地方高?；谏鷳B(tài)文明工程師能力培養(yǎng)的課程群建設(shè)

張淑蘭，王秋利，郭全忠，蒙小俊

（安康學(xué)院旅游與資源環(huán)境學(xué)院，陜西 安康 725000）

新工科背景下，工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求除工程知識(shí)、現(xiàn)代工具及職業(yè)規(guī)范3 個(gè)方面涉及較多的知識(shí)與技能外，其核心內(nèi)容與聚焦目標(biāo)更多的是體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)本科生解決復(fù)雜工程問題的能力。為了響應(yīng)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需求，教育部于2012 年設(shè)立環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，經(jīng)過近10 年的發(fā)展，獲得本專業(yè)（本科）招生資格的高校已從最初的8 所增加至64 所（截至2021 年）［1］。該專業(yè)的增設(shè)是學(xué)科建設(shè)服務(wù)于國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的碩果［2］；同時(shí)生態(tài)文明建設(shè)以生態(tài)系統(tǒng)健康和經(jīng)濟(jì)-社會(huì)-自然協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展為目的，其建設(shè)過程需要一大批對(duì)生態(tài)文明思想領(lǐng)悟深刻、生態(tài)環(huán)境和工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出，并兼具一定人文和社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)的生態(tài)文明工程師［3］。安康學(xué)院是第一批設(shè)置環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的地方高校，為了適應(yīng)新工科發(fā)展理念以及對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求，在師資隊(duì)伍、辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)改革等方面一直進(jìn)行探索和實(shí)踐，以期使環(huán)境與生態(tài)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蠛托鹿た婆囵B(yǎng)理念所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容高度契合。

課程是教學(xué)體系的基本單元、是人才培養(yǎng)的重要載體；高質(zhì)量的課程關(guān)系著學(xué)生的思維發(fā)展、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生成人成才的方方面面［4］。然而，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)不斷豐富拓展、交叉融合，知識(shí)更新速度加快與學(xué)時(shí)有限的矛盾越來越突出；課程內(nèi)容陳舊、缺乏深度和挑戰(zhàn)度；且教學(xué)中由于老師教授課程的分工不同，忽略了同一學(xué)科課程、學(xué)科交叉課程間的內(nèi)容重復(fù)和銜接性；很大程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。因此，圍繞新工科背景下工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)要求，高校有必要構(gòu)建各專業(yè)培養(yǎng)方案中的主干課程群，突出地方高校的培養(yǎng)特色，有利于落實(shí)開展以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革，有利于加強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。

侯莉等［5］結(jié)合OBE 教學(xué)理念，以項(xiàng)目實(shí)施為主線，從增加課程難度、拓展課程深度、將理論課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度等方面著手，進(jìn)行材料化學(xué)專業(yè)“超級(jí)金課”課程群建設(shè)；吳峰等［6］結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的教育產(chǎn)出理念，構(gòu)建了化工系統(tǒng)課程群持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)體系；王曉燕等［7］建設(shè)了以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力目標(biāo)的綜合實(shí)踐課程群；趙金莉等［8］開展了有關(guān)植物學(xué)課程群課程思政的教學(xué)探索和實(shí)踐。較多的專業(yè)已經(jīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及課程思政等角度展開了課程群的建設(shè)。作為新增設(shè)的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，肩負(fù)培養(yǎng)生態(tài)文明工程師本科人才的重大責(zé)任，針對(duì)本專業(yè)有關(guān)課程群建設(shè)方面的教學(xué)改革還較少。該專業(yè)是理工文學(xué)科交叉的應(yīng)用型學(xué)科，包括生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，為了整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，需要深入思考其課程群設(shè)置與實(shí)踐途徑。

1 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)設(shè)置課程群的意義

新工科背景下課程群建設(shè)能加強(qiáng)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜生態(tài)環(huán)境工程問題能力的培養(yǎng)，使其適應(yīng)新時(shí)期生態(tài)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的需要，同時(shí)也能促進(jìn)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

課程群建設(shè)可以整合、優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的課程涉及理工文三大學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容，圍繞“生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)-生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)-生態(tài)環(huán)境治理-生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)”這一環(huán)境管理與生態(tài)學(xué)交叉、環(huán)境管理與環(huán)境工程交叉、環(huán)境工程與生態(tài)學(xué)交叉、環(huán)境工程與生態(tài)工程交叉的環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)工程專業(yè)能力培養(yǎng)主線需要優(yōu)化教學(xué)課程體系［3］。對(duì)于學(xué)生來說，由于各課程分屬不同的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)及聯(lián)系的正確認(rèn)識(shí)，且同一學(xué)科領(lǐng)域課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的銜接也阻礙了學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知水平的提高，通過課程群的建設(shè)將會(huì)增強(qiáng)課程間的關(guān)聯(lián)，使課程內(nèi)容更系統(tǒng)、緊湊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課程群的建設(shè)可以加強(qiáng)各課程教師之間教學(xué)信息的交流和融合，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)涉及生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)、法律等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，雖然學(xué)科跨度較大，但各學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。以學(xué)科或方向引領(lǐng)為核心的課程群建設(shè)，有利于各課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程思政等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同進(jìn)步，有利于學(xué)科研究最新成果融入到課程群中，不僅提升了教師科研水平，而且使得學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)同步提升，提高了教學(xué)質(zhì)量。

課程群的建設(shè)可以加快地方特色與優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的融合。安康學(xué)院立足于秦巴屬地、南水北調(diào)中線水源地，具有守護(hù)“一江清水”送京冀的責(zé)任，水生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性就顯得尤為突出，這使得環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程群實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加突顯地方特色，也能進(jìn)一步推動(dòng)地方高校產(chǎn)教融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的升級(jí)與轉(zhuǎn)化。

2 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程群設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)

新工科理念的提出積極推動(dòng)了工程教育的全面改革創(chuàng)新，同時(shí)以工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為參考進(jìn)行新工科專業(yè)的建設(shè)，也使新工科的建設(shè)更加具體化［1］。對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2022 年），由于環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)涉及理工文學(xué)科交叉，可以從學(xué)科方向進(jìn)行專業(yè)課程群的劃分，分為生態(tài)環(huán)境保護(hù)課程群、環(huán)境工程技術(shù)課程群、環(huán)境監(jiān)測(cè)與管理課程群。各課程群按照專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課的安排見表1。

生態(tài)環(huán)境保護(hù)課程群培養(yǎng)目標(biāo)能夠高度支撐工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的問題分析、研究、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、使用現(xiàn)代工具4 個(gè)方面，即使學(xué)生掌握生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的基本理論和技能，能運(yùn)用生態(tài)類課程的理論識(shí)別、分析和解決環(huán)境生態(tài)工程復(fù)雜問題；針對(duì)環(huán)境生態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，能利用生態(tài)學(xué)原理、環(huán)境學(xué)原理和采用生態(tài)環(huán)境科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)分析和解釋，并能得到合理有效的結(jié)論；通過生態(tài)環(huán)境保護(hù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，能理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜環(huán)境生態(tài)工程問題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響；能利用地理信息技術(shù)進(jìn)行有關(guān)生態(tài)環(huán)境的研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

環(huán)境工程技術(shù)課程群培養(yǎng)目標(biāo)能高度支撐工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具5 個(gè)方面。即使學(xué)生掌握環(huán)境工程、生態(tài)修復(fù)、水土保持等基礎(chǔ)知識(shí)，具有感受真實(shí)環(huán)境生態(tài)工程和進(jìn)行環(huán)境生態(tài)工程演練的系統(tǒng)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，達(dá)到對(duì)復(fù)雜實(shí)際生態(tài)環(huán)境工程問題有較為準(zhǔn)確的識(shí)別和表達(dá)能力；通過掌握基本環(huán)境工程技術(shù)和創(chuàng)新方法，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)乃⑼?、氣環(huán)境處理技術(shù)、污染控制技術(shù)、工程測(cè)量技術(shù)、地理信息技術(shù)及工程CAD 技術(shù)，能設(shè)計(jì)或開發(fā)用于解決環(huán)境生態(tài)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的系統(tǒng)或工藝流程；能針對(duì)某個(gè)特定的環(huán)境生態(tài)復(fù)雜工程問題開展設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)等研究，并通過信息綜合得到合理可行的解決方案。

環(huán)境監(jiān)測(cè)與管理課程群培養(yǎng)目標(biāo)能高度支撐工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、項(xiàng)目管理4 個(gè)方面。即使學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)環(huán)境改變的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)；具備環(huán)境保護(hù)法、環(huán)境規(guī)劃管理和環(huán)境數(shù)據(jù)分析等知識(shí)和技術(shù)，能理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜工程問題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響；具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行或承擔(dān)責(zé)任；同時(shí)，具備環(huán)境管理知識(shí)，并能應(yīng)用于生態(tài)環(huán)境建設(shè)中。

3 個(gè)課程群培養(yǎng)目標(biāo)基本涵蓋了對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生畢業(yè)要求各方面的高度支撐。同時(shí)，通過課程群實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)術(shù)交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的理想和信念。另外，課程群培養(yǎng)目標(biāo)也表現(xiàn)在第二課堂，如行業(yè)企業(yè)專家講座、環(huán)境保護(hù)知識(shí)競(jìng)答比賽、有關(guān)生態(tài)環(huán)境工程技能和技術(shù)比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，通過專業(yè)教師指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

3 環(huán)境生態(tài)工程課程群實(shí)踐路徑

課程群建設(shè)是一個(gè)課程融合與分解的過程［9，10］。依據(jù)環(huán)境生態(tài)工程各課程群培養(yǎng)目標(biāo)要求，將課程群視為大課程，以大課程為對(duì)象進(jìn)行課程內(nèi)容的梳理、整合和優(yōu)化，改革教學(xué)模式；廣泛調(diào)動(dòng)各課程教師參與到課程群建設(shè)中，形成課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)；同時(shí)綜合課程群中各門課程對(duì)思政元素的挖掘情況，以發(fā)揮聚合效應(yīng)為建設(shè)方向融入到課程群建設(shè)中；做好課程群教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容梳理、整合和優(yōu)化

從表1 可以看出，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)涉及的課程內(nèi)容非常廣泛，理工文學(xué)科深入交叉，且有大量的選修課；由于受總學(xué)時(shí)限制部分選修課并未開課，但這些選修課對(duì)于學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展和能力培養(yǎng)又很重要。為了解決課程群中的教學(xué)內(nèi)容冗余以及內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾，課程群應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和完善，結(jié)合工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，圍繞學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)展開教學(xué)研究，深入分析課程體系的教學(xué)規(guī)律，對(duì)各門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ群头治觯瑑?yōu)化配置各門課程的教學(xué)內(nèi)容，合理改進(jìn)各門課程的教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)各課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的相互穿插和邏輯鏈接，改進(jìn)課程授課組織，合理分配教學(xué)學(xué)時(shí)，進(jìn)而改進(jìn)課程體系教學(xué)方法和知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。另外，在教學(xué)中要明確各門課程的教學(xué)邏輯與銜接關(guān)系，使學(xué)生了解課程群內(nèi)各門課程之間的知識(shí)邏輯和學(xué)習(xí)達(dá)成度，從而構(gòu)建高效合理的課程群教學(xué)體系。

3.2 教學(xué)模式改進(jìn)

為了加強(qiáng)課程間有機(jī)協(xié)作和有力關(guān)聯(lián)，結(jié)合OBE 理念進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)模式。如針對(duì)環(huán)境工程技術(shù)課程群，學(xué)生需要大量的試驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以抓住環(huán)境工程原理、水土保持學(xué)等核心主干課程，以項(xiàng)目/課題為主線實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”模式，設(shè)置有關(guān)水環(huán)境監(jiān)測(cè)、污水處理、水質(zhì)凈化、生態(tài)環(huán)境修復(fù)、水土保持工程措施等方面的綜合設(shè)計(jì)試驗(yàn)和具有研究性實(shí)習(xí)及實(shí)踐項(xiàng)目；充分利用地方高校教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和地域特色，如陜西省院士專家工作站、“秦嶺”生態(tài)環(huán)境保護(hù)中心、漢江水利工程技術(shù)中心、南水北調(diào)中線水源地保護(hù)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握和探索學(xué)科前沿的知識(shí)與動(dòng)態(tài)。通過項(xiàng)目課題，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，從而有效促進(jìn)科研反哺教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí)，各門課程教師的緊密配合與教學(xué)合作，使零散的課程融合為一個(gè)完整的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源的共享、共融與共進(jìn)，提高了課程群的整體教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

課程群的建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師之間的相互協(xié)作、協(xié)同教學(xué)，必然促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立。大多數(shù)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由課程群負(fù)責(zé)人承擔(dān)研究和建設(shè)工作，很難推進(jìn)課程群教學(xué)改革。因此，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程群每個(gè)教師應(yīng)該根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專長(zhǎng)，在課程群中位置、權(quán)利及承擔(dān)的任務(wù)，共同打造課程群內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注自己模塊側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程之間的溝通和聯(lián)接。同時(shí)，對(duì)于核心主干課程可采取雙主講責(zé)任制，即一門課程由兩位主講教師承擔(dān)，既有傳幫帶的作用又利于團(tuán)隊(duì)核心成員的形成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還要整合校外資源；立足于行業(yè)的人才需求，邀請(qǐng)環(huán)境類相關(guān)企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)教師共同論證課程群培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱、完善教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展。課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能促使教師之間互通互助，提高工作效率；也能使學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)效果更加符合學(xué)校定位、社會(huì)行業(yè)發(fā)展的需求及專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 課程思政的聚合

“綠水青山就是金山銀山”，尊重自然規(guī)律，推動(dòng)生態(tài)文化、生態(tài)意識(shí)、生態(tài)道德等生態(tài)文明理念牢固樹立，似乎是與環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)同向同行的。然而，在教學(xué)過程中課程思政體系還不夠完善。雖然環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程群的課程思政元素均與生態(tài)文明思想緊密相關(guān)，但缺乏針對(duì)性或深度不夠。為此，在原有各門課程的基礎(chǔ)上深入挖掘思政元素，從課程群角度整合理論課、試驗(yàn)課、實(shí)踐實(shí)習(xí)等多種課程類型的思政多樣性資源，通過教師之間的深入研討，探索課程群課程思政模式和方法路徑，使生態(tài)文明思想橫向貫通，達(dá)到各課程間相互影響、相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。另外，課程群課程思政還要借助地方資源特色，充分利用漢江上游南水北調(diào)水源地保護(hù)、秦嶺生態(tài)環(huán)境保護(hù)以及陜西省創(chuàng)建生態(tài)文明城市過程中建設(shè)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境生態(tài)工程，開展課程思政現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)示范。

3.5 教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的建立

圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念之持續(xù)改進(jìn)，在學(xué)院教學(xué)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的基礎(chǔ)上，建立課程群“課程質(zhì)量→課程評(píng)價(jià)→教學(xué)改進(jìn)（改進(jìn)）”的教學(xué)過程閉環(huán)監(jiān)控反饋機(jī)制［11］，旨在加強(qiáng)課程群任課教師共同參與課程群教學(xué)改革，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。具體而言，抓住主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以課程質(zhì)量為核心，以課程評(píng)價(jià)為依據(jù)，每學(xué)期對(duì)教學(xué)工作按照“期初檢查→教學(xué)督導(dǎo)→總結(jié)討論課堂反饋→反饋研究分析→持續(xù)改進(jìn)”模式不斷完善課程群建設(shè)，包括課程群知識(shí)體系完整、結(jié)構(gòu)分明、各課程教學(xué)內(nèi)容合理分配、課程聯(lián)系、課程思政、實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)資源共建和共享、教學(xué)效果等；其中教學(xué)督導(dǎo)組要發(fā)揮督導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)任課教師的工作積極性，使其形成持續(xù)有效的教學(xué)反饋與改進(jìn)機(jī)制。

4 小結(jié)

新工科建設(shè)背景下，安康學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)為了更好地進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證，嘗試以學(xué)科方向組建課程群，完善本科生培養(yǎng)的課程體系中觀層面，3 個(gè)課程群建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)將會(huì)全面覆蓋以培養(yǎng)本科生解決復(fù)雜工程問題能力的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。課程群的建設(shè)不是一蹴而就的，需要各門課程教師的共同參與和努力，組建優(yōu)秀的課程群團(tuán)隊(duì)，在相關(guān)教學(xué)課程內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)容整合優(yōu)化、教學(xué)模式改進(jìn)、行業(yè)專家反饋、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制建立等不斷探索課程群體系設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)律，使各門課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)評(píng)價(jià)相互融合與促進(jìn)，使不同課程群的各門課程有機(jī)銜接，也促使學(xué)科建設(shè)與課程群建設(shè)相互促進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。