筆試形式來評價。如對學生在解決實際問題、進行主題討論、完成項目任務等活動中表現出的思維能力、協作能力和解決問題的能力,都無法通過傳統的考試形式來反映。另一方面,主題意義教學強調對知識的綜合運用和創(chuàng)新,而這些能力也往往難以通過傳統的評價方式來衡量。如傳統的評價方式無法準確地評價學生運用英語進行信息處理、創(chuàng)新思考和有效交流的能力。此外,傳統的評價方式通常過于注重結果,而忽視了學習過程。而在主題意義教學中,學習過程的評價同樣重要,因為它可以幫助教師和學生了解學習過程中的問題,以便及時調整學習策略。

四、基于主題意義的初中英語單元整體教學實施策略

(一)強化教學設計

通過確保教學內容和教學方法與主題相吻合,教師可以最大限度地提高教學效果,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生全面深入地理解和掌握知識。第一,對教學內容的設計需要緊密圍繞主題展開。主題是串聯教學內容的紐帶,如果教學內容與主題脫節(jié),那么教學就可能失去主題的引導和約束,變成零散、碎片化的知識傳授。因此,教師在設計教學內容時,需要深入地理解主題的內涵和外延,充分挖掘主題所蘊含的知識點,把這些知識點融入教學內容中,讓學生在學習過程中始終能夠感受到主題的存在,進一步增強學生的學習效果。第二,對教學方法的選擇和使用也需要與主題相吻合。主題教學是一種以學生為中心的教學方式,它要求教師在教學過程中充分考慮學生的學習興趣和學習需要,采取靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習動機,引導學生進行主題探索,幫助學生建立和拓展知識結構。因此,教師需要運用多元化的教學方法,如情境教學、項目教學、合作學習等,將這些方法有機地融入教學過程中,以實現主題教學的目標。

以人教版初中英語八年級上冊“Where did you go on vacation?”一課為例,這個單元的主題是“假期旅行”。在教學內容設計上,教師可以圍繞假期旅行的主題,選取與之相關的詞匯、短語、句型和語法點,如表示地點的詞匯(如beach,mountain等)、表示過去時間的句型(如I went to...,I visited...)和一般過去時態(tài)等作為教學內容。在教學方法上,教師可以采取情境教學和合作學習的方式,讓學生在模擬旅行的情境中學習和運用這些詞匯、句型和語法點,同時也可以通過討論和分享其真實的假期旅行經歷,來提高學生的語言實際運用能力。例如,教師可以設計一個“假期旅行分享會”的活動,讓學生準備PPT,用英語介紹自己的假期旅行,包括去了哪些地方、看了什么、吃了什么、感受如何等,既可以讓學生在真實的語境中運用所學的語言知識,也能激發(fā)學生的學習興趣。通過強化教學設計,教師可以讓主題教學在課堂上得到有效的實施,幫助學生全面深入地理解和掌握知識,提高學生的英語學習效果。

(二)使用多媒體資源

使用多媒體資源是基于主題意義的初中英語單元整體教學的有效實施策略之一。通過使用視頻、音頻、圖像等多媒體資源,教師可以充分激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生更加直觀、生動地理解和記憶主題內容,從而提高教學效果。相較于傳統的教學方式,多媒體資源可以為學生提供更豐富、更具感染力的學習體驗,幫助學生更加深入地理解知識,從而提高學習效果。同時,多媒體資源也可以提供更加豐富和真實的語境,幫助學生更好地理解和記憶主題內容。通過在教學中使用真實的語境,教師可以幫助學生更好地理解主題內容,提高學生的學習興趣和動力。此外,多媒體資源還可以提供更多元化的學習方式,滿足學生的個性化學習需求。通過使用不同類型的多媒體資源,教師可以針對學生的不同學習風格和需求,提供更具個性化的學習體驗,提高學生的學習效果。

以人教版初中英語八年級上冊“What’s the best movie theater?”一課為例,這個單元的主題是“電影院的評價”。在教學過程中,教師可以利用多媒體資源來豐富教學內容。在教學內容上,教師可以通過播放不同電影院的實景視頻,讓學生直觀地感受不同電影院的環(huán)境和設施,更好地理解如何用英語描述和評價電影院。在教學方法上,教師可以利用音頻資源,播放不同人對電影院的評價,讓學生通過聽力活動,學習和模仿如何用英語表達對電影院的評價。此外,教師還可以設計互動活動,比如讓學生在課堂上模擬電影院評價的情景,或者制作電影院評價的海報,這些都可以通過多媒體資源來實現,使得教學更加生動和有趣。總之,充分利用多媒體資源,可以使主題意義教學更加生動、形象,能極大地提高學生的學習效果和興趣。

(三)加強對教師的培訓

教師是教學活動的主導者,其教學理念和技能對基于主題意義的初中英語單元整體教學起著決定性的作用。因此,定期進行教師培訓,提升教師的教學理念和技能,是提高教學效果的重要策略。其一,主題意義教學是一種全新的教學模式,它要求教師以學生為中心,以主題為線索,組織教學。這種教學模式對教師的教學理念提出了新的要求。通過培訓,教師可以接觸和理解最新的教學理念,改變和提升自己的教學觀念,更好地適應和實施主題意義教學。其二,教師培訓可以提升教師的教學技能。教師的教學技能會直接影響教學效果。例如,如何有效地設計和組織教學內容,如何選擇和使用適當的教學方法,如何評價和反饋學生的學習效果,都是教師需要掌握的重要技能。通過培訓,教師可以學習和掌握這些技能,提升自己的教學能力。然而,開展教師培訓并不是一次性的活動,而是一個持續(xù)的過程。因此,學校和教師自身都需要定期參加培訓,以保持教師的教學理念和技能的更新和提升。學?？梢远ㄆ诮M織專題培訓,邀請教育專家舉辦講座或研討,提供最新的教學理念和方法。教師也可以通過自我學習,如閱讀專業(yè)書籍、參加在線課程等方式,不斷更新和提升自己的教學理念和技能?？偠灾?加強教師培訓是提升基于主題意義的初中英語單元整體教學效果的關鍵。只有提升了教師的教學理念和技能,才能真正地實施好主題意義教學,提高學生的學習效果。學校需要定期進行教師培訓,提升教師的教學理念和技能,這是每一位教師和每一個學校都應該重視和實施的重要策略。

(四)激發(fā)學生的學習興趣

在基于主題意義的初中英語單元整體教學中,激發(fā)學生的學習興趣是至關重要的。這是由于學習興趣是驅動學生學習的重要動力,它可以提高學生的注意力、記憶力、思考力和創(chuàng)新力,從而提高學習效果。激發(fā)學生的學習興趣可以通過各種方式,如通過故事、游戲、實踐活動等。故事具有吸引力,可以吸引學生的注意力,引導其進入學習狀態(tài)。同時,故事還可以為學生提供豐富、生動的語境,幫助學生理解和記憶知識。而游戲可以讓學習變得有趣,減輕學生的學習壓力。同時,游戲還可以讓學生在參與和體驗中學習,提高學生的學習效果。此外,實踐活動也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式,實踐活動可以讓學生從真實的生活中學習知識,提高學生的學習動力和學習效果。實踐活動還可以幫助學生建立知識與實踐的聯系,提高學生的實踐能力。

以人教版初中英語八年級上冊“How often do you exercise?”一課為例,這個單元的主題是“生活習慣和健康”。在教學過程中,教師可以采用故事、游戲、實踐活動等方式來激發(fā)學生的學習興趣。故事方式：可以以健康的人和不健康的人的生活習慣為主線,展現兩種截然不同的生活狀態(tài),引導學生理解和記憶相關詞匯和表達方式。游戲方式：可以設計成問答賽,學生通過問答比賽,學習和運用相關的詞匯和表達方式,同時也可以加深學生對主題的理解。實踐活動：可以讓學生記錄自己一周的生活習慣,然后在課堂上分享,這不僅能讓學生從實踐中學習,也能讓學生更好地理解和運用相關的詞匯和表達方式。通過這些方式,教師可以有效地激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果。因此,在基于主題意義的初中英語單元整體教學中,教師需要通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣,以提高學生的學習效果。

(五)調整評價方式

在基于主題意義的初中英語單元整體教學中,調整評價方式是十分關鍵的。傳統的評價方式主要關注學生的知識掌握程度,但在主題教學中,更需要評價學生的綜合素質,如思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。因此,嘗試使用更符合主題教學的評價方式,如項目評價、自我評價、同伴評價等,是提升教學效果的重要策略,具體如下：第一,項目評價能夠更全面地評價學生的學習效果。通過項目評價,可以考查學生的知識掌握程度、應用能力、合作精神等,從而更全面地評價學生的學習效果。第二,自我評價可以提高學生的自我認知能力。通過自我評價,學生可以了解自己的學習狀況,明確自己的優(yōu)點和不足,從而調整學習策略,提高學習效果。第三,同伴評價可以提升學生的互動和交流能力。通過同伴評價,學生可以學習、傾聽和理解他人的觀點,接受和處理他人的批評和建議,從而提升自己的交際能力。

以人教版初中英語九年級全一冊“How can we become good learners?”一課為例,這個單元的主題是“如何成為好的學習者”。在教學過程中,教師可以采用項目評價、自我評價、同伴評價等方式進行評價。項目評價：可以通過設計相關的項目任務,如制作一個“如何成為好的學習者”的演講稿,通過這個項目,教師可以評價學生的知識掌握程度、演講技巧、團隊合作能力等。自我評價：可以讓學生對自己的演講稿進行評價,反思自己的知識掌握情況、演講技巧、合作精神等,從而提升自我認知能力。同伴評價：可以讓學生對他人的演講稿進行評價,提供建設性的反饋,從而提升互動和交流能力。通過這些評價方式,教師可以更全面、深入地評價學生的學習情況,提高教學效果。因此,在基于主題意義的初中英語單元整體教學中,調整評價方式是十分關鍵的,教師需要嘗試使用更符合主題教學的評價方式,如項目評價、自我評價、同伴評價等。

(六)鼓勵學生主動學習

基于主題意義的初中英語單元整體教學中,鼓勵學生主動學習是非常重要的。在教學過程中,教師應當積極培養(yǎng)學生的主動性,激發(fā)學生的探索精神,讓其在學習過程中主動提問、探索和思考,而不是被動地接受知識。首先,主動學習可以讓學生更深入地理解和掌握知識。學生主動參與到學習過程中,其更有可能理解和記住所學的知識,因為學生需要在思考和解決問題的過程中運用所學知識。其次,主動學習可以培養(yǎng)學生的自我學習能力。在主動學習過程中,學生需要學習如何找到、分析和使用信息,這將幫助學生提高自我學習和解決問題的能力。最后,主動學習可以提高學生的思維和創(chuàng)新能力。在主動學習過程中,學生需要主動思考和解決問題,這將有助于培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。

以人教版初中英語九年級全一冊“Could you please tell me where the restrooms are?”一課為例,這個單元的主題是“問路和給予指示”。在教學過程中,教師可以通過各種方式鼓勵學生的主動性。例如,教師可以設計一些任務讓學生模擬在真實場景中如何詢問方向和給出指示。在完成這些任務的過程中,學生需要主動思考和使用所學的語言知識,而不僅僅是被動地接受和復述。此外,教師也可以鼓勵學生在課堂上提問,教師可以創(chuàng)建一個開放、民主的課堂環(huán)境,鼓勵學生主動提出自己在學習過程中遇到的問題,提高學生的學習效果和興趣。因此,在基于主題意義的初中英語單元整體教學中,鼓勵學生的主動學習是非常重要的。

(七)創(chuàng)建良好的學習環(huán)境

在基于主題意義的初中英語單元整體教學中,創(chuàng)建良好的學習環(huán)境是必不可少的。良好的學習環(huán)境包括提供足夠的學習資源、設施,以及建立積極、和諧、支持性的課堂,使學生能夠在一個安全、舒適的環(huán)境中進行學習。一方面,良好的學習環(huán)境可以激發(fā)學生的學習興趣。各種各樣的學習資源,如教科書、參考書、網絡資源、實物等,可以提供豐富的學習內容和活動,激發(fā)學生的學習興趣。另一方面,良好的學習環(huán)境可以提高學生的學習效率。合適的學習設施,如舒適的座椅、充足的照明、適宜的噪聲控制等,可以創(chuàng)造一個有利于學習的環(huán)境,從而提高學生的學習效率。此外,良好的學習環(huán)境可以有利于培養(yǎng)學生的合作精神。和諧、支持性的課堂氣氛可以鼓勵學生開展合作學習,培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社會交往能力。再者,良好的學習環(huán)境還有助于降低學生的學習壓力。安全、舒適的學習環(huán)境可以讓學生感到放松,使其更好地進行學習。創(chuàng)建良好的學習環(huán)境不僅需要學校管理者的努力,也需要教師的參與。教師需要根據學生的需求和課程的特點,調整課堂布局,利用教學資源,創(chuàng)造一個支持主題教學的學習環(huán)境。

例如,教師可以在課堂上設置不同的學習區(qū)域,如閱讀區(qū)、討論區(qū)、實踐區(qū)等,讓學生在不同的區(qū)域進行不同的學習活動。教師也可以利用網絡和數字技術,如在線學習平臺、學習管理系統等,為學生提供豐富的學習資源和活動。教師還可以通過建立積極、尊重、包容的課堂氣氛,鼓勵學生積極參與學習,建立自信,提高學習效果。所以,創(chuàng)建良好的學習環(huán)境是提高基于主題意義的初中英語單元整體教學效果的關鍵。通過提供豐富的學習資源、合適的學習設施,以及建立積極、支持性的課堂氣氛,教師可以創(chuàng)建一個支持主題教學的良好學習環(huán)境,從而提高學生的學習效果和興趣。

五、結論

綜上所述,基于主題意義的初中英語單元整體教學是一個具有巨大潛力的教學方法,值得教師在實踐中進一步探索和研究。盡管這種教學方法在實施過程中可能會遇到一些挑戰(zhàn),但只要教師能夠采取正確的策略,就有可能克服這些挑戰(zhàn),最大限度地發(fā)揮主題意義教學的優(yōu)勢,提高教學效果。