優(yōu)化大班戶外自主游戲分享的新載體

田忠俠

一、 引言

自主游戲分享環(huán)節(jié)是大班戶外自主游戲的重要組成部分,起到歸納總結(jié)、查漏補(bǔ)缺的作用,能夠有效幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)、提升游戲水平。當(dāng)前,部分幼兒教師在戶外自主游戲教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中存在對(duì)游戲分享環(huán)節(jié)不重視或游戲分享環(huán)節(jié)實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題,部分幼兒存在對(duì)游戲分享環(huán)節(jié)不感興趣或不知道該如何進(jìn)行游戲分享的問(wèn)題。幼兒教師在組織實(shí)施戶外自主游戲的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲分享環(huán)節(jié)引起重視,并使用創(chuàng)新型、多元化游戲分享載體激發(fā)幼兒游戲分享的興趣,培養(yǎng)、提升幼兒游戲分享能力,借助游戲分享環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng),下文對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行分析探討。

二、 戶外自主游戲分享新載體的概念及內(nèi)涵

戶外自主游戲指的是幼兒園階段教師基于某主題帶領(lǐng)幼兒在戶外環(huán)境中進(jìn)行的自主型、探索型游戲,在此過(guò)程中教師將游戲主題、游戲目的、游戲內(nèi)容、需在游戲中解決的問(wèn)題告知幼兒,幼兒可自主決定獨(dú)立完成游戲任務(wù)或與其他幼兒共同完成游戲任務(wù)。游戲分享環(huán)節(jié)是整個(gè)幼兒戶外自主游戲活動(dòng)過(guò)程中的重要組成環(huán)節(jié),戶外游戲探索、完成任務(wù)環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師將所有幼兒聚集在一起,引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容、游戲趣味性、游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、問(wèn)題解決方法等內(nèi)容進(jìn)行分析、探討與總結(jié),以此提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)與游戲能力。載體在科學(xué)技術(shù)方面指某些能傳遞能量或承載其他物質(zhì)的物質(zhì),現(xiàn)也泛指一切能夠承載其他事物的事物,文章中的載體指的是大班戶外游戲分享環(huán)節(jié)的形式與方法。

三、 分享環(huán)節(jié)在大班戶外游戲教學(xué)中的重要性

(一)營(yíng)造和諧的游戲教學(xué)氛圍

幼兒群體具備獨(dú)特的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn),在幼兒園一日活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中也更愿意參加自己喜歡的活動(dòng),更愿意在和諧、放松、愉悅的氛圍中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),因此,幼兒教師在戶外自主游戲教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從幼兒的興趣特點(diǎn)出發(fā),為他們營(yíng)造輕松愉悅的游戲氛圍。在游戲分享環(huán)節(jié),幼兒能夠各抒己見(jiàn)、暢所欲言、相互探討、相互交流,在此過(guò)程中能夠營(yíng)造熱鬧、愉悅、放松的氛圍,這樣的氛圍能夠有效激發(fā)幼兒的游戲興趣、優(yōu)化幼兒的游戲體驗(yàn),從而調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性,提升游戲教學(xué)有效性。

(二)培養(yǎng)幼兒觀察思考能力

作為幼兒園教師要有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng),為幼兒日后健康、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)?！墩撜Z(yǔ)》有云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！边@句話充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)和思考在人們成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性,因此幼兒園教師在構(gòu)建戶外自主游戲教學(xué)的過(guò)程中不但要為學(xué)生創(chuàng)造參與游戲的機(jī)會(huì),還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察游戲、探索游戲、分析游戲、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),唯有如此才能增強(qiáng)幼兒游戲參與感,才能促進(jìn)幼兒觀察及思考能力的提升。游戲分享環(huán)節(jié)是戶外自主游戲教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)自己參與游戲的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回憶和分析,這樣他們就能夠重新體驗(yàn)在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題或沒(méi)能解決問(wèn)題的過(guò)程,在這一過(guò)程中幼兒的記憶能力、分析思考能力可獲得有效提升。游戲分享環(huán)節(jié)結(jié)束后,幼兒可以將在此環(huán)節(jié)中收獲的經(jīng)驗(yàn)和技能應(yīng)用于下一次游戲,從而在下一次游戲過(guò)程中觀察游戲細(xì)節(jié)、觀察游戲中存在的問(wèn)題、觀察其他幼兒在游戲中的表現(xiàn),從而有效提升自身的觀察能力。

(三)豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn),提升幼兒游戲能力

幼兒園階段是幼兒的黃金生長(zhǎng)期,他們?cè)谶@一時(shí)期積累的見(jiàn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、形成的思維與能力、產(chǎn)生的情感與態(tài)度將會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,因此,幼兒教師在戶外游戲教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒游戲能力。缺乏游戲分享環(huán)節(jié)的戶外自主游戲亦能起到提升幼兒游戲能力的作用,但是這樣的自主游戲教學(xué)模式下幼兒沒(méi)有自我總結(jié)、自我反思、自我歸納的機(jī)會(huì),因此形成的技能與經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài),難以形成一個(gè)整體,在這樣的狀態(tài)下,幼兒的大腦承擔(dān)著過(guò)多的壓力,在日后的游戲或?qū)W習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)效率越來(lái)越低的問(wèn)題。在戶外自主游戲過(guò)程中增加游戲分享環(huán)節(jié)可有效解決以上問(wèn)題,教師會(huì)在游戲分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒分享在此次游戲?qū)W習(xí)中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、形成的思維與能力、產(chǎn)生的情感與態(tài)度,并引導(dǎo)幼兒將同類(lèi)型知識(shí)技能歸納到一起形成一個(gè)完整的知識(shí)體系,這樣可有效減少幼兒大腦壓力,提升幼兒后續(xù)游戲及學(xué)習(xí)效率。教師還可引導(dǎo)幼兒將在本次游戲活動(dòng)中獲得的知識(shí)技能與在上次游戲中獲得的知識(shí)與技能結(jié)合在一起,歸納到知識(shí)體系之中,從而達(dá)到豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒游戲能力的目的。

四、 大班戶外自主游戲分享教學(xué)中存在的部分問(wèn)題

(一)幼兒主體地位沒(méi)能得到凸顯

幼兒是幼兒園階段的教學(xué)主體,一切教學(xué)活動(dòng)需圍繞幼兒的需求展開(kāi)。在戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)幼兒亦是主體,此環(huán)節(jié)的開(kāi)展是為了激發(fā)幼兒游戲?qū)W習(xí)興趣,是為了促進(jìn)幼兒觀察思考能力的提升,是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,因此,教師應(yīng)當(dāng)在此環(huán)節(jié)為幼兒提供更多的分析、思考、探討、機(jī)會(huì),但從實(shí)際情況來(lái)看,部分幼兒教師沒(méi)能在大班戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)凸顯幼兒主體地位。如,部分幼兒教師沒(méi)能將“游戲評(píng)價(jià)”與“游戲分享”區(qū)分明白,因而使用“游戲評(píng)價(jià)”代替“游戲分享”。游戲分享的主角是幼兒,由幼兒表達(dá)在游戲中遇到的困難或收獲的經(jīng)驗(yàn);游戲評(píng)價(jià)的主角是教師,由教師對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)及收獲的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前部分幼兒教師較為注重在游戲分享環(huán)節(jié)對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),沒(méi)能積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)表在游戲中獲得的體驗(yàn)或遇到的難題,導(dǎo)致幼兒所遇到的問(wèn)題沒(méi)能得到解決,幼兒收獲的經(jīng)驗(yàn)與技能沒(méi)能得到歸納,這樣不利于幼兒綜合能力的成長(zhǎng)及游戲?qū)W習(xí)效率的提升。

(二)游戲分享載體較為單一

游戲分享載體指的是游戲分享環(huán)節(jié)的形式與方法,多元化、創(chuàng)新型游戲載體能夠有效激發(fā)幼兒分享興趣,有效培養(yǎng)幼兒思維能力,有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看,部分幼兒教師并沒(méi)意識(shí)到游戲分享環(huán)節(jié)在整合游戲活動(dòng)中的重要性,因此在游戲分享教學(xué)環(huán)節(jié)較為敷衍,往往以自由分享式游戲分享作為載體,在這樣的游戲分享模式下,幼兒缺乏必要的指導(dǎo),因此不知道該分享哪些內(nèi)容,不知道該以何種方式進(jìn)行分享,從而感到無(wú)話可說(shuō),繼而逐漸喪失游戲分享興趣,這樣,游戲分享環(huán)節(jié)也就失去了其本來(lái)的意義。

(三)游戲分享時(shí)間安排不合理

游戲分享環(huán)節(jié)是整個(gè)大班戶外自主游戲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),因此并不能在3～5分鐘的時(shí)間內(nèi)完成,從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看,部分幼兒教師在大班戶外自主游戲分享教學(xué)過(guò)程中存在時(shí)間安排不合理的情況。如,部分教師安排的游戲分享時(shí)間較短,僅有3～5分鐘,在如此短的時(shí)間內(nèi)僅夠幾名幼兒分享自己的游戲體會(huì),其他幼兒沒(méi)有分享游戲體會(huì)、進(jìn)行游戲反思的機(jī)會(huì),這會(huì)嚴(yán)重影響游戲分享環(huán)節(jié)的教學(xué)有效性。

(四)部分幼兒在游戲分享環(huán)節(jié)表述不完全

幼兒園大班的孩子已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力,但是其觀察分析能力尚未發(fā)展成熟,因此在游戲分享環(huán)節(jié)存在表述不完全的問(wèn)題。如,部分幼兒只注重描述自己在游戲中的情緒體驗(yàn),沒(méi)能關(guān)注游戲中存在的知識(shí)信息或邏輯關(guān)系;部分幼兒過(guò)于注重表達(dá)自己在游戲中遇到的困難,沒(méi)能關(guān)注自己在游戲中獲得的體驗(yàn)。這樣不完全的游戲表述,不利于幼兒表達(dá)能力的提升,亦不利于其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、 優(yōu)化大班戶外自主游戲分享的新載體

(一)借助問(wèn)題引導(dǎo)式載體凸顯幼兒主體地位

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看,部分幼兒教師沒(méi)能在大班戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)凸顯幼兒主體地位,沒(méi)能為幼兒創(chuàng)造更多的思考、分析和表達(dá)機(jī)會(huì)。為了解決這一問(wèn)題,教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,樹(shù)立幼兒為本的教學(xué)觀念,圍繞幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)及興趣需求開(kāi)展游戲分享教學(xué)。教師應(yīng)明確自己在游戲分享教學(xué)環(huán)節(jié)扮演的是組織者與引導(dǎo)者的角色,而非點(diǎn)評(píng)者角色,因此,教師應(yīng)打破游戲分享教學(xué)環(huán)節(jié)的瓶頸,開(kāi)創(chuàng)游戲分享環(huán)節(jié)的新局面,借助問(wèn)題引導(dǎo)式載體為幼兒創(chuàng)造充足的自我思考機(jī)會(huì)與自我表達(dá)空間。問(wèn)題引導(dǎo)式載體指的是,教師根據(jù)過(guò)去的戶外自主游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)幼兒表述自己在游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題或獲得的體驗(yàn)。這樣的游戲分享載體能夠激發(fā)幼兒表達(dá)興趣,能夠?yàn)橛變禾峁┧伎挤较颉?/p>

以戶外自主游戲“輪胎圈”為例,該游戲內(nèi)容是引導(dǎo)幼兒使用輪胎圈為游戲素材進(jìn)行自主游戲,幼兒可使用輪胎圈進(jìn)行任何不存在安全隱患的游戲活動(dòng),此活動(dòng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、交流合作能力、組合構(gòu)建能力、動(dòng)手能力等素養(yǎng)?；诖?教師在游戲分享環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題鏈,借助問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)。如,教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈:(1)輪胎圈可以組成哪些新形式呢?(2)一個(gè)小朋友能不能搬動(dòng)輪胎圈?為什么?(3)你們?cè)谟螒蜻^(guò)程中遇到了哪些困難?你是怎么解決這些困難的?

之后,教師可將幼兒分成5人一組,并由幼兒自主推選出小組長(zhǎng)。接下來(lái),教師引導(dǎo)幼兒以小組的形式對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析探討,引導(dǎo)小組長(zhǎng)代表小組逐個(gè)回答以上問(wèn)題。在此過(guò)程中,大多數(shù)幼兒表示輪胎圈可以組成滑梯、蹺蹺板、摩托車(chē)、小床等多種新形式;認(rèn)為一個(gè)小朋友搬不動(dòng)輪胎圈,因此需要幾個(gè)小朋友一起合作;表示自己在游戲過(guò)程中遇到?jīng)]有靈感、搬不動(dòng)輪胎圈等問(wèn)題,最終通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決了這一問(wèn)題。在此過(guò)程中幼兒能夠充分地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量,從而提升其交流合作能力,創(chuàng)新意識(shí)、組合構(gòu)建能力等綜合素養(yǎng)也可獲得有效提升。

(二)借助創(chuàng)意圖畫(huà)式載體培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出要在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),要鼓勵(lì)幼兒使用多元化表現(xiàn)形式表達(dá)自己的想法,尊重每名幼兒的個(gè)性化審美及個(gè)性化創(chuàng)造。圖畫(huà)是幼兒較為感興趣的一種藝術(shù)形式,能夠有效鍛煉、提升幼兒的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)。大班幼兒已具備一定的繪畫(huà)能力,教師可嘗試引導(dǎo)幼兒在戶外自主游戲分享過(guò)程中借助圖畫(huà)的形式記錄、表達(dá)自己在游戲過(guò)程中的經(jīng)歷,從而起到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的作用。傳統(tǒng)游戲分享模式下,存在游戲分享載體單一的問(wèn)題,這樣的游戲分享模式不利于幼兒思考能力及創(chuàng)造能力的提升,創(chuàng)意圖畫(huà)式載體可有效解決以上問(wèn)題。創(chuàng)意圖畫(huà)游戲分享載體模式下,教師可鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的記憶和創(chuàng)意將游戲過(guò)程描繪在畫(huà)紙上,并以錄制小視頻的方式對(duì)自己所描繪的圖畫(huà)作品進(jìn)行描述,之后將小視頻提交給教師,教師根據(jù)幼兒的表述分析幼兒在游戲過(guò)程中遇到的困難,并及時(shí)幫助幼兒解決困難。

以戶外自主游戲“小猴子過(guò)橋”為例,該游戲內(nèi)容是教師利用周邊環(huán)境找一處不會(huì)給幼兒帶來(lái)安全隱患的小水溝當(dāng)作一條河流,引導(dǎo)幼兒利用木板、磚塊等材料搭橋過(guò)河,教師全程參與游戲,以保證幼兒的安全。搭橋過(guò)河環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師引導(dǎo)幼兒休息片刻,在休息過(guò)程中教師引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行回憶,并引導(dǎo)幼兒利用課余時(shí)間從自己的審美、思考和想象角度出發(fā)將本次游戲描繪在畫(huà)紙上,以口頭表達(dá)的方式描述自己在本次游戲中的體驗(yàn)、收獲及遇到的難題,邀請(qǐng)家長(zhǎng)將此過(guò)程錄制成小視頻,并將小視頻通過(guò)線上社交平臺(tái)或教學(xué)平臺(tái)提交給教師。教師根據(jù)幼兒的繪畫(huà)作品及口頭描述了解幼兒的游戲體驗(yàn)、收獲及在游戲中遇到的問(wèn)題,并對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo),幫助幼兒歸納知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn),為幼兒提供指導(dǎo)意見(jiàn)及問(wèn)題解決思路,幫助幼兒解決問(wèn)題。在此過(guò)程中幼兒的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、思維能力、口頭表達(dá)能力均可獲得提升,且能夠充分體會(huì)到創(chuàng)意圖畫(huà)式游戲分享載體帶來(lái)的趣味性,從而提升其參與戶外自主游戲的積極性。

(三)借助多媒體式載體幫助幼兒總結(jié)歸納

古詩(shī)有云:“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?！边@句詩(shī)說(shuō)明人很容易從旁觀者的角度看清他人的優(yōu)勢(shì)與不足,卻很難從客觀的角度評(píng)價(jià)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。大班幼兒在戶外自主游戲過(guò)程中亦存在相關(guān)問(wèn)題,為了解決這一問(wèn)題,教師可借助多媒體式載體幫助幼兒更加客觀地了解自己在游戲中的實(shí)際表現(xiàn),知曉自己的優(yōu)勢(shì)與不足,繼而調(diào)整自己的游戲參與方式與思路,促使自身健康、全面發(fā)展。如,教師可在幼兒參與戶外自主游戲時(shí)進(jìn)行拍照或攝像,游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師可帶領(lǐng)幼兒從旁觀者的角度觀看整個(gè)游戲過(guò)程,這樣幼兒就能夠從更加宏觀及客觀的角度出發(fā)看待自己在游戲中的表現(xiàn),了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足,并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn),如此有利于幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步。這一過(guò)程需要較長(zhǎng)的時(shí)間,幼兒教師應(yīng)提前規(guī)劃出相應(yīng)的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲總結(jié)歸納。如,教師可規(guī)劃出20～30分鐘的時(shí)間進(jìn)行游戲分享。

以戶外自主游戲“花葉貼畫(huà)”為例,該游戲內(nèi)容為教師帶領(lǐng)幼兒到附近公園中找尋花葉等素材,并使用這些素材進(jìn)行美術(shù)貼畫(huà),旨在提升幼兒審美及藝術(shù)創(chuàng)造能力?；ㄈ~貼畫(huà)制作環(huán)節(jié)完成后,教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入教室,使用多媒體設(shè)備展示每名幼兒花葉尋找及貼畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程,并邀請(qǐng)每位幼兒對(duì)自己的花葉貼畫(huà)過(guò)程進(jìn)行描述與評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中,幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足,如,某幼兒發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作的體裁和形象較為新穎,說(shuō)明自己具備創(chuàng)新意識(shí),但是貼畫(huà)形象比例不夠協(xié)調(diào)說(shuō)明自己缺乏創(chuàng)作前的構(gòu)思能力,從而明白自己該如何在日后的藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。多媒體式游戲分享載體下,幼兒的審美素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作能力、自我總結(jié)與反思能力均獲得提升。

(四)借助思維導(dǎo)圖式載體提升幼兒思維表達(dá)能力

當(dāng)前階段,部分幼兒在游戲分享環(huán)節(jié)存在表述不完全的問(wèn)題,不是忽略了對(duì)游戲體驗(yàn)的表達(dá),就是忽略了對(duì)游戲問(wèn)題的表達(dá),幼兒表述不夠完整,教師自然無(wú)法全面了解幼兒的實(shí)際情況,無(wú)法為其提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。為了解決這一問(wèn)題,教師可借助思維導(dǎo)圖式載體提升幼兒的思維表達(dá)能力。

以戶外自主游戲“傳球”為例,該游戲內(nèi)容為將幼兒分為兩兩一組,每組幼兒相隔8米,并使用不同的方式將一籃球傳遞給對(duì)方,旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)能力及創(chuàng)新能力。傳球環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行表述。首先,教師可引導(dǎo)幼兒討論戶外自主傳球游戲包括哪些元素,并提煉出關(guān)鍵點(diǎn),將關(guān)鍵點(diǎn)按照邏輯串聯(lián)成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖,如思維導(dǎo)圖中包含游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游戲感受,游戲中包含的知識(shí)技能,游戲中遇到的困難等關(guān)鍵詞匯,之后,教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞匯對(duì)整個(gè)戶外游戲進(jìn)行表述,在此過(guò)程中,幼兒的思維能力與表達(dá)能力得到顯著提升。

六、 結(jié)論

游戲分享環(huán)節(jié)是大班戶外自主游戲中的重要環(huán)節(jié),起到歸納分析、總結(jié)反思等作用,能夠有效促進(jìn)幼兒觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展,幼兒教師可借助問(wèn)題引導(dǎo)式載體、創(chuàng)意圖畫(huà)式載體、多媒體式載體、思維導(dǎo)圖式載體等多元化、創(chuàng)新型載體提高游戲分享環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。