基于“教—學—評”一體化的小學語文教學策略探究

方素香

一、引言

“教—學—評”一體化是指在教學過程中不僅進行基礎(chǔ)課堂教學,也要存在評價過程,教學和評價作為教、學、評中不可分割的重要因素,它們互相影響、促進,共同提升教育質(zhì)量。我國在教、學、評上也有所研究,但是只是停留在知識理論上,在教學中缺乏實踐運用。為提高課堂評價效果,明確學習目標,就要努力實施“教—學—評”一體化。

“教—學—評”一體化是落實語文素養(yǎng),提升學生語文能力的創(chuàng)新教學模式,“教、學、評”本應(yīng)該是一致的,而傳統(tǒng)的教、學、評常常是割裂的。教師過于重視知識目標的達成,而忽略了學生能力的培養(yǎng),導致學生被動地學,缺乏主體性。因此,教師在教學設(shè)計和組織上,需要依據(jù)學科課程標準、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學生的學段特點,一體化地考慮“教什么”“怎么教”“為什么而教”,明確教學應(yīng)達到的預期效果。

二、“教—學—評”一體化內(nèi)涵解讀

學校教育要面向全體學生,充分重視學生的自主性和主體地位,將學生自我發(fā)展的過程展現(xiàn)出來,這是現(xiàn)今小學任何一門學科教學課程標準都提倡且重視的評價體系。這樣的教育理念要求小學語文教師應(yīng)該依據(jù)教、學、評價的推動和實施處理教、學中與評價的練習,做到一體化教學。所謂“教—學—評”一體化教學就是需要教師掌握評價內(nèi)容主體、教學目標、教學內(nèi)容的一致性,這是新型的課堂教學和設(shè)計組織模式?！敖獭獙W—評”一體化的概念最早出自科恩提出的教學一致性概念,他認為如果教、學、評價與目標的統(tǒng)一性越高,學生在學習中取得的成績就越好,他還提出對教、學、評價統(tǒng)一性的實施過程是必然的,也是“教—學—評”一體化的唯一方式。一體化中的“教”在小學語文課堂中指的是語文教師能夠以學生的學習目標為重點展開引導學習活動,“學”是指學生掌握知識、達到學習目標參加的各類學習活動,“評”是指教師對學生在課堂上、作業(yè)上的表現(xiàn)給出及時的反饋,以達到鞭策學生達成學習目標。基于“教—學—評”一體化的教學模式是小學語文教師在其理論指導下,根據(jù)本班學生的學情、文章特色選出學習內(nèi)容,設(shè)置合理科學的學習目標,設(shè)計情理并重、學生本位的語文研學活動,小學語文教師根據(jù)學習目標展開智慧教學,讓學生在趣味學習中掌握知識,對學生表現(xiàn)展開多元化、過程性評價,優(yōu)化教學模式。

三、“教—學—評”一體化的應(yīng)用優(yōu)勢分析

(一)提高教師教學水平

將“教—學—評”一體化教學應(yīng)用在小學語文課堂中是非常有益的,教學中評價的主體是學生,但評價的內(nèi)容不全是學生,教師也可以在教學過程中獲得學生的反饋,改善自身的教學水平。因而“教—學—評”一體化對增強教師教學能力有非常重要的影響和推動作用,教師可以通過學生課堂活動參與中給出的反饋在課后展開反思和改善設(shè)計,讓教學更加貼近學生,更符合學生發(fā)展狀況和學習認知能力。

(二)激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)教育模式中將考試成績作為認定學生能力的載體,對比起來現(xiàn)今的教學模式更加適合學生,尤其是“教—學—評”一體化模式,它的運用可以讓學生隨時發(fā)現(xiàn)并改進自己的不足,從而減少了傳統(tǒng)教育模式里無法短時間解決問題的狀況,學生壓力得以減輕。因此在教學中設(shè)計“教—學—評”一體化模式可以充分發(fā)揮學生學習的自主性,激發(fā)學生的學習興趣,實現(xiàn)高效課堂和減負增效。

四、小學語文教學中實現(xiàn)“教—學—評”一體化的必要性

“教—學—評”一體化是提升小學語文教學有效性的保障,是落實語文素養(yǎng)、提升學生能力的途徑。教、學、評本應(yīng)該是緊密聯(lián)系、相輔相成的,但在實際教學當中,教、學、評常常是分割的。教師過于注重對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),而忽略了學生能力的發(fā)展。與此同時,教學評價并未伴隨教學過程之中,常常是凌駕于教學之上,抑或游離于教學之外,導致教師不能及時了解學生的學習情況,反思教學質(zhì)量,難以保證學生能力的培養(yǎng)。因此,小學語文中實行“教—學—評”一體化十分必要。作為教學過程的組織者、指導者、引領(lǐng)者,教師要明確教什么、怎么教,為什么而教,關(guān)注學生學什么、怎么學,學會了什么,讓評價伴隨教學過程,為教育指引,為學生把脈。

在小學語文教學中實現(xiàn)一體化,要求教師要始終牢記教學目標,心系評價要點。在教學過程中隨時監(jiān)測和診斷教學任務(wù)的設(shè)置、教學活動的組織是否能有效落實教學目標,及時反思教學成果,靈活調(diào)控教學過程,要指引學生關(guān)注學習目標。在學習過程中適時反思自己的學習行為與學習結(jié)果是否有效達成學習目標,根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整學習策略,提高自主學習的能力。因此,教師要在目標統(tǒng)領(lǐng)下,創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍,設(shè)置相應(yīng)的教學活動,科學評價課堂質(zhì)量,提高小學語文教學有效性,使學生在探究和解決問題的過程中,整合運用知識與技能,發(fā)展思維品質(zhì),培養(yǎng)運用知識解決問題的能力,提高語文素養(yǎng)。

五、“教—學—評”一體化的小學語文教學策略思考

(一)確定好教、學、評的總目標,改進教學形式

1.根據(jù)學科的特點確定好“教”的目標

首先,根據(jù)語文學科的特點,設(shè)置短期的“教”的目標。在語文教學上,每個階段都有每個階段的教學目標。在進行語文學科的教學活動時,教師要結(jié)合不同單元的核心內(nèi)容作出相應(yīng)的課堂教學目標,有利于語文教學活動的順利發(fā)展。

比如在學習《北京的春節(jié)》一課時,教師要根據(jù)學生的具體情況進行教學活動。先讓學生默讀課文,掃清生字。這階段的教學目標是：①自主完成課文閱讀,學習課后生字。②結(jié)合自己過春節(jié)時的場景,體會課文的寫作順序,以及體會老舍“京味兒”語言的特點。這種短期“教”的目標設(shè)計就是為了讓學生更好地學習教材內(nèi)容,實現(xiàn)“教—學—評”一體化,提高學生的學習效率。

其次,根據(jù)教材設(shè)置長期目標?；谡Z文教學的主要內(nèi)容,對文本的主旨和體現(xiàn)德育知識的地方進行充分的利用與挖掘,在語文的教學活動中,幫助學生樹立正確的目標,這不僅有助于教學整體目標的完善,而且有助于學生學習能力的提升。

2.根據(jù)學生實際情況適當提升“學”的效率

處于小學階段的學生自身的學習能力比較薄弱,沒有良好的自主思考意識,對文章的閱讀無法進行有效的理解歸納。因此,在進行教學活動時,教師應(yīng)該重點引導學生學習,通過不同的方式提高學生的理解能力和運用能力,為學生量身打造一套合適的學習單。

“教—學—評”一體化的方式可以把教育活動和學習活動有效地結(jié)合起來。教師在開展教育教學活動時,可以利用學生互相評價和教師評價的評價方式,對學生的學習進行監(jiān)督,幫助學生提高注意力,并對課堂中的學習內(nèi)容進行理解和應(yīng)用。因此,教師在進行課前準備時,要對教學內(nèi)容完全了解,合理安排教學時間,確保教學過程環(huán)環(huán)相扣。在課堂的結(jié)尾階段進行“教—學—評”一體化的設(shè)計,使學生知道下節(jié)課的學習重點和難點,并讓學生進行針對性的預習。

3.根據(jù)語文課堂的具體情況利用“評”的作用

小學階段的學生雖然在學習的過程中處于一個初級發(fā)展的階段,但是小學生一旦進入學習狀態(tài),他們的思想和認識都會有一定的成長和進步。教師在將“教—學—評”一體化落實到語文教學活動中時,除了對“教”“學”的作用進行合理運用,同時也要讓“評”的作用得到充分地發(fā)揮。在學生進行學習的過程中,教師要根據(jù)學情,制定有針對性的評價表格,將學生的真實情況反饋出來,幫助學生尋找合適的學習方法,從而提高學習效率。

(二)創(chuàng)新情境導入,將“教—學—評”一體化有效融入課堂

合適的教學情境能引人入勝,使課堂更加富有生活氣息,靈動而高效的情境創(chuàng)設(shè)要求源于學生現(xiàn)在或未來生活中真實存在的情況,有利于驅(qū)動學生更主動更積極更有興趣學習的一個場景、一種環(huán)境,引導學生在這種情境中完成系列任務(wù),從而把語文課由原先的“講解分析課”轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ㄇ榫诚碌膶嵺`活動。例如在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時,可以這樣設(shè)計：

1.運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境

借助多媒體再現(xiàn)情境,多媒體教學因其直觀再現(xiàn)教學情境而活躍了語文課堂氣氛,一段視頻將學生帶入教學情境,從而讓文字動起來,讓學生思維活躍起來,我在品評人物形象時,鏈接央視紀錄片《我的戰(zhàn)友邱少云》視頻資源,投影了《我們時代的英雄》中的助學資料,讓學生對英雄有了更深刻的理解。

2.設(shè)計活動創(chuàng)設(shè)情境

常規(guī)課堂教學離不開問題的設(shè)計,一般情況下,教師可以依據(jù)課文內(nèi)容來進行提問,將問題融入學生的學習生活實際中,這樣,學生就會興致勃勃地去積極找尋問題答案,教師可以將整堂課的任務(wù)分為三項活動,由學生在語文活動實踐中完成任務(wù)：活動一為“設(shè)計人物生平廳——制作人物卡片”?；顒佣椤霸O(shè)計光輝形象廳——品評人物形象”?；顒尤秊椤霸O(shè)計精神傳承廳——樹立人物豐碑”。其中,又可以將活動二“光輝形象廳”設(shè)計三個專欄。這些活動圍繞學習任務(wù)進行設(shè)計,能使學生逐層深入地熟知文本,符合認知規(guī)律,并能調(diào)動學生探究的積極性和對新鮮事物的求知欲。

3.圍繞目標,設(shè)計評價,讓教學活動張弛有度

在教學過程中適時對學生的學習狀況進行評價,能有效反饋學習目標達成度。教學活動的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)預設(shè)好評價活動,而評價活動的設(shè)計依據(jù)就是學習目標。如在“設(shè)計人物生平廳——制作人物卡片”這一環(huán)節(jié),當學生暢所欲言介紹英雄時,教師應(yīng)仔細觀察和傾聽學生的表述,并對積極回答的學生給予肯定。在“設(shè)計精神傳承廳——樹立人物豐碑”這個情境,設(shè)計評價表為5顆星,對能說出英雄事跡或精神的學生給3顆星,對能敘議結(jié)合、提出白求恩事跡和精神的學生給5顆星,這里的評價活動緊扣學習目標進行。

(三)組織合作學習,提升“教—學—評”一體化有效性

盡管“教—學—評”一體化模式十分關(guān)注學生的自主學習,但自主并非獨立性思考,而是強調(diào)從整體上發(fā)揮學生的能動性。因此,教師可以嘗試組織學生進行合作學習,合作學習可以將學習活動轉(zhuǎn)化為集體性的建構(gòu)活動。有利于充分發(fā)揮集體的力量,提升學生的學習實效。在合作學習的組織過程中,通常需要注意以下幾點：第一,合理劃分小組。從整體原則來看,要遵循“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的理念。在小組內(nèi)部,要將不同學習基礎(chǔ)、學習潛能、性別、性格特點、學習習慣的學生進行合理搭配,使學生在合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。而對小組之間,則要使不同小組的整體能力保持在大致相等的水平。以此來使各小組進行公平競爭。第二,調(diào)控小組人數(shù)。4～6人通常是比較合理的,如果人數(shù)過多,則難以使每個學生都獲得參與學習活動的機會。若人數(shù)過少,則難以發(fā)揮出合作的價值。第三,合理分工。為了使合作學習更加有序地進行,需要通過明確的分工引導學生的協(xié)作。一般來說,在小組中通常需要設(shè)置發(fā)言者、朗讀者、補充者、記錄者等不同角色。第四,動態(tài)調(diào)整。根據(jù)學生的發(fā)展變化,需要及時對學生的合作學習方式進行調(diào)整?？傊?“教—學—評”一體化模式最終指向的就是學生的學習目標,而合作學習無疑是提升學生學習質(zhì)量的有效途徑。

(四)著力追求教、學、評的有效融合

基于“教—學—評”一體化的小學語文教學,要著力追求教、學、評的有效融合。在設(shè)計教學方案時,首先要制定科學的教學目標,根據(jù)教學目標設(shè)計評價任務(wù),再創(chuàng)建良好的學習氛圍,設(shè)置相應(yīng)的教學活動,并將評價任務(wù)鑲嵌到教學活動中,評價課堂質(zhì)量。例如《太陽》一文,是統(tǒng)編版五年級上冊第五單元的精讀課文。本單元的文體是說明文,語文要素是閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法,搜集資料,用恰當?shù)恼f明方法,把某一種事物說清楚?！短枴纷鳛楸締卧牡谝黄n文,采用了列數(shù)字、作比較等說明方法,主要介紹了太陽的特點,以及和人類的密切關(guān)系。課后有兩道習題,第一道題旨在引導學生梳理文章要點,第二道題旨在引導學生了解文章的說明方法。說明性文章對五年級學生來說并不陌生。綜合上述分析,為實現(xiàn)“教—學—評”一體化,落實語文要素,教師可以制定以下教學目標：①說說課文從哪些方面介紹太陽以及太陽對人類的作用。②了解列數(shù)字、作比較等說明方法,體會運用這些說明方法的好處。③嘗試運用說明方法描述事物。④激發(fā)學生自主學習自然科學的興趣。這樣的教學目標,重點突出,步步深入,能為實現(xiàn)“教—學—評”一體化提供有力保障。

(五)緊抓單元要素,滲透“教—學—評”一體化教學模式

閱讀教學一直是語文教學的重點內(nèi)容,在閱讀教學中采用“教—學—評”一體化模式,對學生來說是非常有益的。以部編版五年級下冊《金字塔》一課為例,老師們必須把握非連續(xù)性文本的特點,通過引導學生深入走進非連續(xù)性文本,感受文本中圖文、文字之間的緊密聯(lián)系。在了解金字塔的特點和建造的過程中,感受其不可思議之處,以此增強學生熱愛世界文化遺產(chǎn)的情感。同時培養(yǎng)學生借助文本信息,大膽推測的能力,進一步激發(fā)其閱讀非連續(xù)性文本的熱情。由于高年級中尤其是六年級涉及復習內(nèi)容,因此對學生的閱讀練習就要慎重,要符合以下幾點：第一,在教學時要遵循學習規(guī)律,規(guī)范教學過程。教學時要先整體,后部分。先梳理脈絡(luò),后精講課文。第二,搭建學習支架,優(yōu)化學習方式。改變課堂單一的學習方式,增加生生互動、小組互動,通過批注閱讀、設(shè)置情境等,搭建學習支架,明確學習任務(wù),讓學生的學習有抓手。第三,關(guān)注課型特點,明確學習目標。厘清每種課型的特點,教學指向性才會更強。第四,強化單元整體,滲透德育文化。關(guān)注課標中的文化自信,立足單元整體,關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第五,回歸學科本質(zhì),強化朗讀訓練。整體規(guī)劃作業(yè),系統(tǒng)支持學習。老師的指導要細致入微,結(jié)合課例,循循善誘,引領(lǐng)性與實操性并存。在“教—學—評”一體化中,對單元要素的突出與梳理是非常重要的,對學習目標的確定也是重中之重,因此做好這兩點對學生來說就能夠深入地學習知識。

(六)從“教—學—評”一體化視角出發(fā),創(chuàng)新教學形式

“教—學—評”一體化要求教師圍繞學習任務(wù)對單元內(nèi)容進行整合,從人文主題與語文要素出發(fā),連接學生已有的學習經(jīng)驗以及統(tǒng)編教材的編排梯度,設(shè)計新型教學形式。以《牧場之國》一課為例,教師可以創(chuàng)設(shè)“招募制片人”的大情境,通過“我是小小攝影師”“我是小小剪輯師”“我是小小配樂師”“我是小小講解員”四個活動,讓學生在興趣盎然的實踐活動中積累語言,獲得審美體驗。在現(xiàn)代詩《綠》一課中,教師也可以從學生熟悉的電子產(chǎn)品入手,以大家耳熟能詳?shù)奈⑿排笥讶樵掝},設(shè)計“朋友圈評論——說辭中綠”“朋友圈點贊——比較閱讀”“朋友圈回復——發(fā)現(xiàn)特點”“發(fā)布朋友圈——創(chuàng)意表達”等課堂活動,用朗讀感知代替生硬分析,用“虛”的想象代替“實”的描畫,讓學生在滿堂綠意中感受現(xiàn)代詩的語言特點。在名篇《母雞》一文中,教師能夠以老舍先生的情感變化為線索,帶領(lǐng)學生通過品讀賞析語言,體會母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的特點,感悟母愛的偉大。最后通過比較閱讀,分析《貓》與《母雞》在結(jié)構(gòu)、語言、情感表達方面的相同點與不同點,進一步感受作家作品的表達效果。閱讀教學中圍繞“教—學—評”一體化主題,設(shè)計創(chuàng)新模式的教學形式時,需要符合以下要求：①教學設(shè)計要圍繞多樣主題,創(chuàng)設(shè)閱讀情境。②要整合聽說讀寫,凸顯文學價值,引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。③要強化表現(xiàn)性評價,建立“教—學—評”一體化的長效機制。文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的教學,要準確把握散文、詩歌、小說等不同文體的特點,引導學生在賞析獨具魅力的文學語言中獲得審美體驗。④要遵循“浪漫—精確—綜合”智力發(fā)展三階段原則,學習過程體現(xiàn)進階性;要創(chuàng)設(shè)真實情境,引導學生在具體的語言實踐活動中積累與建構(gòu)語言經(jīng)驗。在教學中教師也需要要求學生多讀書、讀好書,不斷積累生活和語文經(jīng)驗,打通由文學閱讀到創(chuàng)意表達的橋梁。

(七)以減負提質(zhì)為目標,構(gòu)建“教—學—評”一體化課堂

以減負提質(zhì)為目標導向,以學生為本,以學生的發(fā)展為中心,讓深度學習真正發(fā)生,構(gòu)建高效課堂。將課堂任務(wù)單的研發(fā)作為課堂教學的突破口和切入點,將“課堂+作業(yè)”系統(tǒng)思考,聯(lián)動優(yōu)化。努力探索一條“以學生為中心”的“教、學、評、改”一體化學習閉環(huán)模式。即在學習目標引領(lǐng)下,將教學設(shè)計、學習過程、作業(yè)反饋、教學改進整合成一個一體化的“教、學、評、改”體系。五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題,語文要素是“體會課文表達的思想感情,把一件事的重點部分寫具體”。旨在引導學生學習走進不同年代、不同人物的童年生活,品味他們對童年的深刻記憶,體會其中濃濃的情意,并關(guān)注自己正在經(jīng)歷的童年生活?！吨勺优芬徽n中,依據(jù)任務(wù)單,延續(xù)上節(jié)課《四時田園雜興》的學法進入新課學習,讓學生清晰地明確本單元的主題以及語文要素,進入課文學習后借助圖片理解“銀鉦”這一詞語,想象冰塊敲打時發(fā)出鉦一般的響聲,體會童真童趣。教授《祖父的園子》(第一課時)時,教師應(yīng)夯實字詞教學;在講授課文、幫助學生理解文章時,還可以嘗試將“習課堂”與傳統(tǒng)教學融合,讓學生借助思維導圖厘清園中有什么景物和在園中做了什么,找到關(guān)鍵句段品讀,體會借景抒情的寫法,感悟作者對園子的喜愛之情。在講授《祖父的園子》(第二課時)時,教學重點應(yīng)是抓住文中重點句段,帶領(lǐng)學生品讀暢談閱讀感受,并適時地切入練寫點,層層深入,由易到難展開練筆,課堂教學要扎實有效。在任務(wù)單講評課中,再一次對本課的難題進行講解,讓學生及時改錯。以略讀課《月是故鄉(xiāng)明》為例,教師應(yīng)布置學生在課前積累與本課主題相關(guān)的“思鄉(xiāng)古詩”,為課文的學習鋪路。課中教給學生品讀的方法,讓學生在閱讀中品味作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。在任務(wù)單講評課中,從表揚激勵任務(wù)單準確率高、書寫認真及進步的學生,優(yōu)秀作業(yè)展示、針對任務(wù)單中出現(xiàn)的錯題進行細致地講解,總結(jié)出錯的原因四個方面進行講評,充分體現(xiàn)以作業(yè)效果作為教學改進的核心標準,努力打造學習閉環(huán)。將“教—學—評”一體化運用在習作中時,以習作課《那一刻,我長大了》為例,教師可以依據(jù)“習課堂”學習目標,拓寬學生習作思路。小學語文老師需細致地引領(lǐng),采用多元的教法和學法,讓學生在整節(jié)課中積極參與,提高學生的學習效果,從而形成有效的教學策略：①課堂教學中要真正落實到語文要素,緊緊圍繞語文要素展開教學,要有表達方式的滲透,為寫好單元習作鋪路。②高段語文課堂一定要注意關(guān)鍵詞句的處理,教給學生品詞析句的方法,要提高學生的批注能力。③講評課中錯題的講解一定要詳細。把答案貼放在顯眼處,讓學生及時改錯。④在備課上下功夫,有效地把“習課堂”與傳統(tǒng)課堂相融合。

(八)拓寬閱讀視野,深入落實“教—學—評”一體化

一篇課文的題目是文章的精華所在,是通向文章精神和知識核心的大門。在小學語文學習中,由于課文的主題、類型不同,所以題目突顯的內(nèi)容也就不一樣。大部分的作品都是用主題來展現(xiàn)作品的核心事件、人物,或者用描寫來反映作者的情緒。所以,語文老師在講授課文時,可以設(shè)定課文的主題,從課文本身,從著者與讀者的不同角度,引導學生對課文進行歸納、分析和總結(jié),拓寬學生的閱讀視野,不斷提高其閱讀和解讀水平。以統(tǒng)編版小學語文《真理誕生于一百個問號之后》為例,這篇文章的主題簡單明了,也很有內(nèi)涵。首先,我們要帶領(lǐng)學生一起思考這篇文章的整體架構(gòu),如：“課文主要是從哪幾個事例論證告誡人們只有不斷地探索與發(fā)現(xiàn),才能獲得真理的?”鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考,以及深入地解決問題的能力。只有秉持著“打破砂鍋問到底”的精神,鍥而不舍地追根求源,才能找到答案。這個故事傳達了這樣的道理：科學的靈感,絕不是坐等可以等來的。如果說,科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的話,那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人,給那些善于獨立思考的人,給那些具有鍥而不舍精神的人。很多孩子對真理的理解和解讀,也許就是從這篇文章中得到的。我們從題目和課文整體閱讀中就認識到了故事講述的角色和事件,接下來,老師在引導學生對這篇課文進行解讀時,可以先設(shè)定相關(guān)的課文主題,讓同學根據(jù)老師所設(shè)定的課文主題,開始閱讀并分析文章內(nèi)涵。在對文章的閱讀和分析中,學生能夠?qū)W習如何更好地了解自己,并積極思考學生自己的事跡。這樣的教學形式與傳統(tǒng)的教學模式相比,更符合新課程改革的需要。因此,在課堂上運用這種教學方式,可以拓寬學生的閱讀視野,提高其文本解讀能力,并促進其更好地成長。

六、結(jié)論

綜上所述,開展“教—學—評”一體化教學,首先要依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學情制定科學的教學目標;其次要緊扣教學目標創(chuàng)建良好的學習氛圍,開展合理的教學活動;最后要以評價準確地反映和促進教學目標的達成,使教、學、評緊密結(jié)合,相輔相成,提升小學語文教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。