讀寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用探究

林巧

“讀寫結(jié)合”能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。在語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能夠使學(xué)生找到更加適合自身思維發(fā)展的閱讀、寫作技巧和模式，拓展學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生的閱讀和寫作“技能”得到有效提高。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要運(yùn)用讀寫結(jié)合法，促使學(xué)生找到更加適合自己的閱讀技巧和寫作形式，讓學(xué)生將閱讀與寫作有效“銜接”起來，吸取閱讀精髓，用于寫作練習(xí)，有效提高語文綜合素養(yǎng)。

一、 讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

寫作和閱讀是息息相關(guān)的，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，社會對人才的要求逐漸提高，教師在寫作教學(xué)中，過于急躁，迫切希望學(xué)生的寫作能力能夠快速提高，以至于忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀鑒賞水平較低，不能通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不重視讀寫結(jié)合教學(xué)，不能有效引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺少素材，缺少寫作手法，作文沒有亮點(diǎn)，更別談新意了。由此可見，教師在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，并將其運(yùn)用于作文中，從而有效提高閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合的重要性

讀寫結(jié)合教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在閱讀中提高對文章字、詞、句的理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生的作文語言具有感染力和說服力。同時(shí)，讀寫結(jié)合教學(xué)法，符合小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，閱讀類型的多樣化和多變性，能夠激起學(xué)生對新鮮事物的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生通過閱讀，不斷拓展自己的思維，提高知識運(yùn)用能力。除此之外，讀寫結(jié)合教學(xué)法也能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)有所用，用有所得。

三、高年級讀寫結(jié)合的實(shí)踐與探究

在小學(xué)高年級階段運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠獲得良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師要有效利用閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對文章條理性和邏輯性的認(rèn)知程度，從而使學(xué)生能夠在寫作時(shí)快速構(gòu)建自己的作文框架，確定寫作思路。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“取其精華”，并進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為我所用，從而形成個人的寫作特色。除此之外，教師也要讓學(xué)生在閱讀時(shí)對文章主旨和作者表達(dá)的情感進(jìn)行深入分析，領(lǐng)會作者表達(dá)文章主旨和情感的方式、方法，并用于自己的作文中，使作文更有感染力。

1.梳理學(xué)生寫作思路

閱讀和寫作是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中非常重要的兩部分內(nèi)容。教師要將讀寫結(jié)合滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效“銜接”起來，推動學(xué)生寫作思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摸清文章謀篇布局、理解文章含義和作者表達(dá)的情感，進(jìn)而提高學(xué)生寫作的條理性和邏輯性。

例如，教師在《桂花雨》的教學(xué)中，可以向?qū)W生提出“文章前文是如何引出對桂花雨的描寫的”“桂花雨具有什么樣的特點(diǎn)”“為什么作者要描寫桂花雨”“文章表達(dá)了作者對桂花雨什么樣的情感”等問題，讓學(xué)生對文章進(jìn)行更加全面、深入的思考、閱讀、觀察和剖析，使學(xué)生掌握文章的引入方式，對作者的寫作形式、順序、技巧等進(jìn)行全面剖析和深入思考，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)掘出更多豐富的寫作形式、方法和技巧，進(jìn)而熟練掌握寫作架構(gòu)、流程、思路等。由此可見，通過閱讀能夠讓學(xué)生直觀地認(rèn)知、了解文章的寫作形式和表達(dá)方式，增強(qiáng)學(xué)生作文的邏輯性和條理性。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生“搭建”起更加完善的語文知識體系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

2.進(jìn)行作文仿寫

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)高年級學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，謀篇布局、遣詞造句、修辭運(yùn)用等寫作方法和技巧，使作品內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的感染力和說服力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品和學(xué)生作文，學(xué)習(xí)和借鑒作品中的亮點(diǎn)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《他像一棵挺脫的樹》，引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作思路進(jìn)行剖析，思考作者在對小英雄雨來進(jìn)行描寫時(shí)運(yùn)用了什么表達(dá)方式和技巧，運(yùn)用了什么寫作手法突出人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生在對文章進(jìn)行深入閱讀和剖析后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和寫作技巧，對作者的寫作思路進(jìn)行模仿，以自己身邊的一個人物作為描寫對象，刻畫人物形象，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能夠通過閱讀促使學(xué)生的寫作“技能”快速“攀升”，也能擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見識，增加學(xué)生的知識儲備量。除此之外，也能夠讓學(xué)生在閱讀中對文章進(jìn)行多角度、多層次、多方面的思考與剖析，打開學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生寫作能力不斷提高。

3.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。教師要啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中，將閱讀內(nèi)容與文章的寫作背景、自身的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，以深入理解文章內(nèi)容，特別是作者要表達(dá)的情感和思想，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)文章謀篇布局、素材運(yùn)用、語言表達(dá)等方面的技巧。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《草原》，作者對草原的描述十分的靈動與活潑，從多角度、多層次、多方面對草原進(jìn)行了生動描述。教師可以在引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀和剖析文章的過程中，與實(shí)際的草原進(jìn)行銜接，并分析、闡述二者的異同，以更好地幫助學(xué)生打開閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。教師通過這種閱讀方式，可以引發(fā)學(xué)生對草原的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察、剖析與思考中感受到草原的廣闊與草原上生命的靈動，更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)深刻感受到作者對草原的熱愛之情，從而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、珍惜大自然的情感，更有責(zé)任意識，擔(dān)當(dāng)精神。此外，通過這種閱讀方式，可以讓學(xué)生在寫作時(shí)更好地運(yùn)用文章中用到的描寫自然景觀的技巧、方法，以及表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的技巧、方法等，提高學(xué)生發(fā)散思維、捕捉靈感和謀篇布局等能力。

4.結(jié)合群文閱讀的方法

教師可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，例如，對小學(xué)六年級下冊中同一個主題的多篇文章進(jìn)行分組討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言，分享閱讀體會和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以讓學(xué)生口頭敘述在單元主題中印象最深的文章，并說出整本書中與之相似的文章，如《北京的春節(jié)》和《臘八粥》，這兩篇文章都是以節(jié)日為主題的文章，教師可以單元文章閱讀及文章觀后感敘述的方式，讓學(xué)生找到文章的相似點(diǎn)與異同點(diǎn)。教師也可以用類似于“北京春節(jié)與臘八粥之間存在什么樣的關(guān)系”“臘八粥是什么節(jié)日吃的”等問題引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章，展開寫作，將閱讀與寫作有效聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過群文閱讀構(gòu)建更加具體全面、邏輯嚴(yán)密的寫作思路，在寫作中摸索出更加清晰、科學(xué)的閱讀技巧，建立高效的閱讀“框架”，“擴(kuò)展”知識結(jié)構(gòu)體系，豐富知識儲備，充實(shí)寫作內(nèi)容。通過群文閱讀、分組討論，能夠有效將讀寫結(jié)合法融入小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識有效運(yùn)用到寫作中，快速提高學(xué)生的作文能力。而作文能力的提高能有效促進(jìn)閱讀能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的分析，理解能力?？偠灾?，通過交流和寫作練習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)到多種多樣的群文閱讀方法和寫作方法，逐步形成良好的群文閱讀習(xí)慣，收獲更多有效、實(shí)用的寫作方法和技巧。

5.與課外閱讀相結(jié)合

在素質(zhì)教育的大背景下，閱讀教學(xué)要以讀寫結(jié)合作為教學(xué)“地基”，充分利用課外閱讀，挖掘更多的寫作素材和資源。在日常的閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課件中引入幾篇文章，讓學(xué)生深入剖析，分析哪篇課外閱讀文章與所學(xué)的課文屬于同一類主題或者同一種作文題材，并深入分析，思考作者在相同的主題寫作中所采用的不同寫作思路，找出文章在謀篇布局、寫作手法等多方面的寫作優(yōu)點(diǎn)和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生積累有“價(jià)值”的素材，幫助學(xué)生“擴(kuò)展”知識面與素材儲存庫。

例如，在《慈母情深》的閱讀教學(xué)中，可以選擇幾篇描寫母親的文章，如《冰心》《我與地壇》等。教師可以摘選這些文章中的片段，讓學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行同步閱讀，深入思考、剖析，找出文章在描寫母親這個具體人物過程中所使用的表達(dá)手法，逐漸掌握總結(jié)、歸納文章內(nèi)容的方法與技巧。

6.通過閱讀積累寫作素材

就目前我國小學(xué)語文教育教學(xué)中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀而言，學(xué)生作文缺乏個性已經(jīng)成為嚴(yán)重問題之一。究其原因，主要是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生受到年齡的限制，缺乏豐富的人生閱歷。因此，有效利用閱讀積累作文素材，對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言是一項(xiàng)急需完成的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。除了學(xué)習(xí)語文教材中的課文之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生開展課外閱讀活動，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對世界的了解正處于開始階段，若僅限于課堂內(nèi)或書本知識的獲取，知識面將非常狹窄。而課外閱讀可開闊學(xué)生的視野，增長見識。在大力推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，學(xué)生的諸多能力和綜合素質(zhì)可通過課外閱讀得到全面的鍛煉和發(fā)展。就課外閱讀的內(nèi)容而言，學(xué)生不僅可以閱讀眾多中國名著，以《中國上下五千年》為例，從中可了解到古代帝王成就霸業(yè)的豐功偉績、血雨腥風(fēng)的殘酷，認(rèn)識到可歌可泣的歷史人物創(chuàng)造的輝煌成果，從而全面深刻地了解我們這個擁有五千年歷史文化的文明古國，增強(qiáng)民族自信心。還可以閱讀相對簡單風(fēng)趣的《西游記》，因處于小學(xué)階段的學(xué)生智力尚未成熟，《西游記》中人物鮮明的個性、緊張有趣的故事情節(jié)都具有極強(qiáng)的吸引力，可讓學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力之下得到放松，并得到知識的滋潤。在閱讀各種不同書籍的過程中，學(xué)生可將自身的感想以及疑惑寫下來，一方面，能有效加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解以及記憶，另一方面，這也是一種逐步豐富素材累積的過程，為寫作奠定基礎(chǔ)。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，閱讀和寫作是互相促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，通過閱讀，能夠促進(jìn)知識儲備庫的“擴(kuò)容”，豐富寫作方法和技巧，促進(jìn)寫作思維的“發(fā)育”。