讀寫結(jié)合在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

道吉才讓

寫作一直是語文教學(xué)的重點和難點，如何提高寫作教學(xué)效率、提升學(xué)生的寫作能力是語文教師需要重點思考的問題。在新課程改革不斷推進的背景下，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運而生。讀寫結(jié)合作為一種新型的教學(xué)模式，不僅實現(xiàn)了閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)，運用以讀促寫的方式提升學(xué)生的作文水平，還能在一定程度上降低學(xué)生因單純寫作而產(chǎn)生的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本文深入探究讀寫教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、讀寫教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的核心素養(yǎng)和核心能力提出了更高的要求，如在第二學(xué)段，學(xué)生應(yīng)能通過對作品的閱讀感受作品中的形象和語言，并且可以做到將自己的感受進行正確闡述和表達，同時還需要具備將自己對世界的感悟和想象以作文的形式形成書面文字。這些要求的提出，對小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提出了新的要求，特別是在寫作教學(xué)中，如何實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，讓學(xué)生具備準(zhǔn)確表達語言、精準(zhǔn)運用詞匯的能力就成了教師要重點思考的內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作一直是教學(xué)工作中的重中之重。在以往的教學(xué)中，二者一般是分開教學(xué)，這種教學(xué)模式存在很大的弊端，即學(xué)生會有很強的割裂感，不知道如何將閱讀中積累的素材運用在寫作中，也不清楚如何利用寫作提高閱讀能力。而讀寫教學(xué)模式是許多教師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過不斷摸索、實踐而總結(jié)出的高效的語文教學(xué)新模式，特別是在提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力方面有顯著的作用。讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅讓教師重新認識閱讀和寫作的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)了二者結(jié)合的巨大好處。閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的關(guān)系，堅持閱讀可以幫助學(xué)生豐富頭腦、積累素材，而堅持寫作可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而利用閱讀進行彌補，進而實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的雙提升。此外，讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用還可以讓學(xué)生在閱讀和寫作中，提升自己對事物認識的深度和廣度，從而進一步提升思想境界，這對學(xué)生未來的成長和發(fā)展都有積極的意義。

二、讀寫教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確讀寫主題，確定讀寫方向

首先，教師要明確的就是讀寫主題。如果沒有明確的主題，不僅寫作教學(xué)存在偏離軌道的風(fēng)險，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會產(chǎn)生云里霧里的感覺，抓不到重點。因此，教師在開展讀寫教學(xué)時，一定要讓閱讀和寫作的主題做到明確且統(tǒng)一，這樣才能充分發(fā)揮讀寫教學(xué)的價值和效用，實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的有效促進。

以部編教材小學(xué)語文三年級上冊第二單元的“寫日記”為例，本單元包括古詩三首（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》），以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等內(nèi)容，通過分析可知，它們的主題都與“秋天”有關(guān)，因此，教師可以將讀寫主題定為“秋天”。在以“秋天”為主題引導(dǎo)學(xué)生進行日記寫作時，可以帶領(lǐng)學(xué)生對上述學(xué)習(xí)過的文章進行回顧，讓學(xué)生尋找寫作靈感，這對確定寫作內(nèi)容是非常有幫助的。其次，在確定寫作內(nèi)容時，教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生的想法，即可以不限制寫作的具體內(nèi)容：可以記錄秋天景色，也可以記錄在秋天發(fā)生的趣事，還可以記錄想象中的秋天與現(xiàn)實中秋天的不同，等等。通過對日記主題的確定，讓學(xué)生可以圍繞主題確定想要記錄的內(nèi)容，從而避免出現(xiàn)不知道寫什么的情況。而且，這對提高學(xué)生的寫作效率、發(fā)散學(xué)生的寫作思維有重要作用。

2.營造讀寫氛圍，激發(fā)讀寫興趣

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分學(xué)生對寫作不感興趣的重要原因是寫作時沒有十足的氛圍感，不能發(fā)散思維，使得自己在多數(shù)情況下都在機械地思考。而讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決學(xué)生的上述問題。當(dāng)然，在營造讀寫氛圍時，不僅需要從課堂入手，更要從家庭入手。在家庭中，家長利用閑散的時間多讀書，樹立一個好榜樣，同時也在家庭中營造出一種全家閱讀的氛圍，這對提高學(xué)生的讀寫興趣具有潛移默化的作用。開展讀寫教學(xué)可以利用多媒體等輔助性的教學(xué)工具對相關(guān)的內(nèi)容進行呈現(xiàn)，既讓讀寫內(nèi)容形象化，也實現(xiàn)了良好氛圍的營造，能有效激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。

以部編教材小學(xué)語文三年級上冊第三單元的課文《在牛肚里旅行》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行童話讀寫練習(xí)時，可以通過對文章《在牛肚子里旅行》的講解，營造充滿趣味性、童話感的讀寫氛圍，以激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。在講解課文時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將抽象的文字用形象的畫面、動畫等富有趣味性的方式吸引學(xué)生的注意力。在講到紅頭在牛肚子里旅行時，可以將牛吃草的過程制作成畫面，這樣在便于學(xué)生理解的同時，也提高了課堂的氛圍感。在這樣有趣、有料的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的讀寫興趣被充分激發(fā)，學(xué)生在進行童話讀寫練習(xí)時，可以充分發(fā)揮想象力完成寫作。

3.立足語文教材，實現(xiàn)以寫帶讀

首先，從練習(xí)仿寫入手，學(xué)習(xí)文本表達。在寫作教學(xué)中，教師不僅要用閱讀促進學(xué)生寫作能力的提升，也要通過寫作提高學(xué)生的閱讀能力。對于小學(xué)生來講，仿寫是幫助他們掌握寫作方法的重要手段。在仿寫練習(xí)中，學(xué)生可以通過對不同形式、不同主題、不同內(nèi)容的示例文章的解讀，找到其背后的規(guī)律，然后進行模仿練習(xí)。此外，教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對仿寫示例進行朗讀，感受文字的美，讓學(xué)生記住這種語感，這對學(xué)生掌握文本表達、提高寫作能力具有一定的幫助。

以部編教材小學(xué)語文三年級上冊第一單元的課文《大青樹下的小學(xué)》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生進行仿寫練習(xí)時，可以用課文中的句子作為示例，帶領(lǐng)學(xué)生分析解讀，讓學(xué)生感受句子中詞語的運用和句式的表達方式。如在課文句子“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的”，這句話不僅生動形象地展示了學(xué)生每天上學(xué)小路上的美景以及小路上不同民族的學(xué)生，而且排比修辭的運用，為句子增色很多，使得簡單的一句話就將學(xué)生快樂上學(xué)的場景表現(xiàn)得淋漓盡致。在仿寫練習(xí)時，教師可以對句子進行排比設(shè)計，如黃昏，在（ ）的操場上，有許多（ ）學(xué)生，他們有的在（ ），有的在（ ），還有的在（ ），好一番熱鬧的景象。有的學(xué)生仿寫：黃昏，在滿是柳枝飄動、小草展顏、花兒微笑的操場上，有許多快樂的學(xué)生，他們有的在和同學(xué)交流，有的在踢足球，有的在大聲讀書，還有的在玩群體游戲，好一番熱鬧的景象。

其次，練習(xí)擴寫與改寫，發(fā)散思維。如果說仿寫練習(xí)有助于幫助學(xué)生入門寫作、掌握文本表達的技巧，那么擴寫和改寫則有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，豐富寫作思路。在練習(xí)改寫與擴寫時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章大意，在此基礎(chǔ)上確定需要改寫或擴寫的句子與段落，這樣才能保證學(xué)生改寫或擴寫的文章與原課文在內(nèi)核上是一致的、連貫的，才能真正發(fā)揮改寫或擴寫的作用，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

以部編教材小學(xué)語文三年級上冊第一單元的課文《大青樹下的小學(xué)》為例，教師可以讓學(xué)生對本篇課文進行擴寫，以實現(xiàn)發(fā)散思維的目的。首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對本篇課文的大意進行了解。課文描寫的是一所新疆民族小學(xué)，學(xué)生在上學(xué)過程中、課堂學(xué)習(xí)時、課后娛樂時展現(xiàn)出了歡樂祥和的狀態(tài)，但是在課文的結(jié)尾部分用了省略號，為擴寫留下了充足的空間。之后，學(xué)生可以對省略號后的內(nèi)容進行擴寫。擴寫時，教師可以提供一些方向上的指引，如可以寫學(xué)生在大青樹下發(fā)生的趣事，也可以寫大青樹的故事，或者可以想象一下，如果自己是該小學(xué)的學(xué)生，會與大青樹發(fā)生怎樣的故事，等等。這樣的改寫或擴寫不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，對學(xué)生的語言組織能力、表達能力也能起到很好的提升作用。

4.布置讀寫任務(wù)，提高讀寫效率

在讀寫教學(xué)中，還要設(shè)置讀寫任務(wù)。讀寫主題可以幫助學(xué)生確定讀寫方向，讀寫氛圍可以激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，而讀寫任務(wù)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高讀寫效率。在設(shè)置讀寫任務(wù)時，要以趣味性、探究性的任務(wù)為主，讓學(xué)生在探究的過程中，實現(xiàn)對任務(wù)內(nèi)容的深入挖掘，從而提高問題分析能力，并進一步提升讀寫能力與讀寫效率。

以部編教材小學(xué)語文三年級上冊第五單元的作文“我們眼中的繽紛世界”為例，在帶領(lǐng)學(xué)生進行本次讀寫練習(xí)時，筆者將教學(xué)過程分為三個模塊，并在模塊下設(shè)置了相應(yīng)的讀寫任務(wù)。模塊一：展示讀寫資料，揭示主題。資料中展示的是秋天鄉(xiāng)村的傍晚時分。讀寫任務(wù)如下：請同學(xué)們觀察并分析資料中的情境；這樣的場景你在哪些地方見過？具體是什么樣子的？這是你想象中繽紛的世界嗎？模塊二：明確讀寫要求，拓展思路。任務(wù)如下：請同學(xué)們明確自己印象中最深刻的事物或場景，為什么該事物或場景給你的印象最深刻？模塊三：聚焦讀寫難點，例文引路。任務(wù)如下：你認為對觀察的事物進行描寫時，最難的部分是什么？動態(tài)事物和靜態(tài)事物在觀察方法和具體描寫上有什么不同？仔細閱讀例文《我家的小狗》。在學(xué)生完成這三個模塊的讀寫任務(wù)后，其讀寫效率就會得到有效提升。

5.堅持讀寫同步，實現(xiàn)讀寫共進

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫習(xí)慣，讓學(xué)生樹立讀寫意識，真正通過自己的內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)讀寫能力的提升。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對知識的總結(jié)，或者在讀完文章后寫下心得體會，記錄文章中的優(yōu)質(zhì)段落、敘事體裁與方法等，讓學(xué)生在閱讀中集眾家之長，補己之短，從而實現(xiàn)讀寫能力的提升。

以部編教材小學(xué)語文三年級上冊第六單元的課文《美麗的小興安嶺》為例，在講解課文時，教師可以讓學(xué)生將課文中優(yōu)美的句子摘抄到寫作素材本中，這樣既能讓學(xué)生在閱讀中感受作者筆者不同季節(jié)小興安嶺的美麗面貌，也能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。在引導(dǎo)學(xué)生記錄時，教師可以先對句子進行分析，讓學(xué)生充分理解句子的含義，這有助于學(xué)生的記憶和運用，對實現(xiàn)讀寫共進有很大的促進作用。

6.拓展課外閱讀，積累讀寫素材

在讀寫教學(xué)中，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀擴展，幫助學(xué)生了解教材以外的知識內(nèi)容，實現(xiàn)對寫作素材的積累。在這個過程中，教師可以立足于教材中的課文主題，選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文章組成群文，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個主題時，都能做到對該主題的深入理解和認識，并且能實現(xiàn)該主題下素材的廣泛積累。此外，教師還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的閱讀書籍，讓學(xué)生在課余時間閱讀，這不僅可以讓學(xué)生與優(yōu)秀的作者進行心靈的交流，感受其文章中對詞匯的運用、語言的表達、技巧的展現(xiàn)等內(nèi)容，還能幫助學(xué)生提升思想內(nèi)涵，這對學(xué)生讀寫水平的提升是大有裨益的。