“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

張美艷

繪本以色彩豐富的圖畫和簡(jiǎn)單的文字為主要內(nèi)容,其核心閱讀人群就是學(xué)齡兒童,是教師教學(xué)活動(dòng)中十分重要的課外教學(xué)資源,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生綜合素質(zhì)來說能夠起到積極的作用。

一、 將“繪本”引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科,英語(yǔ)中的很多知識(shí)要點(diǎn)都是搭載在文字或口語(yǔ)中傳遞給學(xué)生的,想要有效地開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和提升英語(yǔ)教學(xué)效果的話,適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生有關(guān)英語(yǔ)的語(yǔ)言文字積累是十分必要的,因此從教學(xué)的角度分析看來,英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言文字雖然相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單,但對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說也是夠用的,基于學(xué)生對(duì)繪本表現(xiàn)出的積極態(tài)度和強(qiáng)烈興趣,借由繪本閱讀來幫助學(xué)生完成的知識(shí)積累更有助于為學(xué)生打下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在新基礎(chǔ)教育改革的大背景下,社會(huì)教育觀念和教育目標(biāo)的更新與優(yōu)化也為繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的引入提供了絕佳的土壤,有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(一)助力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)新課標(biāo)中曾明確地指出了英語(yǔ)課程具備基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征,主要體現(xiàn)的是工具性和人文性的統(tǒng)一,其中工具性主要指的是要發(fā)展學(xué)生主體思維和綜合素養(yǎng),人文性主要指的是要發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)?？梢哉f,新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)已經(jīng)徹底改變了我國(guó)的教育生態(tài),僅依靠教材來開展的教學(xué)活動(dòng)并不能夠?qū)崿F(xiàn)為學(xué)生開闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力的核心教育目標(biāo),特別是對(duì)英語(yǔ)這種在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用的語(yǔ)言類學(xué)科來說。與教材相比繪本最大的優(yōu)勢(shì)就是故事情節(jié)的連貫性和插圖對(duì)文字細(xì)節(jié)的補(bǔ)充,學(xué)生哪怕是完全不懂文字內(nèi)容到底講了什么,也能夠通過看圖和識(shí)圖來了解故事的大致框架與情節(jié)發(fā)展,而教師在課堂上的引導(dǎo)則能夠幫助學(xué)生完成對(duì)繪本中一些基礎(chǔ)詞匯、句型的理解記憶,最終達(dá)成發(fā)展個(gè)人主體思維、綜合素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

(二)助力提升英語(yǔ)閱讀能力

如果說一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是終身的,那么支撐一個(gè)人完成終身學(xué)習(xí)的必然就是閱讀這一學(xué)習(xí)行為,實(shí)際上閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知世界的有效途徑之一,更有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取和思維發(fā)散,從而在一次次的積累過程中完成量變到質(zhì)變。從教學(xué)的角度來看,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力實(shí)際上包含快速閱讀理解能力、文章體裁辨析能力、文章結(jié)構(gòu)辨析能力、歸納總結(jié)能力、生詞猜測(cè)能力等多個(gè)不同方面的內(nèi)容,也包含聽、說、讀、寫、譯等多個(gè)不同層面的技能,想要使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到大幅度提升的話,教師首先就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。繪本自身的特性決定了它可以充當(dāng)小學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的素材和工具,而其中并不深?yuàn)W的插圖和文字對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和閱讀興趣是十分有效的,學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期進(jìn)行繪本閱讀,其英語(yǔ)閱讀能力就能得到顯著提升。

(三)助力培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀認(rèn)知

新課標(biāo)中對(duì)各級(jí)教育階段都提出了要“以生為本”的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn),這也為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。要想在最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上保證課堂教學(xué)效果的提升,學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要,教材中可能存在內(nèi)容設(shè)計(jì)、篇章布局和閱讀級(jí)別劃分等方面的局限性,繪本則不然,從定位上來看,繪本故事的編創(chuàng)必將更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣,所選的故事和所使用的語(yǔ)言也會(huì)更加生動(dòng)有趣,能夠很好地滿足小學(xué)不同年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)需求。實(shí)際上,這種依據(jù)學(xué)生不同時(shí)期認(rèn)知水平編創(chuàng)的閱讀文本對(duì)深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知能夠產(chǎn)生的作用是十分積極的,也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障。

二、 “繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

以英語(yǔ)繪本為載體開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)繪本內(nèi)容的深層挖掘和充分應(yīng)用,要求教師發(fā)揮繪本的作用,從知識(shí)、能力、思維等各方面的培養(yǎng)入手進(jìn)行課程設(shè)計(jì),有計(jì)劃、有目標(biāo)地向?qū)W生開展教學(xué)活動(dòng)和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)?；诖?教師首先需要從繪本的選擇入手,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與實(shí)際學(xué)習(xí)需要來分析什么樣的繪本適合開展什么樣的閱讀教學(xué)活動(dòng);其次是要從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、深度學(xué)習(xí)等多重視角出發(fā)對(duì)繪本的內(nèi)容、主題、情感等進(jìn)行深度挖掘并將其融入相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中;再次是要從教學(xué)方式入手引入多媒體設(shè)備和情境教學(xué)模式來為學(xué)生打造一個(gè)更適合進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境,依靠濃厚的學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí);最后是站在情感教育的視角對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸,以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與共情能力。

(一)從興趣愛好出發(fā)優(yōu)選繪本材料,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

就閱讀教學(xué)能夠取得的實(shí)效而言,由于本身內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和優(yōu)質(zhì)程度,不同閱讀材料給學(xué)生帶來的推動(dòng)作用也是不同的,因而當(dāng)教師在借由英語(yǔ)繪本開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),首先應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好,為不同階段的學(xué)生選擇不同側(cè)重的繪本閱讀材料,以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)積極性。

以人教新起點(diǎn)版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 animals這一單元的教學(xué)為例,教師在完成對(duì)教材內(nèi)容的講解以后需要結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)來選擇繪本,抓住大部分小學(xué)生對(duì)以小動(dòng)物形象出現(xiàn)的事物都會(huì)感到好奇和親切的點(diǎn),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)各種常見小動(dòng)物的英語(yǔ)名字,像是貓“cat”、狗“dog”、鳥“bird”等,同時(shí)選取以小動(dòng)物為主要角色的繪本進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。繪本《Dear Zoo》翻譯過來就是“親愛的動(dòng)物園”,講述的是一個(gè)小孩給動(dòng)物園寫信說想要一只寵物,結(jié)果動(dòng)物園依次給他寄來了大象、長(zhǎng)頸鹿、獅子、駱駝、蛇、猴子、青蛙、小狗的故事,在閱讀這一繪本的過程中,學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到elephant、giraffe、lion、camel、snake、monkey、frog、dog等表示動(dòng)物的單詞,還能夠?qū)W習(xí)到“So they sent me a...”“I sent him back.”等句型,以及各種可以用來形容小動(dòng)物的句子,像是“He was too fierce! ”“He was too grumpy!”等,相似的句型與排列能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,想象出一個(gè)有著這些小動(dòng)物的動(dòng)物園,這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還能夠集中學(xué)生的注意力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。

(二)從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀出發(fā)開展閱讀實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生感知繪本

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是2022年版英語(yǔ)新課標(biāo)中提出的一種教學(xué)途徑,遵循的是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用和在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念,也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新的銜接和循環(huán),其中每一個(gè)步驟都包含了不同類型的技能需求,在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)提出的要求主要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)認(rèn)知能力,在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)提出的要求則主要針對(duì)學(xué)生的高階認(rèn)知能力和綜合能力。

基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀這一視角,教師在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要深入語(yǔ)篇去設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),將低階思維的活動(dòng)與高階思維的活動(dòng)都囊括其中,幫助學(xué)生完成對(duì)繪本內(nèi)容的識(shí)記和理解。以繪本《Tortoise and his friends》為例,這一繪本講述的是“陸龜和他的朋友們”要過河的故事,他的朋友中有跳躍能力強(qiáng)可以直接跳過去的猴子和老虎,也有體型大或長(zhǎng)得高可以直接淌過去的大象和長(zhǎng)頸鹿,只有陸龜既不會(huì)游泳也不會(huì)跳躍,始終不敢過河,最后還是長(zhǎng)頸鹿和大象折斷了大樹,猴子和老虎用折斷的大樹搭了座橋以后陸龜才過了河。故事的整體結(jié)構(gòu)清晰明了,教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組間的合作閱讀,同時(shí)為不同的小組布置不同的復(fù)述任務(wù),像是讓第一個(gè)小組復(fù)述“Tiger and monkey jump. Elephant and giraffe wade. But tortoise can’t jump or wade”這一場(chǎng)景,讓第二個(gè)小組復(fù)述“Animals say to the tortoise”的場(chǎng)景,讓第三個(gè)小組復(fù)述“The friends help the tortoise to cross the river”的場(chǎng)景,復(fù)述過程中學(xué)生需要將繪本中的圖片與文字結(jié)合起來理解,而復(fù)述方式既可以是個(gè)人演講,也可以是小組合作的分角色朗讀,具體要根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景來進(jìn)行選擇。

(三)從深度學(xué)習(xí)出發(fā)研讀繪本內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)英語(yǔ)課堂上的深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)展更高級(jí)的心理機(jī)能,目的在于讓學(xué)生能夠擺脫簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)記憶,掌握更加科學(xué)、合理的閱讀技巧?；诖?教師在實(shí)際開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)就可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)劃分為四個(gè)階段,第一個(gè)階段主要是基于信息感知所進(jìn)行的初步閱讀,第二個(gè)階段是基于故事內(nèi)容理解的深入閱讀,第三個(gè)階段是基于主題意義思考的反復(fù)閱讀,第四個(gè)階段是基于高階思維培養(yǎng)的超越閱讀。

以繪本《The Fisherman and His Wife(漁夫和他的妻子)》的閱讀教學(xué)為例,這是《格林童話》中的一篇著名的童話故事,講述的是一個(gè)忠實(shí)善良的漁夫在大海中撈到一條擁有魔法的比目魚后,他的妻子無窮無盡地向比目魚索要財(cái)物的故事,其內(nèi)涵在于“貪心”這兩個(gè)字,極具教育價(jià)值。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師可以分別在不同的閱讀階段為學(xué)生設(shè)置不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀,像是在初步閱讀階段提出問題“Where do the fisherman and his wife live?”和“What does the fisherman do every day?”,在深入閱讀階段提出問題“Why the fisherman finds it again and again?”,在反復(fù)閱讀階段提出問題“Do you like the woman? And why?”,在超越閱讀階段提出問題“From the story, what do you learn?”通過逐步提升問題的難度和深度,學(xué)生在一次又一次的閱讀過程中能夠?qū)L本內(nèi)容擁有更深的理解,從而在實(shí)踐中提升個(gè)人膽識(shí)和鍛煉個(gè)人能力,這對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與語(yǔ)言組織能力起到至關(guān)重要的作用。

(四)從教學(xué)方式入手引入信息技術(shù),提升繪本閱讀趣味性

進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代,各種多媒體設(shè)備進(jìn)入了小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),繪本這種課外的教學(xué)資源也隨之衍生出了其他的形式,有聲繪本的出現(xiàn)完成了繪本閱讀教學(xué)過程中的視聽結(jié)合,在培養(yǎng)和提升學(xué)生書面閱讀理解能力的同時(shí)使學(xué)生的英語(yǔ)聽力得到鍛煉,此外小學(xué)生的模仿天性會(huì)促使他們自然而然地對(duì)有聲繪本中的語(yǔ)調(diào)和發(fā)音進(jìn)行模仿,這對(duì)提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是極為有效的。

實(shí)際上,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與普及,多媒體在課堂上的應(yīng)用變得十分普遍,而這種更加強(qiáng)調(diào)視聽結(jié)合的教學(xué)方式有效地提升課堂教學(xué)活躍度和提升繪本閱讀趣味性,為學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提升提供了保障。以《Go Away, Big Green Monster》為例,這一繪本的主要內(nèi)容其實(shí)是一首英語(yǔ)兒歌,繪本中除了文字以外只有一張怪物的臉,有趣的地方在于這張怪物的臉實(shí)際上是隨著文字內(nèi)容一步步組合出來的,當(dāng)歌詞中唱到“big green monster has two big yellow eyes”時(shí),黑色的背景中就出現(xiàn)了兩只黃色的大眼睛,唱到“a long bluish-greenish nose”時(shí)就出現(xiàn)了一個(gè)綠中透著藍(lán)的長(zhǎng)鼻子,后來又出現(xiàn)了有著白色尖銳牙齒的紅色大嘴巴、兩只歪扭的小耳朵、雜亂的紫色頭發(fā)和一張綠色的大臉,在一句“YOU DON’T SCARE ME!”以后,這些五官又一個(gè)個(gè)消失了,最后只留下黑色的背景。繪本的內(nèi)容本身就十分有趣,其呈現(xiàn)形式也滿是趣味性和動(dòng)態(tài)性,教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可以配合著這首兒歌的音樂為學(xué)生播放根據(jù)繪本內(nèi)容做出來的動(dòng)畫視頻,通過動(dòng)態(tài)的展示讓學(xué)生完成對(duì)繪本故事中的語(yǔ)句、單詞等的趣味性記憶,這種方式有效地降低了學(xué)生的理解難度和學(xué)習(xí)難度,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提升能夠起到積極的推動(dòng)作用。

(五)從情感教育入手延伸繪本主題,培養(yǎng)學(xué)生共情能力

語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)在很多時(shí)候都不只是要讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言文字知識(shí)和掌握更多的語(yǔ)言運(yùn)用技巧,語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與情感內(nèi)涵實(shí)際上也是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中十分重要的一部分,合理地在語(yǔ)言學(xué)科的閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育除了能夠讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)故事主題和故事內(nèi)涵擁有更加深刻的理解和認(rèn)知以外,還能夠有效地提升學(xué)生的情緒感知能力與共情能力,對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升都能夠產(chǎn)生重要的價(jià)值與意義,甚至能夠?qū)W(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

基于此,教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以將繪本作為載體來引導(dǎo)學(xué)生感知繪本中各主要角色的性格特征與情緒變化,將繪本故事改編成小組專屬劇本,再讓學(xué)生以小組為單位表演其中的故事情節(jié),鍛煉學(xué)生感知人物心理變化與情感變化的能力。比如說在教學(xué)人教新起點(diǎn)版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family這一單元時(shí),教師可以引入《What daddies and mommies do best》這一繪本來開展以表演形式展現(xiàn)的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生分別扮演爸爸、媽媽和孩子,然后由教師帶著學(xué)生一起結(jié)合繪本內(nèi)容和爸爸媽媽在日常生活中說出的話和做出的行為來進(jìn)行繪本改編和劇本創(chuàng)作,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用相同的句式描述自己印象中父母的形象。在此過程中,理解角色和表演角色的過程實(shí)際上也是一次換位思考,能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)父母的感恩之情。

三、 結(jié)論

綜上所述,英語(yǔ)教學(xué)的最終目的其實(shí)是讓學(xué)生在積累了更多語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握運(yùn)用多種語(yǔ)言與他人交流溝通的能力,與以知識(shí)理論為主的其他學(xué)科不同,英語(yǔ)同語(yǔ)文一樣有著很強(qiáng)的綜合性與實(shí)用性。站在這一視角下,教師在課堂上開展的任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞語(yǔ)言的應(yīng)用展開,而這種應(yīng)用能力實(shí)際上同時(shí)包含著閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作表達(dá)能力。繪本作為一種針對(duì)小學(xué)及小學(xué)以下兒童編寫的閱讀材料,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)和提升學(xué)生閱讀能力方面有著天然的優(yōu)勢(shì),繪本的科學(xué)選擇與合理應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更快達(dá)到能力提升的效果。因此,在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中,小學(xué)英語(yǔ)教師需要做好準(zhǔn)備,在對(duì)學(xué)生擁有準(zhǔn)確認(rèn)知的情況下為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。