實(shí)施高中語文大單元閱讀教學(xué)四策略

趙小美

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)落伍，大單元教學(xué)模式能讓學(xué)生減負(fù)提能，盡快提升學(xué)生核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)以大主題、大任務(wù)為中心進(jìn)行教學(xué)組合，涉及范圍更顯廣泛，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高。時(shí)下不少教師對(duì)大單元教學(xué)感到茫然，不會(huì)宏觀駕馭，教學(xué)顯得力不從心。本文就如何實(shí)施高中語文大單元閱讀教學(xué)談四點(diǎn)拙見。

一、了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施大單元閱讀教學(xué)，目標(biāo)是教學(xué)導(dǎo)向。設(shè)計(jì)大單元目標(biāo)，一要考慮學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，二要考慮教材編排意圖，三要考慮學(xué)情需要，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。否則就不能有的放矢地教學(xué)，教學(xué)效率就會(huì)大打折扣。前兩個(gè)方面比較容易把握，了解學(xué)情比較復(fù)雜。我們?cè)谡n前得先作一番調(diào)查，如找學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生談話、問卷調(diào)查、布置作業(yè)等方法充分了解學(xué)情，掌握第一手資料。

如必修上冊(cè)第一單元由詩歌和小說構(gòu)成，主題為“青春的價(jià)值”，筆者先布置作業(yè)讓學(xué)生初步感知單元主題：①有人說“青春如詩”，這體現(xiàn)出青春怎樣的特點(diǎn)？②你讀過毛澤東哪些詩詞，請(qǐng)寫出印象深刻的詩句。③請(qǐng)說說你讀過以青春為主題的哪些現(xiàn)代詩。④什么叫“詩化小說”，你能對(duì)這類小說談?wù)劺斫鈫幔恳陨献鳂I(yè)只是了解學(xué)情，不是大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。我們從學(xué)生作業(yè)就能大致了解學(xué)生已有的知識(shí)和困惑的知識(shí)，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。根據(jù)學(xué)情摸底，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“青春如詩”的特征理解較模糊，學(xué)生大多不喜歡讀詩，對(duì)青春主題的詩讀之甚少。喜歡讀小說的人多，但并不理解“詩化小說”。鑒于學(xué)情，筆者這樣確定教學(xué)目標(biāo)：①通過閱讀詩詞和小說來感受“青春”的詩歌味道；②了解詩詞和小說中是怎樣運(yùn)用適切的語言和寫作技巧來表現(xiàn)詩意青春的；③關(guān)注同類文體知識(shí)，課外閱讀同類詩詞和小說；④嘗試用這種風(fēng)格仿寫文章。教學(xué)目標(biāo)與探究主題、學(xué)生學(xué)情互相一致，教學(xué)效果就會(huì)大大提高。

二、讀透教材，整合課程資源

大單元閱讀教學(xué)要根據(jù)探究主題和教學(xué)目標(biāo)整合課程資源，我們必須讀透教材，了解教材知識(shí)特點(diǎn)和重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)角度篩選文本。整合是把零散知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)合梳理，使之彼此銜接連貫，形成有價(jià)值有效率的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。大單元資源整合可突破小單元局限，其彈性很強(qiáng)，可跨單元、跨學(xué)段、跨學(xué)科整合，也可將必修課和選修課整合，還可將課內(nèi)教材與課外優(yōu)秀讀物整合。整合角度很多，這里，筆者只談三個(gè)方面。

①語文要素整合。我們可將語文學(xué)習(xí)要素進(jìn)行系統(tǒng)分類統(tǒng)整，讓學(xué)生掌握特定語文要素。如學(xué)習(xí)高二必修第二單元，我們可將小說《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》組合，設(shè)計(jì)探究主題為“小說環(huán)境描寫”，讓學(xué)生集中探究小說環(huán)境描寫的種類、方法，賞析環(huán)境描寫的語言，進(jìn)而探究環(huán)境描寫對(duì)主題思想的表現(xiàn)作用。不少教師引導(dǎo)賞析小說總喜歡面面俱到，小說環(huán)境、情節(jié)、人物、構(gòu)思、主題等一一涉及，這樣就不能做到重點(diǎn)突破。其實(shí)單元提示對(duì)各單元、各年段同體裁的學(xué)習(xí)要素已作說明，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該有所取舍和側(cè)重，逐步解決小說體裁的系列學(xué)習(xí)要素。

②圍繞作者整合。我們?cè)谡洗髥卧虒W(xué)資源時(shí)，可基于作者角度，對(duì)同一作者的作品進(jìn)行專題探究。如學(xué)習(xí)蘇軾的《石鐘山記》，我們可以把教材中的《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品集中在一個(gè)大單元里。在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)上把林語堂的《蘇東坡傳》引進(jìn)大單元，還可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集康震的《康震評(píng)說蘇東坡》等來拓展單元內(nèi)容。將蘇軾作品整合成專題學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更全面、清晰地掌握蘇軾的生平經(jīng)歷和文章寫作風(fēng)格。

③文章筆法整合。我們可基于具有同樣筆法的文章進(jìn)行整合。如小說《裝在套子里的人》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《阿Q正傳》都頗具諷刺性，筆法犀利，在寫人敘事中極盡嘲諷?！堆b在套子里的人》諷刺了阻礙社會(huì)進(jìn)步的保守派，《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》諷刺了農(nóng)村封建思想對(duì)百姓的禁錮，《阿Q正傳》諷刺了阿Q用精神勝利法麻痹自我的病態(tài)性格。同樣的諷刺手法，諷刺角度有異。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵，我們要精心設(shè)計(jì)，對(duì)任務(wù)實(shí)行優(yōu)化。怎樣的任務(wù)才算最優(yōu)設(shè)計(jì)呢？具體來講，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；能為學(xué)生親身體驗(yàn)、自主實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和保障；尊重學(xué)生個(gè)性，能兼顧不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生；任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生能根據(jù)任務(wù)質(zhì)疑討論、合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能幫助學(xué)生提高思維能力和動(dòng)手能力。

必修上冊(cè)第一單元由五首詩歌和兩篇小說組成，筆者這樣設(shè)計(jì)任務(wù)。

①閱讀本單元所有內(nèi)容，自查資料了解作品寫作背景，找出閱讀中令你感觸最深和能引發(fā)你思考的語句，圍繞探究主題“青春的價(jià)值”與同學(xué)們談?wù)撟约旱恼J(rèn)識(shí)。

②閱讀《沁園春？長(zhǎng)沙》等五首詩歌，探討鑒賞詩歌的方法，并舉課內(nèi)或課外詩歌為例說明，寫一篇閱讀札記。

③閱讀《百合花》《哦，香雪》，品味小說中的細(xì)膩描寫，分析人物形象的特征，了解小說塑造形象與表現(xiàn)主旨的關(guān)系。

④重拍經(jīng)典影片《百合花》，為了讓觀眾了解小說的故事背景，導(dǎo)演請(qǐng)你為該影片寫一篇300字的旁白加以簡(jiǎn)介，放在片頭。

⑤模仿本單元現(xiàn)代詩的寫作技巧，以“青春”為主題寫一首詩歌，然后推薦優(yōu)秀詩作在班上朗讀，最后把全班詩歌匯編裝訂成冊(cè)。

此設(shè)計(jì)將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，能訓(xùn)練學(xué)生各種能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。我們要注意的是，教師設(shè)計(jì)任務(wù)要充分預(yù)測(cè)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)和困難。備課要先做好引導(dǎo)預(yù)案，規(guī)劃好為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的時(shí)機(jī)和方法，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)和達(dá)成目標(biāo)的有效落實(shí)。

四、指導(dǎo)學(xué)法，掌握閱讀技能

大單元教學(xué)常出現(xiàn)重完成任務(wù)而輕學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的現(xiàn)象，“方法比知識(shí)重要”，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生獲得“自能讀書”的舉一反三能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中既學(xué)到知識(shí)，也掌握閱讀技能。語文知識(shí)很復(fù)雜，閱讀技能涵蓋解讀文本各類知識(shí)的方法，我們可以逐點(diǎn)解決。這里談三點(diǎn)常用方法。

①知人論世法。掌握作家生平經(jīng)歷、寫作動(dòng)機(jī)、時(shí)代背景是讀懂文本的關(guān)鍵，新課標(biāo)明確指出：查閱作家及寫作背景等相關(guān)資料，做到知人論世能加深對(duì)作家作品的深刻理解。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，就得了解作家的生平經(jīng)歷和寫作背景，了解四大家族的盛衰情況?！都t樓夢(mèng)》中描寫的賈家生活狀況是作家熟悉的生活，小說涉及的社會(huì)現(xiàn)象是時(shí)代的影射。再如學(xué)習(xí)《祝?！?，了解辛亥革命并沒有動(dòng)搖封建社會(huì)的根基、農(nóng)民仍然深受封建禮教的壓迫的歷史背景，就理解了小說通過祥林嫂的悲劇要表達(dá)的深刻主題。

②比較閱讀法。大單元閱讀更需要運(yùn)用比較閱讀法，比較可以求同找異，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。文章體裁不同，比較點(diǎn)就有區(qū)別。如必修4第三單元屬于議論文，“學(xué)習(xí)之道”是闡述的主題，但說理方式和語言特色不同。《拿來主義》是先破后立，采用類比法說理，語言犀利，幽默；《勸學(xué)》用比喻說理，以喻代議，語言生動(dòng)，通俗；《反對(duì)黨八股》勾畫了“黨八股”的具體形象，層層剖析，說理時(shí)用了不少成語、俗語、比喻等，語言生動(dòng)活潑。比較閱讀，學(xué)生能從不同角度明確使議論文生動(dòng)的寫法。

③精細(xì)閱讀法。大單元閱讀不能忽視精細(xì)閱讀，比如小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境、語言都要認(rèn)真分析和探究。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，我們對(duì)王熙鳳的出場(chǎng)描寫、服飾妝容、言談舉止，對(duì)林黛玉小心謹(jǐn)慎的言行、寄人籬下的心理都要作細(xì)致的品味，以把握人物的性格特征?！蹲８！分袑?duì)祥林嫂的外貌三次描寫，魯鎮(zhèn)人對(duì)祥林嫂的態(tài)度等，都要通過表象描寫揣摩人物的心理。閱讀過程中，我們可教學(xué)生批注、點(diǎn)評(píng)的方法，讓學(xué)生深入扎實(shí)地學(xué)習(xí)，提高審美鑒賞能力。

大單元閱讀教學(xué)還需要教師的大智慧，要獲得教學(xué)的高效率，我們還要探究更好的方法，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

〔本文系江蘇省泰州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 “五育并舉視域下高中語文大單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：tzyblx2021-003）階段研究成果〕