初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透探究

王 實

一、 初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

首先,傳統(tǒng)文化的滲透能夠培養(yǎng)學生的文化自信。中國擁有悠久的歷史和燦爛的傳統(tǒng)文化,這些文化是中華民族的寶貴財富。通過語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透,學生能夠更深入地了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。學生將接觸到古代文學作品、經典詩詞、傳統(tǒng)音樂、戲劇表演等,這些藝術形式蘊含著豐富的文化內涵。學生在與這些傳統(tǒng)文化相互交融的過程中,將逐漸形成對自己文化身份的認同感和自豪感。學生會逐漸發(fā)展出對中國傳統(tǒng)文化的自信心,從而更好地維護和傳承這一文化遺產。

其次,傳統(tǒng)文化的滲透有助于傳承民族精神。傳統(tǒng)文化中蘊含著中華民族幾千年來的智慧和精神追求。例如,儒家思想強調仁愛、孝道、忠誠等價值觀念,道家思想追求人與自然的和諧,佛家思想強調慈悲智慧等。這些民族精神是中華民族幾千年文明積淀的精華,對培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感具有重要意義。通過語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透,學生能夠親身感受到傳統(tǒng)文化中蘊含的民族精神,逐漸形成對這些價值觀的認同和尊重。學生將更加珍視和傳承中華民族的精神文化遺產,為中華民族的繁榮和發(fā)展貢獻自己的力量。

再次,傳統(tǒng)文化的滲透有助于提升學生的審美修養(yǎng)。傳統(tǒng)文化中的詩詞、文學、音樂、繪畫等藝術形式具有獨特的審美價值。通過語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透,學生將接觸到眾多經典文學作品,如《紅樓夢》《水滸傳》《論語》等,這些作品體現(xiàn)了作者對生活、情感和人性的深刻思考。同時,學生還會欣賞到傳統(tǒng)音樂和戲曲,領略到其中蘊含的韻律美和情感表達。此外,傳統(tǒng)繪畫和書法也將成為學生審美修養(yǎng)的重要組成部分。通過對這些藝術形式的感受和理解,學生將逐漸培養(yǎng)出對美的感知和鑒賞能力。學生能夠欣賞并理解藝術作品中的情感表達和思想內涵,從而提高自己的審美情趣,培養(yǎng)對美的追求和創(chuàng)造力。

最后,傳統(tǒng)文化的滲透對學生的身心健康具有促進作用。傳統(tǒng)文化中強調人與自然的和諧、身心的調養(yǎng),為學生提供了重要的生活智慧。通過語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透,學生將了解到中醫(yī)養(yǎng)生、氣功養(yǎng)生、茶道養(yǎng)生等傳統(tǒng)養(yǎng)生方法。這些養(yǎng)生方法強調平衡身心,使學生能夠更好地調節(jié)自己的情緒和心態(tài),提高心理素質和抗壓能力。同時,傳統(tǒng)文化中鍛煉身體的方式,如太極拳、劍術等,也能夠幫助學生保持良好的體魄和健康的生活習慣。這將有助于學生緩解學習壓力,促進身心的全面發(fā)展。

二、 當前階段初中語文教學中存在的問題

(一)學科地位與教學目標

在當前的初中語文教學中,語文學科的地位相對不夠突出,教學目標的制訂存在一些問題。由于高考的重要性,理科學科的地位普遍較高,而語文作為文科學科,受到一定程度的影響。這可能導致語文教學目標偏重于應試技巧的訓練,而忽視了學生語言表達、文化素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。語文學科作為人文科學的代表,應當具有更廣闊的教學目標,旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、人文精神和創(chuàng)新能力。然而,在現(xiàn)實中,這些目標往往沒有得到充分的關注和落實。

(二)教材選擇與內容設置

當前初中語文教學中,教材的選擇和內容設置也存在一些問題。有些教材過于注重傳統(tǒng)文化的教授,而缺乏與當代社會發(fā)展相適應的內容?，F(xiàn)代社會中,科技進步迅猛,信息爆炸,學生需要面對更廣泛的知識領域和文化現(xiàn)象。然而,一些教材在內容設置上未能與時俱進,無法滿足學生對現(xiàn)實生活的理解和思考需求。此外,一些教材內容過于煩瑣,缺乏針對學生興趣和實際需求的選材,導致學生學習時缺乏積極性和動力。

(三)教學方法與手段

目前初中語文教學方法和手段的多樣性還有待提升。首先,傳統(tǒng)的教學方式主要以教師為中心,注重知識的傳授和填鴨式的學習。這種方式往往難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。其次,一些教師可能過于依賴講授,缺乏啟發(fā)式和探究式教學的嘗試。這種單一的教學方法可能會限制學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后,傳統(tǒng)的課堂教學模式往往忽視了學生個體差異的存在,未能充分發(fā)揮學生的潛能和才能。

(四)評價體系與評價方式

當前初中語文教學中,評價體系和評價方式存在單一化的問題。往往以考試成績?yōu)橹饕u價依據,而忽視了學生語言表達、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)等方面的評價。這樣的評價方式會導致教學過程中過度側重應試技巧的培養(yǎng),限制學生的發(fā)展空間。此外,一些評價方式缺乏客觀性和多樣性,難以準確反映學生的真實水平和能力。因此,需要建立多元化的評價體系,注重對學生全面發(fā)展的評價,包括對語言表達、思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力等方面的評價。

(五)教師隊伍與專業(yè)發(fā)展

教師隊伍的素質和專業(yè)發(fā)展也是當前初中語文教學中的一個問題。一方面,有的教師缺乏對語文學科的深入研究和了解,導致教學中的方法和內容不夠充實和有效。這是因為教師在專業(yè)發(fā)展方面的機會和資源有限,無法跟上教育改革的最新發(fā)展。另一方面,一些教師缺乏對新教育理念和新技術的應用能力,影響到教學質量和效果。因此,需要加強對教師的培訓和支持,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力,使其能夠適應現(xiàn)代教育的要求。

三、 初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透

(一)重視學生主體地位,培養(yǎng)學生文化興趣

隨著新課程改革的推進,教師們逐漸意識到教學應該貼近現(xiàn)實、能夠引領學生投入進去。但同時也需要關注學生的主體地位,開展以學生為中心的教學,讓學生在認知、學習、理解和積累等教學活動中不斷思考。然而,傳統(tǒng)的教學方法過于側重于教師的說教,學生則被動地接受教師所安排的教學節(jié)奏。這種教育方式限制了學生的思維邏輯,導致學生很難掌握知識,更無從談及對文化的理解和積累。在新課程改革的推動下,越來越多的傳統(tǒng)文化及相關教學內容被引進課堂。相比教科書中的內容,這些新的教學內容不僅更新、鮮活,而且更容易被學生接受,從而加深學生對文化和知識的理解和積累。因此,教師需要根據教材內容、課程改革標準和理念設計更有趣的教學內容,引導學生產生興趣并參與其中,在以學生為主體的教學模式中積極思考、主動實踐,推進教育領域的科學進步。

古詩詞是中文文學中獨具特色的一種文體,它有著獨特的格式和韻律,并被譽為中華傳統(tǒng)文化中不可多得的珍寶。在中學語文課本當中,許多古詩詞文辭優(yōu)美、意境深遠,是廣為傳誦的經典之作。因此,在中學的教學過程中,我們有必要充分利用這些教學資源,引導學生走近古詩詞,以多種方式欣賞其中的形式、韻律、風格和意境之美。打造濃郁的詩詞文化氛圍,有助于學生吸收傳統(tǒng)文化的精華。通過對古詩詞的教學,可以培養(yǎng)學生對形式美的感知和欣賞能力。古詩詞有其獨特的格式和韻律,如五言絕句、七言絕句、五言律詩等,這些形式規(guī)范的結構使詩詞具有獨特的美感。通過學習和欣賞古詩詞,學生可以感受到每一個字詞在詩詞結構中的安排和呼應,體驗到韻律的流暢和節(jié)奏的變化。這有助于培養(yǎng)學生對音韻之美的敏感性,提高學生的審美水平。

同時,古詩詞展現(xiàn)了豐富多樣的藝術風格,通過教學可以開闊學生的藝術視野。古詩詞涵蓋了山水田園、愛情離別、詠史抒懷等各個方面的主題,每一篇詩詞都有其獨特的風格和表現(xiàn)手法。通過學習不同風格的古詩詞,學生可以感受到各種情感在詩詞中的抒發(fā)方式,了解到不同時代和不同作者的獨特藝術特點。這有助于開闊學生的藝術視野,培養(yǎng)學生對多樣化文學風格的欣賞和理解能力。再加上古詩詞中蘊含著豐富的文化意蘊,通過教學可以促進學生對傳統(tǒng)文化的理解與認同。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,它們反映了古代文人的思想、情感和價值觀念。通過學習古詩詞,學生可以了解到中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊,領略到古人對生活和自然的理解。古詩詞中的意象和象征,使學生可以感知到中華文化的獨特之美,增強對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛,從而培養(yǎng)對自身文化身份的自信與自豪。中國古詩是傳統(tǒng)文化的珍品,是文化遺產中不可或缺的重要組成部分。因此,在初中語文課程教學中,應將傳統(tǒng)文化元素融入古詩教學中,讓依托傳統(tǒng)文化的古詩詞“栩栩如生”,透徹闡釋詞句中的含義,引導學生領略古詩詞結構之美和視覺之美。通過學習古詩詞、夯實語文基礎,學生不僅能感受到傳統(tǒng)文化的博大精深,同時也會增強學習古詩詞的興趣和樂趣。只有當學生從內心深處喜歡上語文課程,學生才能在語文學習中找到更大的樂趣。

在語文課前,教師可以安排學生在教室黑板的留白區(qū)域抄寫一首古詩。學生們可以自行選擇并整理感興趣的古詩詞,并在黑板上進行展示?？梢暂喠髯屆總€學生接任這項工作,通過廣泛查閱資料、挑選古詩等過程,讓學生深入了解古詩詞和詩歌之美。在古詩詞被展示完畢后,全班同學可以在開課前兩分鐘一起背誦,并將其記錄到自己的筆記本中。這樣,學生對古詩詞的理解和積累會逐漸加深。如果條件允許,教師還可以在教室里設置古詩詞專欄,讓學生更多地接觸和學習古詩詞。有時候,教師也可以改變學生所選擇的古詩詞,安排展示和背誦的時間,例如每兩周的課堂時間集中展示,這樣做可以激發(fā)學生積累古詩詞的興趣和樂趣。

除此之外,教師還可以組織古詩詞背誦比賽,讓學生在比賽中體驗和展示自己對古詩詞的理解。比賽可以采用相同或不同的古詩詞進行背誦,或采用其他形式,例如演講或朗誦。為了激發(fā)學生的興趣,可以選擇多樣化的內容,讓學生感受到古詩詞的新鮮感和活力,學生可以更深入地理解其精神內涵和美學魅力。這樣的教學方式可以讓學生更加喜歡學習,并更好地理解古詩詞的意義。通過這種方法,在課堂上豐富學生的古詩詞積累,也會極大地促進學生對古代詩歌的理解。不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,更能有效地傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。

(二)創(chuàng)設文化滲透情境,激發(fā)文化學習興趣

在語文教學過程中,我們可以發(fā)現(xiàn)很多與中國傳統(tǒng)文化緊密相關的經典作品。通常情況下,這些文化瑰寶被視作學習漢語語言和語法結構的教材,同時也不能忽視其中所包含的博大精深的文化內涵。當然,在語文學習過程中,重點確實應該放在語言技巧上。但我們也應該意識到,國家語文課程教學標準明確要求語文課程要繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng),因此,在教學過程中將傳統(tǒng)文化融入語言學習應是必要的一環(huán)。同時,從學生創(chuàng)作的背景出發(fā),讓學生了解文本亦是非常重要的。即使是在課堂時間有限的情況下,我們也可以進行適當的調整,使學生能夠通過課外時間去繼續(xù)了解和學習傳統(tǒng)文化知識。通過這樣的方式,不僅不會占用課堂寶貴的教學時間,而且還能夠讓學生學到更豐富的傳統(tǒng)文化知識。

同時,我們可以通過擴大教學范圍,為學生收集更多以語文課程為主體的傳統(tǒng)文化書籍,并且鼓勵學生觀看具有傳統(tǒng)文化氛圍的專題講座,以此營造文化氛圍,增強學生的語文學習體驗,促進學生形成文化意識。除此之外,中學語文教育的目標不僅是幫助學生獲得更優(yōu)異的成績,還要幫助學生提高實踐能力和核心能力。因此,教師應該提供給學生盡可能多的實踐機會。

中學語文教師應該充分利用信息技術,將多媒體元素融入教學當中,為學生創(chuàng)建傳統(tǒng)文化滲透場景以激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法在中學語文教學中已取得良好效果,并且在此基礎上,多媒體教學元素不僅能夠提高中學語文教學質量,還能夠加強學生對傳統(tǒng)文化的理解與記憶。因此,在創(chuàng)造情景時,教師需要掌握語文教材的內容,挑選某個知識點或場景并多角度分析來加深學生對傳統(tǒng)文化的認識,進而提升其在學生中的影響力。

同時,教師也可以運用多媒體為學生構建學習情境,例如使用圖片、音頻、視頻等多媒體手段來呈現(xiàn)相關知識點,從而增強教學的趣味性,提高靈活性,有效地傳遞傳統(tǒng)文化。比如,當教授與社會現(xiàn)狀相關聯(lián)的文章時,教師可以事先準備相關的圖片和視頻資料,讓學生通過視聽來認知文章的背景和社會風俗習慣,創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境,從而達到更好的教育效果。

利用信息化方式進行教學是一種能夠啟發(fā)學生思考的教學方法,非常適合于創(chuàng)造傳統(tǒng)文化語境。為此,教師需要按照傳統(tǒng)文化滲透的方向,搜索互聯(lián)網平臺上符合要求的圖片和視頻,并將其編輯成有信息化特點的微課件供學生學習。例如,在文本閱讀中涉及風景名勝的內容,教師可以從網絡數據庫中搜尋與之相關的圖像,制作成課件,呈現(xiàn)給學生,讓學生通過真實的感受來了解這些風景名勝的風格和氣息。

同時,教師還可以使用3D虛擬旅游軟件變身導游,讓學生在視覺、聽覺等多個層面上全方位感受景點和歷史遺跡的細節(jié)。教師可以讓學生討論并提出自己的感悟和經歷,例如在學生參觀完畢后問道:“同學們,你們看完景點和歷史遺跡后的想法和感受是什么?”通過討論,學生可以表達對傳統(tǒng)文化的認同和理解,進而更好地掌握課程知識,體驗傳統(tǒng)文化的魅力。

通過信息化教學方式和教師的有效指導,學生的興趣會被充分激發(fā),學生熱愛探索新事物、了解傳統(tǒng)文化的積極性也將得到極大的提升?？傊?信息化教學有效地提高了中學語文課堂教學的質量和靈活性,同時也極大程度上推廣了傳統(tǒng)文化。

創(chuàng)設一個以生活為導向的漢語教學環(huán)境,能夠促進學生對周圍優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的感知。在注重傳統(tǒng)文化滲透的基礎上,教師需緊扣學生的生活觀,打造針對性和實用性強的語文教學場景。

例如,在課堂教學中,如果教材中的傳統(tǒng)文化知識與學生生活實際相關,教師可以利用圖片和短視頻等材料,全方位呈現(xiàn)生活中的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象,同時提出一個生活話題:“同學們,在日常生活中你們是否曾經遇到過類似的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象?有沒有一些體驗或故事可以分享一下?”然后通過學生們的互動交流,讓大家回憶起自己曾經遇到過的與傳統(tǒng)文化相關的經歷或故事,并將其列出。

接著,教師可以順勢為此次教學內容作鋪墊:“傳統(tǒng)文化雖然歷經滄桑,但不會因此隨時間消失。只需要我們稍加留意,就能在日常生活中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素的身影。今天我們要學習的課文就是一個典型范例,作者對傳統(tǒng)文化充滿熱愛,讓我們一起來了解他最喜歡的傳統(tǒng)文化?！边@樣一來,學生們對教材內容的閱讀興趣就能夠被有效地激發(fā)起來,學生也會更加渴望了解和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上所述,創(chuàng)造以生活為背景的語文教學環(huán)境,并將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素融入其中,能夠使學生從多角度深入感受傳統(tǒng)文化在生活中的應用與魅力,并有助于學生更好地理解和掌握語文知識。

(三)探尋傳統(tǒng)文化美德,塑造自信培育素養(yǎng)

閱讀在中學語文教育中扮演著重要的角色。僅依靠課堂閱讀是不足以達到豐富學生知識儲備的目的的。為了實現(xiàn)中學語文教學的目標,教師應該適當擴大教學范圍,引導學生盡可能多地閱讀中文書籍,特別是注重傳統(tǒng)文化知識的書籍。在中學語文教育中,傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚是非常重要的任務之一。為此,教師可以通過引導學生閱讀,讓學生欣賞書籍中呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化知識,領略古人智慧的獨特魅力,掌握閱讀方法,逐漸將傳統(tǒng)文化內化為自己的思想和行為,并最終達到傳承中華優(yōu)秀文化的目的。

在中學語文教學中,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與德育之間具有辯證關系。兩者相互滲透并相互作用。中國的文字、文本充滿著傳統(tǒng)文化美德和豐富的人生哲學。將傳統(tǒng)文化教育融入德育教育中,可以有效發(fā)揮德育的作用。因此,在教學過程中,教師必須善于挖掘語文文本中的傳統(tǒng)文化美德,引導學生挖掘文章和歷史人物的思想品德,培養(yǎng)學生的文化自信和道德教育素養(yǎng),從而促進學生的修身、自強,并激發(fā)實現(xiàn)漢語教學和傳統(tǒng)文化教育目標的決心。

在日常教材當中挖掘傳統(tǒng)文化美德時,教師可以引入與文本相關的歷史和人文材料,幫助學生感知文本或人物所傳達的美德和價值觀。如果文章反映了作者豁達、淡泊名利的精神,教師可以向學生展示作者的人生經歷和重要成就。同時,通過提問,教師可以引導學生思考:“作者如何在逆境中保持冷靜并取得終身成就?他身上的哪些思想道德品質值得我們學習?”例如,在以愛國主義為主題的文本閱讀中,教師可以為學生播放相關影視劇的片段,帶學生回到中華民族艱辛的發(fā)展歷程中。或者根據課文講述民族英雄和烈士的故事,然后引導學生思考:“你被這些民族英雄和烈士所震撼的是哪種精神?這些英雄犧牲生命的原因是什么?”在討論結束后,學生會說:“民族英雄和烈士具有舍生忘死的精神,他們?yōu)槊褡逭x和拯救民族奉獻了生命。我們應該向英雄學習,擁有強烈的國家榮譽感和國家使命感,培養(yǎng)愛國主義和文化自信?！边@樣,學生的文化素養(yǎng)不斷提高,同時實現(xiàn)了語文教學和傳統(tǒng)文化教育目標。

讓傳統(tǒng)文化在中學語文課堂上扎根需要默默地滲透,而非生硬地移植。因此,語文教師應該從學生的心理特征出發(fā),遵循認知規(guī)律,在尋求傳統(tǒng)文化與語文教學聯(lián)系的同時,充分挖掘與傳統(tǒng)文化資源和語文教學相關的元素,并將其自然地融合到語文課堂中,讓學生不知不覺地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。這樣做可以讓學生更好地理解和欣賞傳統(tǒng)文化,增強學生的文化認同感和文化自信心,進而推動語文教學和傳統(tǒng)文化教育相輔相成,共同促進學生成為全面發(fā)展、有獨立思考精神的人才。

將傳統(tǒng)文化融入初中語文教學,不僅可以延續(xù)和傳承傳統(tǒng)文化,還能有效地提升中學生的文化修養(yǎng)和語文知識水平。因此,教師需要運用傳統(tǒng)文化來激發(fā)學生的學習興趣,賦予學生更多的在課堂上探究與思考的主導地位,同時初中語文教育的改革需要以學生需求為出發(fā)點,從傳承傳統(tǒng)文化的目標出發(fā),創(chuàng)新、優(yōu)化教學模式。在整合傳統(tǒng)文化素材和語文知識的過程中,教師還應該采用具有針對性和可接受性的方式,來讓更多的文化信息得以傳遞給學生。因此,在進行語文教學時,教師應該根據各個年齡段學生的不同狀況,創(chuàng)設多樣化的語文教學場景,激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的熱情,培養(yǎng)學生有批判性思維的能力,使學生成為擁有全面素養(yǎng)和創(chuàng)造力的人才。只有以學生挖掘、借鑒和創(chuàng)新的需求為出發(fā)點,才能更好地激發(fā)學生的學習熱情。