基于核心素養(yǎng)下歷史高考題的解讀談教學策略
——以2023年高考新課標卷一道歷史題為例

薛 鳳

隨著新課程標準的頒布和新高考改革的推進,“核心素養(yǎng)”一直作為熱點問題,研究熱度居高不下。高考不再以傳統(tǒng)的“知識和能力立意”為評價標準,而是逐漸地向“價值引領,素養(yǎng)導向,能力為重,知識為基”的評價方式轉變。那么高考題怎么立意?素養(yǎng)怎樣考查?一線教師在平日的教學中應該如何落實?筆者以2023年高考新課標卷文科綜合第28題為例,試著對此進行解讀,并談談教學策略。

一、 真題再現(xiàn)及初步分析

【真題再現(xiàn)】

我國東南沿海某港口,在15世紀只是一個“結茅而居”的漁村,到16世紀,已成為“繁華世界”“寶貨塞途,家家歌舞賽神,鐘鼓管弦,連飆響答”,時稱“小蘇杭”。能夠說明這一現(xiàn)象的是

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A. 朝貢貿(mào)易繁榮 B. 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術進步

C. 白銀大量流入 D. 海上絲綢之路興起

【試題分析】

該題以明朝東南沿海某港口的發(fā)展情況創(chuàng)設學術情境,考查明清時期的社會經(jīng)濟發(fā)展尤其是商品經(jīng)濟發(fā)展狀況、城市繁榮及其影響因素,要求學生能夠對歷史文本所敘述的歷史現(xiàn)象進行客觀分析,理解其與所處特定的歷史環(huán)境之間的關聯(lián)。

從素養(yǎng)上看,本題重點考查學生的時空觀念、史料實證和歷史解釋三大歷史學科核心素養(yǎng)。按照做選擇題的一般路徑,我們先從題干中定時空、抓關鍵、審設問,然后分析選項,從教材中找到依據(jù),從邏輯上進行把握,做到對錯有據(jù)。

從題目中我們可以獲取到以下信息:①時空信息:15至16世紀,恰處于明朝;②關鍵內(nèi)容為東南沿海某港口15世紀和16世紀的狀況不同——15世紀為“結茅而居”的漁村,到16世紀變成了商品經(jīng)濟發(fā)達,貿(mào)易發(fā)達的港口城市“小蘇杭”;③設問為能夠說明這一現(xiàn)象的是,實際要求考生推斷出15到16世紀漁村到“小蘇杭”轉變的原因。

接下來,我們分析各選項:

結合所學,我們知道明朝朝貢貿(mào)易主要是官方貿(mào)易行為,“厚往薄來”,其結果是加重了政府的財政負擔,對東南沿海港口城市興起作用極其有限,故排除A選項。

材料強調(diào)明朝的商品經(jīng)濟發(fā)展與對外貿(mào)易,貿(mào)易的物品多是手工業(yè)品,與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術進步無關,排除B選項。

15至16世紀,正值新航路開辟之際,大大促進了世界貿(mào)易,這種變化也影響了中國,中國手工業(yè)產(chǎn)品在歐洲大受歡迎,在對外貿(mào)易中占優(yōu)勢,因此白銀大量流入中國,促進了東南沿海港口城市的興起,C選項正確。

海上絲綢之路是古代中國與外國交通貿(mào)易和文化交往的海上通道,形成于秦漢時期,興于唐宋時期,衰落于明清時期的海禁、閉關鎖國政策,排除D選項。

采用直選和排除兩種方法相結合,不難選出C選項。

以上解析是大部分師生的解題思路和答案,網(wǎng)絡上流傳的參考答案和解析也基本如此,但是細思之下,C和D兩個選項又可進行深層次探討。

二、 基于核心素養(yǎng)的試題深度解讀

《普通高中歷史課程標準》明確指出:歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標,高考試題無疑是對學生核心素養(yǎng)落實情況的集中考查,在歷史核心素養(yǎng)指導之下,對此題進行仔細探究,筆者又有新的發(fā)現(xiàn)和解釋。下面將結合時空觀念、史料實證和歷史解釋三大歷史學科核心素養(yǎng)對本題進行深入解讀和探究。

史料是我們學習、分析、解讀和研究歷史的基礎和依據(jù),史料實證素養(yǎng)要求學生有對史料進行鑒別和辨析的能力,能夠去偽存真,通過自己的分析,提出自己對歷史的認識,重現(xiàn)真實的歷史。解讀本題,必須了解題干中出現(xiàn)的“寶貨塞途,家家歌舞賽神,鐘鼓管弦,連飆響答”這段史料的來源和具體時代。從題目中不難看出,這段史料為截取史料,首先需要考查其史源。陳垣先生強調(diào)“史源學”訓練,認為研究歷史,應該認真尋考其所依據(jù)的史料來源,因為往往有不核對史料原文而產(chǎn)生的錯誤或斷章取義。好在本題史料比較著名,常為研究者所引用。經(jīng)過搜索,這段史料出自崇禎《海澄縣志》卷十一《風俗考》:

“澄在昔,為斗龍之淵、浴鷗之渚,結茅而居者,不過捕魚緯蕭,沿作生活。迨宋謝晞圣筑海引泉,而農(nóng)務興,顏蘇諸君子唱學振人,而文教啟。明興,治化翔洽,迄于海隅,建邑以來,文物衣冠,頓與上國齒?！薄坝谑丘埿挠嬇c健有力者,往往就海波為阡陌,俐倚帆檣為耒耜,凡捕魚緯簫之徒,咸奔走盡焉。蓋富家以貲貧人以傭,輸中華之產(chǎn),劈彼遠國,易其方物以歸,博利可十倍,故民樂之。雖有司密網(wǎng),間成竭澤之漁,賊奴煽殃,每奮當車之臂。然鼓枻相續(xù),吃苦仍甘,亦既習慣,謂生涯無踰此耳。方夫趨船風轉,寶貨塞途,家家歌舞賽神,鐘鼓管弦,連飚響答,十方巨賈,競鶩爭馳,真是繁華地界。然事雜易淆,物羶多覬,釀隙構戾,職此之由。以舶主中上之產(chǎn),轉盼逢辰,容至巨萬,顧微遭傾覆,破產(chǎn)隨之。亦循環(huán)之數(shù)矣。成、弘之際,稱小蘇杭者,非月港乎?嘉靖云擾,赤白之丸,乘倭而張,負隅建壘,幾同戎穴,良民莫必其命,迨乎食葚懷好,畫隴安畿。數(shù)十年間,承平足樂,而天啟以后,又日日苦兵。”

通過對這段史料的信息提取和分析,不難看出本題所稱的“明朝東南沿海某港口”為當時著名的月港,而其被稱為“小蘇杭”的時候,不晚于“成、弘之際”。“成、弘之際”即明代成化(1465—1487)、弘治(1488—1505)年間。只要確定了這個時間,C選項立即就被排除了。

晁中辰《明朝對外交流》一書第十二章第一節(jié)便題為《白銀的大量流入和商品經(jīng)濟的發(fā)展》,指出在隆慶以前,明王朝實行海禁政策,雖然在走私貿(mào)易中出現(xiàn)了白銀流入的趨勢,但這一時期白銀流入還不是大量的。隆慶元年(1567年)部分開放海禁以后,隨著私人海外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展,白銀才源源不斷地大量流入中國。教材《中外歷史綱要(上)》第15課《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》中提及“白銀通過海外貿(mào)易大量流入,促進了長途和大額貿(mào)易的發(fā)展”,但教材《中外歷史綱要》(下)中第7課《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》中已明確闡述白銀的大量輸入在1571年之后。西班牙殖民者16世紀中期在美洲發(fā)現(xiàn)大量白銀,1571年,西班牙殖民者征服菲律賓,此后,中國到菲律賓地區(qū)的商人才與之進行貿(mào)易往來。無論哪個時間,白銀大量流入,都在16世紀中期以后,那么在1505年弘治十八年之前,斷不會有白銀大量流入的現(xiàn)象。且《海澄縣志》此段史料后面還明確提到嘉靖、天啟時期,可知“小蘇杭”時代不會晚于嘉靖年間。崇禎《海澄縣志》卷十九還收錄有嘉靖二十三年(1544)進士謝彬的文章,謝彬回憶其少時月港已被稱為“小蘇杭”,謝彬“少時”不會晚于其20歲的1534年,也遠早于白銀大量流入中國的時間節(jié)點。根據(jù)史料互證的原則,謝彬的回憶,卻可以證明月港在弘治年間被稱為小蘇杭的可靠。雖然16世紀白銀大量流入中國,本題題干中也有16世紀,但是史料的歷史背景為明代成化、弘治年間,根據(jù)論從史出的原則,C選項與題干所提及的史料時空不符。

明代福建月港的繁榮與對外貿(mào)易有莫大關系,直接得益于明朝海外貿(mào)易的發(fā)展。那么問題來了,依據(jù)我們的所學知識,明代不是實行海禁政策嗎?為何海外貿(mào)易還能如此繁榮?很多同學和老師排除D選項的理由就是根據(jù)他們所了解的知識,認為海上絲綢之路“衰落于明清時期的海禁、閉關鎖國政策”。這便涉及時空觀念素養(yǎng)。

時空觀念要求觀察、分析歷史必須在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中進行,明代雖然實行海禁,但并非在有明一代二百多年的時間線上全部實行海禁。這里不得不提到另外一個知識點:隆慶開關。明朝隆慶元年(1567年),明穆宗宣布調(diào)整明朝的“海禁”政策,允許在福建月港進行了民間的對外貿(mào)易,遠販東西二洋,史稱“隆慶開關”。隆慶開關標志著明朝推行了200年的海禁政策終于有所松動,民間貿(mào)易開始合法化。關于海禁政策及其松動這一知識點,教材《中外歷史綱要(上)》第13課中提及,明朝前期,朝廷嚴厲禁止海外貿(mào)易,待到東南沿海形勢穩(wěn)定下來后,朝廷遂放松了對私人海外貿(mào)易的限制?！稓v史研究》2022年第3期刊發(fā)中國歷史研究院課題組《明清時期“閉關鎖國”問題新探》一文,文中指出:“鄭和下西洋貫通了海陸絲綢之路,推動南海至印度洋的貿(mào)易達到一個歷史的新高度。”“明朝雖有海禁,但并不禁止正常的海上生產(chǎn)活動。”同時,在海禁實施時,明廷“還在很短時間內(nèi)訓練出一支強大的海軍,實行不間斷的近海巡航,保障了海上經(jīng)貿(mào)活動的正常開展。”

時空觀念素養(yǎng)要求將歷史事件定位在特定的歷史時間和空間框架下,根據(jù)這個原則,則不能將明代的海外貿(mào)易和交流的歷史以偏概全地簡單總結為海禁和閉關鎖國。D選項海上絲綢之路興起,如果描述當時整個明代海外貿(mào)易或有不妥,但具體到月港這一地區(qū)則為正?，F(xiàn)象。根據(jù)《海澄縣志》記載,早在正統(tǒng)、景泰(1436—1456)時,月港即“居民多貨蕃且善盜”,已經(jīng)開展海外走私貿(mào)易,陳自強《明清時期閩南海洋文化概論》第一章詳細論述當時月港的繁榮,認為其“是明代海外交通貿(mào)易史上最具價值的一頁,也為始于晚唐的閩南海外交通貿(mào)易史續(xù)寫了新篇章”。楊富學編《絲路五道全史》第十五章《明代絲綢之路的發(fā)展與式微》認為月港在“明代中葉便成為海上貿(mào)易中心地區(qū)之一”。本題題干中的“寶貨塞途”,也足以證明當時月港存在繁榮的海外貿(mào)易活動。

最后,從邏輯分析上,C選項白銀大量輸入是結果,而不是本題所要求的“能夠說明這一現(xiàn)象”的原因。歷史解釋核心素養(yǎng)要求在史料分析的基礎上,辯證、客觀地理解歷史事物,除了要將事件描述出來,更重要的是揭示表象背后的深層因果關系,決不能因果倒置。而且史實也是如此,正是隆慶開關之后,月港是因為其對外貿(mào)易的繁榮才被朝廷官方認可開放的,此后才是白銀大量流入的時間節(jié)點。本題的難度在于,題干引用史料時刪除了“成、弘之際”(當然,即使保留,很多教師和學生可能也難以判斷時間),而題干中的16世紀極容易同教材中的白銀大量流入聯(lián)系起來,認為C選項正確。也許出題人在命題時,意圖就是想考查白銀流入與明朝商品經(jīng)濟發(fā)展之間的邏輯關聯(lián),想要通過史料分析來落實史料實證素養(yǎng),但是,在材料選取上和選項表述上出現(xiàn)偏差,無論是從史料分析、歷史事實還是解題邏輯上,C選項都不是最恰當選項。

為了降低難度,筆者將題干稍做調(diào)整:

我國東南沿海某港口,在15世紀只是一個“結茅而居”的漁村,到明代成化、弘治年間(1465—1505),已成為“繁華世界”“寶貨塞途,家家歌舞賽神,鐘鼓管弦,連飆響答”,時稱“小蘇杭”。

題干中明確時間或許更為合適,而且小時間段也符合近年來的命題趨勢和特點,這樣可以同時對教材《中外歷史綱要》(下)中第7課《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》進行考查,可以一定程度上避免C選項的誤選。當然,D選項的表述也并非很合適,若D選項改為“海上絲綢之路的繁榮”,可能答案會更加清晰,難度也有所降低。

三、 教學策略

新課程標準頒布以來,教學評一體化趨勢不斷增強,如何讓核心素養(yǎng)落地生根,提升學生的成績和素養(yǎng),一線教師和研究人員在不斷地探索應對之策。高考是教學的風向標,研究高考題,熟知高考考點,才能在教學中有的放矢。

(一)強化主干知識,明晰邏輯關聯(lián)

教材和課標是教學的主要依據(jù),加強對教材的學習,深入挖掘教材結論背后的過程性知識。對高中歷史教學而言,教材采用通史與專題史相結合的方式,教學內(nèi)容龐大,史實眾多,課時有限,如何取舍、如何講解都是教學實踐中需要不斷進行探索的。進入一輪復習,尤其是二輪復習時,我們在強抓主干知識的基礎上,更應該理清知識之間的邏輯關聯(lián),不應只知其然,而不知其所以然。就如本題所涉及的明朝大量白銀流入、海禁及有限開關內(nèi)容,課本上雖然提及,但是上課時往往沒有足夠重視,僅僅告訴學生史實,一帶而過,學生沒有深入理解其前因后果,導致做題出現(xiàn)偏差。

(二)分層解析核心素養(yǎng),加強研究與落實

首先,在講解和探究歷史問題時,始終堅持唯物史觀,明確唯物史觀的基本觀點,并在教學中直接點明,如講授人類社會發(fā)展演進時,分析原因時一定是生產(chǎn)力的發(fā)展是根本原因,人民群眾是推動者,強調(diào)多了,學生即使不甚明白,也會形成思維定勢,在考試中會依據(jù)這一理論做題。

其次,通過畫時間軸、三維坐標圖、標記地圖等形式,梳理主干大事件,能夠注意事件之間的區(qū)別與聯(lián)系,以不同的時空尺度劃分歷史階段,把特定的歷史事件放在特定的時空下分析。沒有脫離時空的歷史事件,尤其要做到不苛求古人,一切事件都有其發(fā)生的特定歷史條件,如文章分析的高考題一樣,我們一定是置于當時的時代背景之下分析原因。

再次,史料實證和歷史解釋這兩大素養(yǎng),是高考中考查最多,也是要求水平最高的素養(yǎng)。歷史研究基于史料,要想學好歷史,必先會分析史料。關于史料的相關知識有很多:了解史料來源,辨別類型、價值,分析和運用史料形成正確的史論等,史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的落實不是一朝一夕的事情,需要長期訓練,從課本給出的史料,到高考題、模擬題等題目涉及的史料,再到自己搜集的史料,一點點分析,一天天訓練,通過自己的分析,對歷史事物進行客觀評判,做出歷史解釋。對待任何史料,包括課本涉及的史料,我們都應該“大膽質(zhì)疑,小心求證”,盡信書則不如無書,在學習中始終持批判態(tài)度,勤思考,多動腦。

最后,家國情懷的核心素養(yǎng)應該貫穿于整個教學的始終,教育的根本目的是立德樹人,歷史學科是加強思想道德教育,落實家國情懷的重要學科,從品評歷史人物中學習優(yōu)秀品質(zhì),在了解政治、經(jīng)濟、文化思想中感受歷史的魅力,增強民族自信。

(三)真題與模擬題交互演練,揣摩命題意圖

真題是最好的訓練內(nèi)容,通過深入研究高考題,揣摩命題者的命題意圖,其實都是對主干知識和核心素養(yǎng)的考查,然后我們對癥下藥,找到落實核心素養(yǎng)的新途徑。模擬題是真題的變式,或是延伸,或是對其他知識點的考查,在練習中,一定注意答題技巧和規(guī)范。

在教學中,作為教師,除了教授學生書本上的知識外,更重要的是提高學生的能力與素養(yǎng),樹立起學習和探究歷史的態(tài)度尤為重要:以教材為基,史料為據(jù),史觀為綱,時空為限,合邏輯,重思維。對教師而言,必須不斷擴充自己,閱讀相關書籍和論文,了解學術動態(tài),明晰教材內(nèi)容背后的因果關系,適時補充相關史料,才能更精準地指導學生有效學習歷史。