基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)策略研究

黃麗輝

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新,高中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教育方式與策略已不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體化的需要,需要尋找一種更加有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心的教學(xué)模式,表現(xiàn)出了一定的一致性和整體性,它可以有效地促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神,以提高教師的授課積極性。本文對(duì)中學(xué)語文課堂上以任務(wù)群為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探索,以期提供一種創(chuàng)新的教學(xué)模式和策略,促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群(Task Cluster)是指一組互相關(guān)聯(lián)、相互支持的學(xué)習(xí)任務(wù),通常在一段時(shí)間內(nèi)一起完成,旨在達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立知識(shí)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

(一)主題關(guān)聯(lián)性分類

學(xué)習(xí)任務(wù)群按照主題關(guān)聯(lián)程度可以分為緊密關(guān)聯(lián)和松散關(guān)聯(lián)兩種類型。緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是指任務(wù)之間主題相似、相關(guān)性高,學(xué)生需要在同一主題下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用。松散關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群則是指任務(wù)之間主題關(guān)聯(lián)性較低,學(xué)生需要在不同的主題下進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

(二)跨學(xué)科分類

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能,幫助學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的思考。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)。

(三)難度分層分類

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)難度進(jìn)行分層,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地設(shè)計(jì)一系列任務(wù),幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能。

(四)問題解決過程分類

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)問題解決的過程進(jìn)行分類,例如分析問題、收集信息、提出解決方案、實(shí)施方案和評(píng)估方案等。通過設(shè)計(jì)一系列相關(guān)任務(wù),學(xué)生可以全面、系統(tǒng)地解決問題。

(五)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類,例如知識(shí)掌握、思維能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等。通過設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),可以幫助學(xué)生發(fā)展各方面的能力。

二、 高中語文運(yùn)用任務(wù)群教學(xué)的意義

(一)培養(yǎng)綜合語文能力

高中語文學(xué)科涉及語言、文學(xué)、寫作、閱讀等多個(gè)方面,任務(wù)群教學(xué)可以將這些方面的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來,幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合語文能力。

(二)提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

利用富有意義且富有挑戰(zhàn)的問題,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力,使他們?cè)趯?shí)踐中感受到語文的價(jià)值與意義,從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

(三)培養(yǎng)批判性思維能力

任務(wù)群教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析、批判式思辨與評(píng)鑒對(duì)學(xué)生批判思維的發(fā)展,提高他們對(duì)文本的理解和判斷能力。

(四)培養(yǎng)合作與交流能力

任務(wù)群教學(xué)可以進(jìn)行一些設(shè)計(jì),讓學(xué)生一起去做一些需要學(xué)生共同去做的事情,讓他們能夠更好地進(jìn)行協(xié)作和溝通,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作的能力。

三、 高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)對(duì)于課程資源整合的把握不夠

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》將18個(gè)教學(xué)任務(wù)群進(jìn)行了科學(xué)的分類,并將其分為三種類型,即必修、選擇性必修和選修三類。這種分配,雖然讓教師輕松了不少,但對(duì)于教師來說,也是一個(gè)很大的考驗(yàn),教師不可能把所有的工作都安排在自己的課堂上,也不可能把所有的工作都安排在一起。新課程標(biāo)準(zhǔn)中清楚地指出,每個(gè)任務(wù)群都可以相互融合,再重組,形成新的教學(xué)目標(biāo)。這就是教育目的的無限可能性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的時(shí)候,教師會(huì)感到教學(xué)資源種類繁多,內(nèi)容繁雜,沒有一個(gè)清晰的指導(dǎo),就不能有效地完成教學(xué)要求。

(二)教學(xué)方法掌握不清

在教法方面,有些教師亂用各種教學(xué)方法。這種狀況很可能會(huì)造成學(xué)生的專注度不高,影響他們對(duì)語文技能和語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。也有一些教師,為了配合課程,故意將任務(wù)群的學(xué)習(xí)難度降到最低,將每一節(jié)課的內(nèi)容都按照一個(gè)步驟來講解,這樣會(huì)讓學(xué)生慢慢失去對(duì)課程的興趣。另外,一些教師仍因循守舊,不能很好地適應(yīng)新的教育方式。

(三)任務(wù)群評(píng)價(jià)不夠靈活

一個(gè)完整的教育評(píng)估體系,可以確保每一個(gè)階段的教育質(zhì)量與效果。但是,當(dāng)前高中教師普遍采用的考核方法仍然是“小結(jié)”型的考核方法,更多地關(guān)注學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果,而忽視了過程的考核。

四、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)模式

(一)提供資源和指導(dǎo)

首先來說課文內(nèi)容。教師可以給學(xué)生提供有關(guān)的課本資料,其中包含課本內(nèi)容、文章、作品等。這些材料可以提供給學(xué)生在作業(yè)及研究時(shí)作為參照。其次,是有關(guān)圖書的資料。教師可以向?qū)W生推薦一些與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的參考書籍,以幫助學(xué)生深入了解和掌握相關(guān)知識(shí)。這些參考書籍可以是課外閱讀、輔導(dǎo)書或?qū)I(yè)書籍等。然后,網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,如電子書籍、在線課程、文獻(xiàn)資料等。再次,教學(xué)指導(dǎo)。教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo),包括解答學(xué)生的問題、提供學(xué)習(xí)方法和技巧、給予學(xué)習(xí)建議等。教師可以通過課堂講解、個(gè)別指導(dǎo)或線上交流等方式進(jìn)行指導(dǎo)。最后,學(xué)習(xí)工具。教師可以向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)工具,如學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)App等。這些工具可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行任務(wù)完成和學(xué)習(xí)管理。提供資源和指導(dǎo)是任務(wù)群教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在提供資源和指導(dǎo)的過程中,在教學(xué)過程中,應(yīng)以學(xué)生的需要為依據(jù),以具體的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù),適時(shí)地加以取舍,確保資源的質(zhì)量和適用性,并提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持,幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。

(二)設(shè)計(jì)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及課程要求相結(jié)合,對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)置。確保任務(wù)目標(biāo)具體、可行,并能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)的提升。

1. 閱讀理解能力

任務(wù)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,包括提高學(xué)生對(duì)文本的理解、分析和解讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

2. 寫作表達(dá)能力

任務(wù)目標(biāo)可以具體到對(duì)學(xué)生的寫作表達(dá)能力進(jìn)行提升,具體內(nèi)容有:對(duì)他們的寫作思維、寫作技巧和文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)他們的寫作組織、邏輯和表達(dá)能力進(jìn)行提升。

3. 口語交流能力

任務(wù)目標(biāo)可以具體包含以下內(nèi)容:提高學(xué)生的語言表達(dá)及溝通技巧,提高其演講、辯論及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,提升學(xué)生表達(dá)自我和與他人有效溝通的能力。

4. 文學(xué)鑒賞能力

任務(wù)目標(biāo)中可以包含:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力,提高他們對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和欣賞能力,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。

5. 文化傳承與價(jià)值觀培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容主要有:中華優(yōu)秀文化的繼承與領(lǐng)悟,提高其文化素質(zhì)與人文主義精神,樹立正確的價(jià)值觀念與社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。

(三)根植教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造多元情境

語文情境是綜合性的,它既包括了在課堂上的語文情境,又包括了在課內(nèi)外閱讀中的閱讀情境,還包括了在各種話題下的各種學(xué)習(xí)情境。語文課程改革的重心在于要將語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)表現(xiàn)出來,讓學(xué)生多經(jīng)歷、多體驗(yàn),提高語文素養(yǎng)。

以“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例。在研讀課標(biāo)的過程中,教師們認(rèn)為,“群策群力”的重要性在于提高學(xué)生的“文化認(rèn)同與自豪感”,增強(qiáng)學(xué)生的“文化自信”,通過閱讀古典名著,積累古代文言文的閱讀經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)民族審美趣味,了解傳統(tǒng)文化,激發(fā)學(xué)生“傳承與發(fā)揚(yáng)”的內(nèi)在動(dòng)力。因此,在面對(duì)以上各種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,就要求教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景,例如,教師可以通過圖書館、閱覽室、主題班會(huì)等方式,營(yíng)造“閱讀與累積體驗(yàn)”的情境。諸如著名人物的閱讀記錄之類的場(chǎng)景,以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“讀名著”的興趣。在“陶冶民族美學(xué)情趣”的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,教師可以利用當(dāng)?shù)夭┪镳^、歷史文獻(xiàn)館等的館藏,帶著學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去看,通過切身的體會(huì),讓他們真正體會(huì)到中華文化的輝煌和偉岸,增進(jìn)國(guó)民的美學(xué)與文化情趣。教師還可提供各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景,以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),比如組織針對(duì)傳統(tǒng)文化的合作研究、舉辦關(guān)于傳統(tǒng)文化的研討會(huì),利用互聯(lián)網(wǎng)播放與其相關(guān)的電影和電視劇等。綜合運(yùn)用各種不同的教學(xué)情景,可以創(chuàng)造濃厚的教學(xué)氛圍,有助于學(xué)生完成任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。

(四)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐

傳統(tǒng)的語文教育注重基本的教育,強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生總是處在一種比較消極的狀態(tài),他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有清晰的認(rèn)識(shí),也沒有很強(qiáng)的責(zé)任心,所以他們的參與程度不高。任務(wù)群的建立賦予學(xué)生以學(xué)習(xí)主人翁地位。在眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)中,如果仍然依靠著傳統(tǒng)的被動(dòng)式的教學(xué)方法,就無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。所以,在實(shí)施任務(wù)群時(shí),要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法,并使其在處理各種問題時(shí)能采取多種行之有效的方法。

舉例來說,在“整本書閱讀與研討”的任務(wù)群學(xué)習(xí)中,教師可以采用多種閱讀方式,比如主題閱讀、比較、精讀等等。通過粗讀、批注閱讀等方法,來提升閱讀的品質(zhì),提升閱讀的效率。在“文學(xué)讀寫”的學(xué)習(xí)任務(wù)中,教師可以以主題研讀、作品研讀和小組活動(dòng)等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過多種教學(xué)方法,如文學(xué)常識(shí)競(jìng)猜游戲,專題寫作等,提高學(xué)生的合作與溝通能力。在“跨媒體閱讀與交際”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中,教師可以利用現(xiàn)代化的資訊科技及網(wǎng)絡(luò)等,來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上閱讀。通過各種形式的學(xué)習(xí),如錄像學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到各種媒體的閱讀特性,學(xué)會(huì)運(yùn)用科技手段,開闊學(xué)生的閱讀視野,在此基礎(chǔ)上,探討了多種方法的應(yīng)用,以提高學(xué)生的獨(dú)立、操作和創(chuàng)新能力。另外,在實(shí)施任務(wù)群時(shí),要注意不同類型的教育資源之間的有效結(jié)合。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,各教學(xué)任務(wù)群所涵蓋的范圍各不相同,所承擔(dān)的任務(wù)也各不相同。因此,教師可以利用集體備課和案例研討等方法,來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的資源進(jìn)行整合。通過對(duì)學(xué)校資源、本地資源和外部資源的“移植”,達(dá)到對(duì)教學(xué)資源的整合。將互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源充分利用起來,對(duì)教育計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化,對(duì)課堂進(jìn)行改革,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的資源整合等目標(biāo)。

(五)立足課本教材,注意交叉銜接

在高中語文任務(wù)群教學(xué)過程中,如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師要具備建立任務(wù)群的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的18個(gè)任務(wù)群,基本上覆蓋了語文專業(yè)能力的四個(gè)層面。在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師特別要關(guān)注兩個(gè)方面:首先,重視教學(xué)內(nèi)容和教材之間的聯(lián)系,立足于任務(wù)群中的“任務(wù)”,教師要以課本的資源為基礎(chǔ),總結(jié)并梳理相關(guān)的知識(shí),將分散在不學(xué)生段、各個(gè)單元中的零星知識(shí),融合到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中,從而達(dá)到與課本的無縫銜接。比如,在“當(dāng)代文化參與”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中,運(yùn)用“鄉(xiāng)土文化生活”這一單元,將整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。例如制作個(gè)人采訪記錄表格、歷史建筑登記表、家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀調(diào)查表等,對(duì)家鄉(xiāng)文化的歷史特征和當(dāng)代文化的變化展開了討論,通過舉辦座談會(huì)、分享會(huì),讓學(xué)生對(duì)怎樣推進(jìn)家鄉(xiāng)文化的發(fā)展提出自己的看法,以及如何參與到家鄉(xiāng)的當(dāng)代文化中來。

其次,強(qiáng)調(diào)小組之間的相互聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)任務(wù)群都做了明確的規(guī)定,并給予了它們各自的指導(dǎo)。不過,這并不是說每個(gè)小組都是孤立的。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要注意到各個(gè)階段之間的關(guān)系。同時(shí),以“現(xiàn)代文化融入”課程為實(shí)例,在課程設(shè)置上,可以綜合利用“全集讀書和討論”課程中的《鄉(xiāng)土中國(guó)》課程,把它納入“近代文化整合”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在整體上了解中國(guó)近代文化,在整體上掌握近代文化的發(fā)展趨勢(shì),幫助學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代文化。

(六)優(yōu)化任務(wù)群評(píng)價(jià)體系

第一是多樣化的評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法,比如項(xiàng)目評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等,以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。這樣可以綜合考查學(xué)生的知識(shí)掌握、使用技巧、創(chuàng)新和合作上的成績(jī)。第二,明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生和教師都清楚評(píng)價(jià)的依據(jù)?？梢愿鶕?jù)任務(wù)目標(biāo)和課程要求,制訂具體的評(píng)價(jià)指標(biāo),包括知識(shí)掌握程度、技能應(yīng)用水平、創(chuàng)造性表達(dá)、合作能力和情感態(tài)度等方面。第三,及時(shí)反饋和指導(dǎo)。及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo),幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處,并提供具體的改進(jìn)建議和學(xué)習(xí)資源。從而使學(xué)生能夠適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。第四,促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)與思考。評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立研究與思考,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力?？梢砸髮W(xué)生完成學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)計(jì)劃等,促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思和自我評(píng)價(jià)。第五,綜合評(píng)價(jià)與個(gè)性化發(fā)展。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和個(gè)性化發(fā)展,不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能,還注重學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)和潛力。可以采用個(gè)別化評(píng)價(jià)方式,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行評(píng)價(jià),為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和發(fā)展機(jī)會(huì)。

綜上所述,高中語文任務(wù)群教學(xué)策略是一種有效的教學(xué)模式,可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。通過優(yōu)化任務(wù)群教學(xué)策略,能夠更好地將任務(wù)群的優(yōu)點(diǎn)充分利用起來,從而推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。希望本文的研究成果能對(duì)高中語文教育的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐有所啟示。