優(yōu)化閱讀教學(xué)路徑 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
——小學(xué)語文閱讀常見問題及改進(jìn)策略初探

蘇葉葉

眾所周知,真正的閱讀素養(yǎng)需要學(xué)生在獨(dú)立的、深入的閱讀行為中逐步生成和發(fā)展。同時,隨著教學(xué)改革的深入,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的問題和不足日益突出。如此,把握教育真諦,創(chuàng)新采用多元化的教學(xué)方法,豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。文章將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對小學(xué)語文閱讀中的常見問題以及改進(jìn)策略展開探討。

一、小學(xué)語文閱讀中存在的常見問題

(一)教學(xué)目標(biāo)脫離核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)方向,影響教學(xué)過程并且制約教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的制定符合核心素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn),是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的前提,也是新課改有效落地的關(guān)鍵。基于核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo),需要對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)、內(nèi)涵以及表現(xiàn)形式都具有清晰的理解和深刻的把握。然而,核心素養(yǎng)在新課標(biāo)中的表述相對抽象和模糊,以及核心素養(yǎng)概念的提出時間相對短暫,導(dǎo)致一些教師對核心素養(yǎng)教育理念的認(rèn)知程度不夠全面和深刻,不僅影響教學(xué)觀念的與時俱進(jìn),還導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的目標(biāo)過程中出現(xiàn)很多問題和疑惑。在這樣的背景下,部分教師的教學(xué)目標(biāo)依舊停留在傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”方面,而缺乏綜合性、關(guān)鍵性等教學(xué)導(dǎo)向。此外,閱讀的人文性特征,也使得閱讀活動成為心理、德育、勞動等教育的重要途徑。然而,部分教師缺乏創(chuàng)新發(fā)展的眼光,也導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的盲目性和滯后性,成為閱讀素養(yǎng)落實(shí)的重要阻力。比如,在《西江月·夜行黃沙道中》的古詩詞閱讀教學(xué)活動中,教師難以從核心素養(yǎng)的四個維度分析和理解文本,并制定發(fā)展文化自信、提升審美品質(zhì)等相對應(yīng)的詳細(xì)化的教學(xué)目標(biāo),而是依然停留在讀寫背誦理解詩詞的僵硬化、框架化的目標(biāo)層次。又比如,在現(xiàn)代文《草原》的閱讀教學(xué)活動中,教師的教學(xué)目標(biāo)也可能停留在識字辨句、想象草原風(fēng)情、體會蒙漢團(tuán)結(jié)的初級層次。如此,背離語文教學(xué)本質(zhì)、背離語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),難以引導(dǎo)課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

(二)教學(xué)方法依舊應(yīng)試僵化

長期以來,教師習(xí)慣性占據(jù)課堂主導(dǎo)地位,對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行過多干預(yù)和指導(dǎo),這完全背離科學(xué)的教育指導(dǎo)思想,不僅打擊了學(xué)生的閱讀興趣,也影響了學(xué)生的閱讀能力和閱讀結(jié)果。比如,在《狼牙山五壯士》的閱讀活動中,教師直接告訴學(xué)生事件的歷史背景、文本語言現(xiàn)象的觀察重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)化答案,直接灌輸愛國主義思想。很明顯,這種脫離創(chuàng)造性參與體驗(yàn)的被動認(rèn)知接受模式,很難在學(xué)生的內(nèi)心形成深刻的體驗(yàn)感,也就難以形成個性化地服務(wù)生活、發(fā)展自我的真實(shí)能力。特別是高年級階段的學(xué)生,他們的自我意識增強(qiáng),對教師的灌輸教育模式具有更強(qiáng)烈的抗拒意識和拒絕心理。在這樣的背景下,學(xué)生的閱讀活動很容易處在混亂、無序中,也就無法在閱讀參與中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。近年來,隨著教學(xué)思想的日益解放,教師也開始注重給予學(xué)生更多的自學(xué)空間和互動空間。然而,部分教師依然處在形式主義的學(xué)生獨(dú)立閱讀模式中,嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的生成和發(fā)展。比如,在《少年閏土》的閱讀教學(xué)活動中,教師會設(shè)計學(xué)生自主閱讀和合作交流的環(huán)節(jié)。然而,這些環(huán)節(jié)的時間布置相對短暫,并且沒有給予學(xué)生廣泛了解當(dāng)時社會背景的資料查詢途徑,而且集體性交流討論的主題也依然圍繞三維目標(biāo)展開。同時,教師的問題設(shè)計和內(nèi)容引導(dǎo)也相對表面化和淺顯化,這也成為學(xué)生發(fā)展閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的重要障礙。除此之外,信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合模式已經(jīng)成為新時代教育的重要特征。然而,部分教師依然存在信息化素養(yǎng)水平不足,缺乏信息設(shè)備深入運(yùn)用、綜合運(yùn)用能力等諸多困境。比如,在《迢迢牽牛星》的古詩詞閱讀活動中,教師不會借助智慧教育平臺去接觸更加豐富的教學(xué)資源,制作更加智能化的教學(xué)課件,也不會充分借助多元化的交流媒介來豐富學(xué)生的互動范圍。這就使得古詩詞的歷史美、意境美等內(nèi)容難以生動立體地呈現(xiàn)出來,也就影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和效果。

(三)教學(xué)評價難以發(fā)揮作用

學(xué)生的閱讀能力是在長期的閱讀參與中逐步發(fā)現(xiàn)問題、積累有效經(jīng)驗(yàn)而逐步生成發(fā)展起來的。教師的教學(xué)評價對學(xué)生的閱讀行為具有不可替代的導(dǎo)向作用。然而,長期以來,閱讀教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)并沒有發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)價值。一方面,教師主導(dǎo)下的閱讀教學(xué)活動,使得教學(xué)評價的主體和內(nèi)容缺失,這就導(dǎo)致整個評價環(huán)節(jié)直接缺失。另一方面,教師結(jié)論性的、片面鼓勵性的評價體系,也使得學(xué)生難以掌握有效的閱讀方法,真正提升閱讀自信。如此,學(xué)生閱讀行為中存在的問題和不足也就長期存在,進(jìn)而無法適應(yīng)更加復(fù)雜多元的閱讀文體(內(nèi)容)。

(四)閱讀作業(yè)背離實(shí)踐運(yùn)用

作業(yè)是鞏固閱讀成效、發(fā)展閱讀能力的重要途徑。很明顯,閱讀作業(yè)的活動設(shè)計應(yīng)該指向核心素養(yǎng)和生活實(shí)踐。然而,教師在閱讀作業(yè)設(shè)計方面也存在以下問題：其一,教師缺乏對閱讀作業(yè)任務(wù)的靈活布置。在課堂中,教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)應(yīng)試筆記的梳理,導(dǎo)致學(xué)生只需要對閱讀摘抄筆記進(jìn)行死記硬背即可,缺乏綜合性、靈活性的作業(yè)任務(wù)。比如,在《十五夜望月》的閱讀活動中,教師的作業(yè)任務(wù)只是讓學(xué)生誦讀默寫文本,死記硬背相關(guān)的古今詞匯差異和時代背景。其二,教師習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)的閱讀作業(yè)模式。部分教師過度推崇“見多識廣”的教學(xué)理念,習(xí)慣性借助在某些方面具有相似性的大量閱讀文本來深化學(xué)生相關(guān)的閱讀記憶,進(jìn)而提高應(yīng)試能力。比如,在《匆匆》的閱讀活動中,教師會搜集整理以珍惜時間為主題的相關(guān)閱讀文本,并讓學(xué)生完成相關(guān)的閱讀問題。如此,學(xué)生就難以在綜合實(shí)踐中真正感受到文學(xué)作品對生活對成長的人文價值,也就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的根本目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效路徑分析

(一)基于核心素養(yǎng),制定閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是閱讀教學(xué)的最終歸宿,還是閱讀教學(xué)評價的重要依據(jù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出,要把培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)的根本目標(biāo),將語言能力、思維品質(zhì)、文化自信和學(xué)習(xí)能力等全面落實(shí)于日常的教學(xué)活動中。閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分,閱讀也是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的重要教學(xué)路徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中也可以發(fā)現(xiàn),教師的教學(xué)目標(biāo)制定沒有從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)目標(biāo),導(dǎo)致整體閱讀教學(xué)質(zhì)量低效。如此,教師需要基于核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)。

首先,語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵,具有常學(xué)常新、溫故而知新的特征。教師要持續(xù)性深入研究語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征,明確語文學(xué)科的獨(dú)特性,并明確文本閱讀和核心素養(yǎng)之間的相互關(guān)系。在這個過程中,教師可以通過聆聽相關(guān)的演講以及學(xué)習(xí)相關(guān)指導(dǎo)文件等,來真正理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)和文本閱讀的內(nèi)在聯(lián)系。其次,教師要從核心素養(yǎng)的角度,來分析和理解文本,進(jìn)而制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如,在《十六年前的回憶》的閱讀活動中,教師就可以制定學(xué)生在語言能力方面需要達(dá)到的整體性參與目標(biāo),而非僅僅掌握文本出現(xiàn)的生字詞知識。在這個過程中,教師也可以借助《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同階段下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)意見,來不斷修正教學(xué)目標(biāo)。

(二)分析學(xué)情特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方法

古往今來,各種各樣的教育方法層出不窮。這些教育方法都是在特定的歷史背景下,針對特定的教育活動而提出的?？梢?明確教育教學(xué)背景,是制定教學(xué)方法的依據(jù)和前提。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn),很多教育方法具有異曲同工之妙。這主要得益于它們都遵循客觀不變的教育規(guī)律。其中“因材施教”教育模式備受推崇,主要在于其真正體現(xiàn)了教育真諦,明確以學(xué)生為閱讀主體的根本原則?！敖虒W(xué)有法,而教無定法”,因此,教師需要分析學(xué)情特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方法。

首先,學(xué)情特征處在不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程中。教師只有了解真正的、實(shí)時的學(xué)情特征,才能制定出具有針對性、實(shí)效性的教學(xué)方法。在這個過程中,教師可以通過課堂觀察、互動交流、作業(yè)反饋等途徑來了解和把握學(xué)生的整體性情況和個體性差異。此外,教師也要與時俱進(jìn),廣泛涉獵各種先進(jìn)的教學(xué)方法,明確其對應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)功效。其次,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況整合起來全面分析,明確教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的推動價值。比如,在《竹石》的古詩詞閱讀教學(xué)中,明確借物喻人、詠物明志的寫作手法,是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。同時,班級學(xué)生對趣味性的游戲活動充滿興趣,因此,教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生分別扮演竹和石等不同角色,并展開個性特征和價值追求的自我演講活動。如此,學(xué)生就能夠?qū)Ｗ⑸钊氲貐⑴c其中,在多元互動中實(shí)現(xiàn)知識和能力的全面發(fā)展。

(三)引導(dǎo)拓展延伸,豐富認(rèn)知視野

拓展延伸是構(gòu)建開放課堂的重要手段。單一的閱讀文本呈現(xiàn)的內(nèi)容相對有限,而有限的認(rèn)知視野會影響學(xué)生思維發(fā)散的廣度與深度,進(jìn)而影響思維品質(zhì)、文化自信等核心素養(yǎng)的快速提升。可見,打破原有閱讀內(nèi)容的局限性和封閉性,讓學(xué)生在整體的、系統(tǒng)的閱讀參與中去探究和辨別文本內(nèi)容,是豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、發(fā)展閱讀素養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)提倡的群文閱讀、整本書閱讀等模式就是強(qiáng)調(diào)閱讀整體性、聯(lián)系性的思想體現(xiàn)。同時,引導(dǎo)拓展延伸的行為主體是學(xué)生。在常規(guī)性的閱讀教學(xué)中,部分教師習(xí)慣代替學(xué)生進(jìn)行資料的搜集和呈現(xiàn)工作,導(dǎo)致學(xué)生在被動接受中難以對文學(xué)常識生成個性化的認(rèn)知體驗(yàn)。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生來拓展延伸,豐富其認(rèn)知。

比如,同樣在《竹石》的閱讀活動中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集與竹相關(guān)的典故和詩句。之后,教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并展開生動形象的演示解說。如此,不同的學(xué)生會搜集到不同的作品,進(jìn)而給全體學(xué)生帶來更加豐富的認(rèn)知視野,感受傳統(tǒng)文化的博大精深。又比如,在《少年閏土》的閱讀活動中,教師也可以讓學(xué)生去搜集作者的生平經(jīng)歷和逸聞故事。如此,學(xué)生就能從更多元的角度來認(rèn)識魯迅。需要注意的是,并不是所有的文本教學(xué)都需要進(jìn)行拓展延伸。教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)等方面進(jìn)行綜合考量。

(四)采用過程評價,培養(yǎng)閱讀能力

過程性評價是指對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行全面、科學(xué)、合理評價的教育行為。在這里,學(xué)生在閱讀活動中的情感態(tài)度和參與行為等一切智力和非智力因素都將囊括在內(nèi),并以詳細(xì)具體的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教學(xué)評價難以發(fā)揮診斷、激勵、發(fā)展的作用,根源在于終結(jié)性評價模式的存在。在終結(jié)性評價模式中,學(xué)生的個體差異性被忽視,獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)也被掩蓋。這樣,學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)閱讀方法中的不足,也就無法針對性地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。教師可以采用過程性評價,來發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

比如,在《真理誕生于一百個問號之后》的閱讀教學(xué)活動中,教師就可以從核心素養(yǎng)的角度,設(shè)計有詳細(xì)的評價項(xiàng)目和評價內(nèi)容的評價表。之后,教師讓學(xué)生展開自評和互評活動,使得閱讀過程再次呈現(xiàn)出來。同時,學(xué)生通過對閱讀結(jié)果和閱讀行為之間的因果分析,明確閱讀行為中的問題和不足,從而優(yōu)化方案。

(五)布置綜合作業(yè),發(fā)展核心素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延伸,高質(zhì)量的作業(yè)活動,有助于深化學(xué)生的閱讀興趣,鞏固學(xué)生的閱讀成效,優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性、生活性的培養(yǎng)路徑。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的作業(yè)模式不僅給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)壓力,也給學(xué)生帶來“百無一用”的閱讀感悟。指向生活的綜合性作業(yè),不僅可以使得作業(yè)形式(作業(yè)內(nèi)容)絢麗多彩,也可以真正豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此,教師可以布置綜合作業(yè),提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如,在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中,教師可以布置“向其他人介紹少年閏土”的綜合性作業(yè)。如此,學(xué)生就會把文本知識和生活實(shí)踐結(jié)合起來,通過語言表達(dá)、圖文展示、情景演繹等方式將文學(xué)作品創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。又比如,在《竹石》的閱讀教學(xué)中,教師也可以布置“以畫傳情,詠物明志”的綜合性作業(yè),讓學(xué)生自主觀察豐富多彩的生活現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其中的生存品質(zhì),進(jìn)而通過繪畫、詩歌創(chuàng)作(經(jīng)典詩歌摘抄)等方式來傳情達(dá)義。如此,學(xué)生就能把靜態(tài)的、固化的閱讀知識真正轉(zhuǎn)化成服務(wù)生活的素養(yǎng)及能力。

(六)引導(dǎo)課外閱讀,提高語文素養(yǎng)

全民閱讀、終身閱讀是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。課本中提供的文本內(nèi)容相對有限,難以滿足學(xué)生拓展知識視野,實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的有效串聯(lián),構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識體系,發(fā)展核心素養(yǎng)等發(fā)展需求。課外閱讀和課內(nèi)閱讀具有明顯的關(guān)聯(lián)性,課外閱讀是部編版小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。做好課外閱讀引導(dǎo)工作,促進(jìn)學(xué)生更加科學(xué)高效地掌握語文知識,推動學(xué)生語文素養(yǎng)的迅速提升,是新課標(biāo)的明確要求。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動相對缺乏,導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣,也導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的快速提升。如此,教師需要注重對課外閱讀活動的指導(dǎo),提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如,在《匆匆》的閱讀教學(xué)之前,教師也可以推薦閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》等其他作品,引導(dǎo)學(xué)生深入感受朱自清的散文特點(diǎn)和散文成就。結(jié)合部編版教材中的文章,推薦相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀,有助于順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。又比如,在《魯濱遜漂流記》的閱讀教學(xué)中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開整本書的長期閱讀活動。在這個過程中,教師根據(jù)學(xué)生的情況,引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的閱讀任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。同時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行閱讀成果的展示活動,組織相關(guān)的閱讀交流活動,以發(fā)揮激勵、監(jiān)督的作用。除此之外,課外閱讀對學(xué)生的自控力具有很高的要求,良好的課外閱讀環(huán)境也非常重要。如此,教師可以通過家校溝通的方式,來提升家長對學(xué)生課外閱讀的重視程度,并自覺營造良好的家庭閱讀氛圍。

總而言之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法難以滿足學(xué)生素質(zhì)化、能力化的培養(yǎng)需求。教師需要注重對教學(xué)方法的深入探索,并在實(shí)踐運(yùn)用中優(yōu)化創(chuàng)新,以真正構(gòu)建出符合學(xué)生需要的高效課堂。