拔尖創(chuàng)新人才早期培育的基礎(chǔ)教育生態(tài)建設(shè)

●莫 凡

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育，是實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)亟須解決的重要課題。黨的“二十大”報(bào)告提出：“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[1]。學(xué)界對(duì)該問(wèn)題的研究，主要從“科研”和“人才”兩個(gè)視角展開(kāi)。一要從戰(zhàn)略層面重視科研工作，如張學(xué)文和陳勁主張?jiān)趹?zhàn)略上構(gòu)建提升科研水平的頂層設(shè)計(jì)；[2]二要從人才層面夯實(shí)科技發(fā)展的人力資源基礎(chǔ)，如任曉剛主張為科技人才提供更為寬廣的發(fā)展空間。[3]可見(jiàn)，科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵在“人才”，那么“人才”從何而來(lái)？筆者認(rèn)為，“基礎(chǔ)教育”是基礎(chǔ)。要積極構(gòu)建和優(yōu)化基礎(chǔ)教育生態(tài)，增強(qiáng)科技自立自強(qiáng)的基礎(chǔ)教育底氣。在這里，“教育生態(tài)”借鑒了生態(tài)學(xué)理論，指基礎(chǔ)教育過(guò)程中教育者、教育對(duì)象、教育中介等要素構(gòu)成的育人系統(tǒng)，是家庭育人生態(tài)、學(xué)校育人生態(tài)、社會(huì)育人生態(tài)等整合而成的育人土壤。構(gòu)建和優(yōu)化基礎(chǔ)教育生態(tài)也應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)維度著手。

一、實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)：基礎(chǔ)教育應(yīng)有何作為

(一)塑造拔尖創(chuàng)新人才的人格基礎(chǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，時(shí)代更迭程度不斷深化，社會(huì)急需的拔尖創(chuàng)新人才被重新定義，實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育階段塑造拔尖創(chuàng)新人才不斷邁進(jìn)的方向。拔尖創(chuàng)新人才位于未來(lái)創(chuàng)新人才金字塔中最上方，其人格基礎(chǔ)的打磨是重中之重。就基礎(chǔ)教育而言，培養(yǎng)獨(dú)立的人格是當(dāng)前中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。對(duì)拔尖創(chuàng)新人才而言，人格基礎(chǔ)的奠定和基本核心素養(yǎng)的培育是相通的。拔尖創(chuàng)新人才都具有獨(dú)特的人格特質(zhì)，其人格基礎(chǔ)構(gòu)建并非無(wú)據(jù)可依、無(wú)章可循，在基礎(chǔ)教育階段仍有內(nèi)在規(guī)律可循。

一方面，健全人格的培育，需要在基礎(chǔ)教育階段打造過(guò)硬的心里素質(zhì)。心理學(xué)指出人格即是人的個(gè)性，是個(gè)人在社會(huì)化中整體、穩(wěn)定、獨(dú)特的特質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，拔尖創(chuàng)新人才的人格基礎(chǔ)具有共性，主要包含積極的心理品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、頑強(qiáng)的意志力以及自我調(diào)節(jié)管理能力等個(gè)性化特質(zhì)。但是，這些人格構(gòu)成特質(zhì)并非簡(jiǎn)單的累加，從人格基礎(chǔ)的形成到轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)新行為，不是一蹴而就的，需要在基礎(chǔ)教育階段結(jié)合人的成長(zhǎng)規(guī)律，綜合短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，從低階思維到高階思維加以引導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)積極的心理干預(yù)，尊重學(xué)生自身個(gè)性的特長(zhǎng)特質(zhì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

另一方面，以創(chuàng)新精神為中心的獨(dú)立、自由發(fā)展的個(gè)性培育，是拔尖創(chuàng)新人才培育在基礎(chǔ)教育階段的集中體現(xiàn)。拔尖創(chuàng)新人才之所以不同于一般人才，是由于他們具有獨(dú)立的思想人格，在看待事物時(shí)能夠有獨(dú)到、創(chuàng)新性的見(jiàn)解，在分析和解決問(wèn)題時(shí)能夠抵御外界的影響，不隨波逐流，這一特質(zhì)在很多赫赫有名的科學(xué)家身上得到印證，如著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦在學(xué)生時(shí)代就具有很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于創(chuàng)新。在基礎(chǔ)教育的育人環(huán)節(jié)，須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)作用，只有這樣，才能自由而全面地培育和孵化拔尖創(chuàng)新人才，塑造其健全的人格基礎(chǔ)。

(二)培育拔尖創(chuàng)新人才的能力基礎(chǔ)

區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人才“術(shù)業(yè)有專攻”的特點(diǎn)，拔尖創(chuàng)新人才要求具備綜合能力，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生還未定型，處于思維發(fā)展和能力培育的階段，各種思維能力具有高度的可塑性，應(yīng)針對(duì)拔尖人才能力發(fā)展的需求，培育未來(lái)拔尖創(chuàng)新人才的能力基礎(chǔ)。一是培育較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)教育階段要培育學(xué)生廣博的知識(shí)儲(chǔ)備與扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在整體上具備較高的知識(shí)素養(yǎng)，并形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今科技發(fā)展的一個(gè)顯著特征是發(fā)展速度迅猛、多學(xué)科交叉和融合性突出，越來(lái)越多前沿成果與科技創(chuàng)新都源于交叉學(xué)科，拔尖創(chuàng)新人才要解決最前沿的問(wèn)題，引領(lǐng)著未來(lái)科技創(chuàng)新，必然要朝著復(fù)合型人才新方向培養(yǎng)，具備過(guò)硬的知識(shí)學(xué)習(xí)能力是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的前提。二是培育較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂，而突出的實(shí)踐創(chuàng)新能力則是拔尖創(chuàng)新人才獨(dú)有的特質(zhì)。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要從小開(kāi)發(fā)其實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中能夠有效地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的同時(shí)，能夠在復(fù)雜的環(huán)境中尋求解決問(wèn)題的最佳方法。三是培育較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力。現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)性能和性能參數(shù)繁雜多樣，很多科技創(chuàng)新工作都需要團(tuán)隊(duì)合作才能夠完成，因而從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，拔尖創(chuàng)新人才就應(yīng)該具備一定的團(tuán)隊(duì)合作、管理協(xié)調(diào)能力，懂得如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。同時(shí)，良好的團(tuán)隊(duì)合作能力能使人迸發(fā)更多的想法和創(chuàng)新點(diǎn)，挖掘更深層次的潛能，并生成突出的辨別與判斷、收集與分析、交流與溝通等基礎(chǔ)性思維能力。

(三)奠定拔尖創(chuàng)新人才的視野基礎(chǔ)

視野有多大，思維就有多廣闊。拔尖創(chuàng)新人才面對(duì)的是世界科技最前端，解決的是國(guó)家最重大的需求問(wèn)題，因而在基礎(chǔ)教育中，應(yīng)牢牢把握其基礎(chǔ)性培育作用，推動(dòng)學(xué)生建立多角度視野，拓寬其思維領(lǐng)域，讓拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。首先，栽梧筑淵需高瞻遠(yuǎn)矚，在基礎(chǔ)教育階段要培育拔尖創(chuàng)新人才與國(guó)際接軌的思想意識(shí)，建立其廣闊的國(guó)際視野，樹立大格局觀念。全球視域下的科技交流合作是科技發(fā)展的必然趨勢(shì)，開(kāi)放的國(guó)際視野是現(xiàn)今乃至未來(lái)創(chuàng)新活動(dòng)融入國(guó)際創(chuàng)新大環(huán)境的重要體現(xiàn)，其要求拔尖創(chuàng)新人才必須具備虛心學(xué)習(xí)、有效借鑒和開(kāi)放包容的氣度。其次，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新要建立拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展視野。唯物辯證法認(rèn)為，世界是永恒發(fā)展的。要樹立學(xué)生的發(fā)展意識(shí)，在基礎(chǔ)教育階段必須讓其不斷累積科學(xué)文化知識(shí)，不斷探索前進(jìn)道路，為未來(lái)的創(chuàng)新之路積淀更深厚的發(fā)展?jié)摿?，具備科技成果造福人類的?qiáng)烈使命感，學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)和自我反思，從而加速其自身發(fā)展。再次，“提出問(wèn)題”的能力一定程度上能夠反映學(xué)生的視野寬度，因此在基礎(chǔ)教育階段，要建立學(xué)生的“問(wèn)題視野”?！疤釂?wèn)意識(shí)”的生成，需要教育者多提供開(kāi)放式問(wèn)題，拓展問(wèn)題的視角維度，引導(dǎo)多角度思考，并挖掘問(wèn)題背后的豐富內(nèi)涵。對(duì)于問(wèn)題的思考必然要經(jīng)歷復(fù)雜的過(guò)程和諸多知識(shí)的整合，這可以有效激發(fā)學(xué)生的思維想象力，啟發(fā)思維創(chuàng)新的更多可能性。最后，擔(dān)當(dāng)使命需建立歷史視野，用歷史唯物主義貫穿基礎(chǔ)教育，武裝學(xué)生的頭腦。引領(lǐng)科技創(chuàng)新需要具備一定的人文歷史素養(yǎng)，只有豐盈的人文歷史素養(yǎng)和科技創(chuàng)新素質(zhì)共同提高，才能夠使未來(lái)的拔尖創(chuàng)新人才擁有不懈追求真理、不斷努力鉆研的精神力量，同時(shí)擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、明確的社會(huì)榮辱觀和國(guó)家認(rèn)同意識(shí)，從而對(duì)我國(guó)科技自立自強(qiáng)發(fā)揮強(qiáng)有力的作用，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育中阻礙拔尖創(chuàng)新人才早期培育的不利因素

(一)創(chuàng)新人格的塑造方法不足

創(chuàng)新人格，指有利于創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的個(gè)性品質(zhì)[4]，是創(chuàng)新、創(chuàng)造維度的各種心理品質(zhì)的總和，也是創(chuàng)新的內(nèi)在基礎(chǔ)。[5]創(chuàng)新人格由創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意志組成。[6]當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展日新月異，國(guó)家基礎(chǔ)教育努力實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，但是，“素質(zhì)教育”的發(fā)展仍存在許多不利于學(xué)生創(chuàng)新人格塑造的不足與問(wèn)題。

首先，對(duì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的引導(dǎo)不足。在中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師仍以課本為主，從教學(xué)大綱出發(fā)為中考、高考等服務(wù)，在這樣的主導(dǎo)教學(xué)理念下，教師在課堂中過(guò)度注重書本知識(shí)的講授，學(xué)生所學(xué)知識(shí)只為考試服務(wù)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相脫節(jié)。學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，將不利于其社會(huì)責(zé)任感的形成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生理想信念缺失、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不利于學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造。

其次，對(duì)學(xué)生求知欲與毅力的培養(yǎng)不足。當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，仍有部分中小學(xué)課堂過(guò)度依賴教師講授，學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為主，這不利于學(xué)生求知欲的養(yǎng)成。部分教師只注重課堂教學(xué)時(shí)間，忽視課外輔導(dǎo)的重要性，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑解答不到位、態(tài)度不積極，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并打擊了其求知欲，這不利于培育學(xué)生面對(duì)困難、堅(jiān)持不懈的毅力與恒心。

最后，對(duì)學(xué)生“敢為天下先”的勇氣激發(fā)不足。當(dāng)前，在中小學(xué)日常教學(xué)中，仍然存在部分教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑與提問(wèn)，不恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為這是在挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，進(jìn)而挫傷學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，強(qiáng)制要求學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，循規(guī)蹈矩地完成學(xué)業(yè)。于是，相對(duì)壓抑的課堂氛圍，在較大程度上打擊了學(xué)生的批判性思維培育和探索精神養(yǎng)成，難以激發(fā)學(xué)生“敢為天下先”的勇氣，無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意志。

(二)創(chuàng)新能力的培育手段不足

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為根本目標(biāo)[7]，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在基礎(chǔ)教育階段顯得尤為重要。當(dāng)前，教育改革不斷取得新進(jìn)展，但是在創(chuàng)新能力層面的培育手段仍有不足。

首先，學(xué)生參與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)不足。目前，中小學(xué)課堂的活躍度仍有所欠缺，課堂氣氛相對(duì)沉悶，課堂互動(dòng)不夠充分，尤其是中學(xué)課堂，教師和學(xué)生都以考試為目標(biāo)，認(rèn)為考上一所好大學(xué)就是“成功”，反之便是“失敗”，這導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新能力的培育方面有所缺失。與此同時(shí)，部分教師疏于設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，不重視學(xué)生思維能力的開(kāi)拓，學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于考試，不愿意接觸與考試聯(lián)系不大的事物，這樣的意識(shí)也成為培育創(chuàng)新能力的阻礙。

其次，課程設(shè)置的創(chuàng)新性不足。課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。[8]課程設(shè)置如若不合理，會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，對(duì)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新能力的提升具有阻礙作用。在中學(xué)課程設(shè)置中，文科課程和理科課程的割裂現(xiàn)象仍然存在，學(xué)科特性在一定程度上被過(guò)度放大，導(dǎo)致部分學(xué)校在教育教學(xué)安排中的設(shè)置不盡合理，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的認(rèn)知存在偏差，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，將導(dǎo)致學(xué)生難以突破領(lǐng)域界限，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，進(jìn)而生成答案。此外，基礎(chǔ)教育課程大多以理論課為主，實(shí)踐操作型課程較少，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不足，降低了實(shí)踐動(dòng)手能力，不利于創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性培育。

最后，教學(xué)手段和教學(xué)方式的多樣性不足。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改變了學(xué)生接受信息的方式，學(xué)生汲取知識(shí)的途徑大多以網(wǎng)絡(luò)為主，并以紙質(zhì)書籍為輔，學(xué)生對(duì)紙質(zhì)課本的學(xué)習(xí)興趣有所降低，教師如果仍然選擇照本宣科地講解紙質(zhì)課本知識(shí)，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。換句話說(shuō)，如果教師忽視學(xué)生的興趣所在，單一地選擇傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，將不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)新視野的拓展路徑不足

在全球化進(jìn)程中，基礎(chǔ)教育教學(xué)如果脫離“國(guó)際”這個(gè)大背景，是難以推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培育的。教育國(guó)際化是教育發(fā)展的趨勢(shì)，而基礎(chǔ)教育是教育的基石，因此基礎(chǔ)教育與國(guó)際相接軌，有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新視野，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培育。從教育實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前創(chuàng)新視野的拓展路徑不足體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，創(chuàng)新視野拓展的德育路徑不足。目前，雖然德育在現(xiàn)代教育體系中的重要地位已經(jīng)獲得共識(shí)，但是在基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段，重視智育、輕視德育的現(xiàn)象仍然存在。小學(xué)和初中階段，教師將教育重心放在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和態(tài)度的端正上；高中階段，則是家校都強(qiáng)調(diào)高考的重要性，智育幾乎占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的全部。同時(shí)，部分教師德育教學(xué)方式較為機(jī)械，不重視學(xué)生在價(jià)值觀層面的深度認(rèn)同。智育與德育的相對(duì)割裂，使得部分學(xué)生缺乏關(guān)注身邊事物的熱情，常常以自我為中心，忽視遠(yuǎn)大理想的樹立，難以擴(kuò)寬創(chuàng)新視野。

其次，創(chuàng)新視野拓展的社會(huì)路徑不足。社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍主要以“考試成績(jī)論英雄”，這常常導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新動(dòng)力不足，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)課本外的新鮮知識(shí)敏感性不足，屈從于外部環(huán)境壓力，缺乏越出課堂與教材的勇氣。這一狀況顯然阻礙了學(xué)生創(chuàng)新視野的拓寬，不利于基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了得到理想的成績(jī)而選擇放棄興趣培養(yǎng)，成為帶有一定普遍性的現(xiàn)象。

最后，創(chuàng)新視野拓展的國(guó)際路徑不足。除了德育與智育發(fā)展不平衡、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的壓力等影響創(chuàng)新視野拓寬的因素，學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的理解、定位存在偏差也是影響因素之一。部分學(xué)校簡(jiǎn)單地將貫徹基礎(chǔ)教育國(guó)際化理解為與國(guó)外學(xué)校簽署合作協(xié)議，共同辦學(xué)，讓學(xué)生直接使用國(guó)際通用教材，進(jìn)行國(guó)際教學(xué)。這樣片面化地落實(shí)教育國(guó)際化，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生在鑒別力尚不成熟時(shí)便直接接受西方觀念，將不利于學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新觀念的形成。

三、基礎(chǔ)教育生態(tài)在拔尖創(chuàng)新人才早期培育中的重要作用

(一)以家庭育人生態(tài)塑造創(chuàng)新人格

家庭是學(xué)生創(chuàng)新人格塑造的第一課堂。要使學(xué)生“能創(chuàng)新”，就要先使其“想創(chuàng)新”。

首先，要樹立以人格塑造為出發(fā)點(diǎn)的教育理念。家庭教育不是對(duì)學(xué)校教育的復(fù)制，而應(yīng)以人格與價(jià)值觀的培養(yǎng)為主，科學(xué)文化知識(shí)為輔，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的好奇心與問(wèn)題意識(shí)并加以引導(dǎo)，從而形成創(chuàng)新思維，激發(fā)其求知欲與創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為唯一目標(biāo)的教育理念。傳統(tǒng)的教育理念以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)迫學(xué)生接受大量機(jī)械重復(fù)的教學(xué)訓(xùn)練，以獲取在分?jǐn)?shù)上的短期收益，這一定程度上打壓了學(xué)生的天性，甚至誘發(fā)其厭學(xué)心理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這不利于學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造。

其次，要營(yíng)造賦有寬容性與自主性氛圍的家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生能起到潛移默化的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，包容其個(gè)性的、獨(dú)特的想法與行為，并幫助學(xué)生向正確方向延伸這些新想法；鼓勵(lì)其創(chuàng)新，給予其自主選擇的權(quán)利，不為其設(shè)定未來(lái)發(fā)展方向，不在其身上施加過(guò)多的、冗雜繁復(fù)的規(guī)矩，束縛其天性與創(chuàng)造力。同時(shí)，家長(zhǎng)要以身作則、主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)與思考的意愿，形成濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、思考的行為習(xí)慣。

最后，要運(yùn)用正確合理的教育方法。要了解學(xué)生的需求，鼓勵(lì)其發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)其所提出的疑問(wèn)給出合理的解答，或與其一起嘗試找到解決辦法，不應(yīng)隨意否定或敷衍了事；在激發(fā)其好奇心的基礎(chǔ)上保護(hù)其好奇心，保護(hù)其思考的興趣與創(chuàng)新的意愿，從而使其將好奇心轉(zhuǎn)化為思考、探索、學(xué)習(xí)的欲望，并在現(xiàn)實(shí)條件允許的情況下幫助其將想法拓寬加深、付諸實(shí)踐。

(二)以學(xué)校育人生態(tài)培育創(chuàng)新能力

學(xué)校是學(xué)生創(chuàng)新能力培育的主陣地。創(chuàng)新能力指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的概念、設(shè)想、理論、技術(shù)、工藝和產(chǎn)品等的一種具有發(fā)展性、創(chuàng)見(jiàn)性和開(kāi)拓性的能力[9]，要從基礎(chǔ)教育階段培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助其將想法付諸實(shí)踐。

一方面，教師應(yīng)在態(tài)度上重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。在兒童與青少年時(shí)期，人的心理尚未完全成熟，還做不到堅(jiān)定地抱持自身的獨(dú)有觀點(diǎn)，而輕松、有安全感的課堂氛圍以及對(duì)于不同見(jiàn)解抱有積極態(tài)度的教師，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，讓學(xué)生更愿意表達(dá)出獨(dú)特的、與眾不同的看法，更愿意承擔(dān)非常規(guī)答案帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，而不是因擔(dān)心見(jiàn)解有偏頗，進(jìn)而選擇抑制自身的創(chuàng)造性表達(dá)，扼殺創(chuàng)新的萌芽。

另一方面，教師應(yīng)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備以及專業(yè)技能，能協(xié)助學(xué)生找到解決問(wèn)題的大方向。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，使學(xué)生在思考與實(shí)踐中逐漸積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，以提升其創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置方面，應(yīng)加入一定的滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程，以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)為目的，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成開(kāi)辟出更多的途徑。要打破不同學(xué)科之間的界限以及課程與實(shí)踐之間的界限，使學(xué)生在興趣愛(ài)好之中培育創(chuàng)新能力，同時(shí)也能給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更早進(jìn)入更高層次學(xué)術(shù)環(huán)境的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。在評(píng)價(jià)體系方面，要改革“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)制度，為創(chuàng)新減負(fù)，使學(xué)生有精力、有意愿去注重自身創(chuàng)新能力的提升，采用結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)方式，以豐富其創(chuàng)造性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為價(jià)值取向培育學(xué)生。

(三)以社會(huì)育人生態(tài)拓展創(chuàng)新視野

社會(huì)是學(xué)生拓展創(chuàng)新視野的實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生“想創(chuàng)新”“能創(chuàng)新”后，需要為其創(chuàng)造一個(gè)可以“去創(chuàng)新”的大環(huán)境。

首先，要整合運(yùn)用社會(huì)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，滿足其求知欲。要發(fā)揮圖書館、博物館、科技館以及科研院所等社會(huì)資源在基礎(chǔ)教育中的重要作用，利用好線上公共教學(xué)平臺(tái)，將社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教育資源，豐富教育的內(nèi)容，為學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)作補(bǔ)充，使其了解更多的創(chuàng)新方式、創(chuàng)新可能性。

其次，要加大經(jīng)濟(jì)投入，讓更多的學(xué)生有接受創(chuàng)新教育的機(jī)會(huì)。為在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施創(chuàng)新教育提供良好的輿論環(huán)境，加大對(duì)創(chuàng)新教育的宣傳力度，讓更多的社會(huì)力量了解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵并參與進(jìn)來(lái)，共同支持創(chuàng)新教育的改革，完備可供學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新想法的基礎(chǔ)設(shè)施，讓學(xué)生可以施展自己的創(chuàng)新才能。

再次，要自上而下地深化課程改革，要求學(xué)校必須為學(xué)生開(kāi)設(shè)足夠的地方課程和校本課程。對(duì)課時(shí)制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各主體進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，加大創(chuàng)新素質(zhì)培育相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)力度，同時(shí)為“天才”學(xué)生、“英才”學(xué)生建立起一套獨(dú)立的、健全的課程學(xué)習(xí)體系，使其能更好地發(fā)揮出其展露出來(lái)的創(chuàng)新天賦。

最后，要注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育的不同階段之間、基礎(chǔ)教育階段與高等教育階段之間的銜接?；A(chǔ)教育階段是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的奠基階段，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅僅是高等教育階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)教育階段同樣重要。教育有其連續(xù)性與漸進(jìn)性的特征屬性，每個(gè)階段相互聯(lián)結(jié)又各自獨(dú)立，在不同的階段要根據(jù)其階段性特征，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，將創(chuàng)新教育貫穿教育全過(guò)程，建立遞進(jìn)式、融合型的創(chuàng)新教育模式，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)在不同階段的貫通，讓學(xué)生的創(chuàng)新視野在放寬的基礎(chǔ)上放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

四、構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才早期培育的基礎(chǔ)教育生態(tài)

(一)構(gòu)建家庭育人生態(tài)，塑造拔尖創(chuàng)新人才的人格基礎(chǔ)

國(guó)家的科技自立自強(qiáng)離不開(kāi)拔尖創(chuàng)新人才，而人才的培育要從青少年抓起，因此家庭教育是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。必須構(gòu)建和優(yōu)化家庭育人生態(tài)，從而塑造拔尖創(chuàng)新人才的人格基礎(chǔ)。

首先，構(gòu)建高質(zhì)量的家庭生活環(huán)境。家庭育人生態(tài)中的生活環(huán)境，主要是與青少年成長(zhǎng)息息相關(guān)的、自然層面和社會(huì)層面的物質(zhì)環(huán)境。在自然層面，良好的周邊綠化、安靜的生活空間有利于青少年身心的健康發(fā)展；在社會(huì)層面，優(yōu)質(zhì)的教育設(shè)施、豐富的圖書資源有利于青少年人格素養(yǎng)的提升。

其次，構(gòu)建高質(zhì)量的家庭生活氛圍。家庭育人生態(tài)中的生活氛圍，主要是家庭成員的情感表達(dá)和父母的教養(yǎng)方式。家庭成員恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式，可以滿足青少年“愛(ài)與歸屬”的心理需求，建立健康的依戀關(guān)系。同時(shí)，“最有利于孩子成長(zhǎng)的是民主型的教養(yǎng)方式。在這樣的家庭中長(zhǎng)大的孩子……容易形成敢想敢說(shuō)敢干的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性”[10]?？梢?jiàn)，高質(zhì)量的家庭生活氛圍可以幫助青少年形成創(chuàng)新型的人格特征，從而助力拔尖創(chuàng)新人才的培育。

最后，構(gòu)建高質(zhì)量的家庭社會(huì)支持。對(duì)家庭的社會(huì)支持，主要是為家長(zhǎng)提供有效的育人指導(dǎo)，政府教育部門、社區(qū)等教育主體幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育人觀念，協(xié)助其優(yōu)化家庭生活環(huán)境和生活氛圍，為進(jìn)一步培育青少年的科學(xué)精神與健康人格打下基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建學(xué)校育人生態(tài)，培育拔尖創(chuàng)新人才的能力基礎(chǔ)

學(xué)校育人生態(tài)是基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素。優(yōu)化學(xué)校育人生態(tài)可以夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才的能力基礎(chǔ)?！澳芰Α笔侨瞬诺暮诵母?jìng)爭(zhēng)力，拔尖創(chuàng)新人才的能力基礎(chǔ)涵蓋認(rèn)知力、創(chuàng)造力、想象力、反思力等諸多方面，這些能力無(wú)一例外都是在青少年時(shí)期打下基礎(chǔ)的。

首先，在物質(zhì)層面構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)校育人生態(tài)。在這一層面，主要是改善學(xué)校的“硬件”條件，包括教室的布局風(fēng)格、圖書館的館藏資源、運(yùn)動(dòng)設(shè)施的完善程度等方面。這些方面潛移默化地作用于學(xué)生的智力活動(dòng)、性情熏陶與身體發(fā)育，從而構(gòu)成拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)過(guò)程中能力基礎(chǔ)的重要影響因素。

其次，在教學(xué)層面構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)校育人生態(tài)?！敖虒W(xué)”是提升學(xué)生能力的重要手段，所謂“教學(xué)生態(tài)”，是“在學(xué)校一定的教學(xué)空間內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體”[11]。具體而言，包括教材的編寫與使用、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)氛圍的營(yíng)造、考核的科學(xué)化等方面。在教學(xué)層面構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)校育人生態(tài)，就是要采用綜合、協(xié)調(diào)、關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)形式，塑造啟發(fā)式教學(xué)與研究性教學(xué)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生成學(xué)習(xí)鉆研的情感動(dòng)力，從而拓展知識(shí)，夯實(shí)能力。

再次，在文化層面構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)校育人生態(tài)。在這一層面，主要是組織科技文化社團(tuán)，并開(kāi)展學(xué)生科技競(jìng)賽、科學(xué)夏令營(yíng)、科學(xué)考察等科技文化活動(dòng)，從而夯實(shí)學(xué)生“科技能力”提升的文化土壤與文化環(huán)境，對(duì)其產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的正面影響。

最后，在人際關(guān)系層面構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)校育人生態(tài)。羅品超認(rèn)為：“如果學(xué)校的各種人際關(guān)系是和諧、親密、友好、合作的，就會(huì)使師生員工更加團(tuán)結(jié)，提升教育效能和教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的目標(biāo)”[12]。人際關(guān)系層面的學(xué)校育人生態(tài)，主要包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，要形成一種相互尊重、彼此友好、信任融洽的人際關(guān)系，從而推動(dòng)良好育人氛圍的生成，為培育學(xué)生知識(shí)能力奠定和諧的人際關(guān)系基礎(chǔ)。

(三)構(gòu)建社會(huì)育人生態(tài)，建立拔尖創(chuàng)新人才的視野基礎(chǔ)

社會(huì)是個(gè)大課堂，可以開(kāi)闊人的視野。別林斯基說(shuō)：“創(chuàng)造人的是自然界，啟迪和教育人的卻是社會(huì)”[13]。因此，必須優(yōu)化社會(huì)育人生態(tài)，建立拔尖創(chuàng)新人才的視野基礎(chǔ)。這里的“視野”，并不一定是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科視野，在基礎(chǔ)教育階段，往往是激發(fā)科技意識(shí)與創(chuàng)新思維的“社會(huì)大視野”。就此而言，創(chuàng)新成果的大眾展示、創(chuàng)新原理的形象解說(shuō)、創(chuàng)新故事的生動(dòng)講述等都可以成為拓展青少年創(chuàng)新視野的有益內(nèi)容。

首先，構(gòu)建高質(zhì)量的社會(huì)媒體育人生態(tài)。新媒體、自媒體、融媒體的迅猛發(fā)展，正在給科技人才的社會(huì)培育帶來(lái)巨大變革。任福君等學(xué)者指出：“隨著廣電網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和通信網(wǎng)三網(wǎng)合一趨勢(shì)的發(fā)展，特別是未來(lái)多媒體信息平臺(tái)的問(wèn)世，科普手段必然發(fā)生一場(chǎng)巨大的變革”[14]。運(yùn)用好媒體生態(tài)，個(gè)性化地推送科技網(wǎng)游、科技短視頻、科技直播等新媒體資源，可以顯著提升育人效果，實(shí)現(xiàn)社會(huì)媒體層面的育人目標(biāo)。

其次，構(gòu)建高質(zhì)量的社會(huì)活動(dòng)育人生態(tài)。基于社會(huì)教育本身的內(nèi)在規(guī)律，積極構(gòu)造以科普日、科技周、科技展、科技演示、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為內(nèi)容的社會(huì)活動(dòng)育人生態(tài)，從而多維度、持續(xù)性地開(kāi)拓青少年的創(chuàng)新視野，為其未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬闊而扎實(shí)的基礎(chǔ)。其中，要特別重視農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)活動(dòng)育人生態(tài)構(gòu)建，原因在于，大部分農(nóng)村地區(qū)科技教育設(shè)施較少，缺乏開(kāi)展與科技相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，因而政府部門、社會(huì)組織應(yīng)積極行動(dòng)，在“科技下鄉(xiāng)”“文化下鄉(xiāng)”的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展鄉(xiāng)村科技教育，從而縮小城鄉(xiāng)科技教育差距，為拔尖創(chuàng)新人才的培育打牢基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)。

最后，構(gòu)建高質(zhì)量的社會(huì)機(jī)構(gòu)育人生態(tài)。從已有的社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)看，有助于培育創(chuàng)新人才的機(jī)構(gòu)已初具規(guī)模，如各級(jí)科協(xié)、各級(jí)文博場(chǎng)館、民間科普機(jī)構(gòu)等，但是，這些機(jī)構(gòu)缺乏力量的整合、協(xié)同，使得育人生態(tài)的構(gòu)建存在一定不足。因此，必須積極推動(dòng)社會(huì)機(jī)構(gòu)“共建共享”機(jī)制的建設(shè)進(jìn)程，從而真正把科技育人作為一種“生態(tài)”來(lái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。具體而言，應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，整合全部科技育人資源，在虛擬與實(shí)體兩個(gè)層面，面向全體社會(huì)公眾，尤其是青少年開(kāi)放，從而充分發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)的教育功能，構(gòu)建良好育人生態(tài)。