核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元小學(xué)語文教學(xué)探索

張麗

【摘要】隨著新課改的深化，大單元教學(xué)成為語文學(xué)科教學(xué)研究的焦點(diǎn)。大單元教學(xué)為學(xué)生宏觀掌握課文內(nèi)容提供了幫助，相對(duì)于以往的教學(xué)方法它更加具有教學(xué)的系統(tǒng)性，有助于教師開展因材施教，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及掌握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。本文主要對(duì)大單元小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了策略分析，探索讓大單元教學(xué)更具創(chuàng)新，更加將核心素養(yǎng)落到實(shí)處的具體方法，以期提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 大單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0190-03

經(jīng)過分析不難發(fā)現(xiàn)，新版的語文教材在內(nèi)容編排上更加注重各個(gè)篇目之間的關(guān)聯(lián)性，大單元設(shè)計(jì)與運(yùn)用，更加體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，無論對(duì)小學(xué)語文教師還是學(xué)生而言，大單元教學(xué)均有助于提高知識(shí)整合能力和邏輯思維能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該利用好大單元教學(xué)策略，加強(qiáng)其深入研究，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

隨著教育改革的推進(jìn)，一些教師已經(jīng)注重教育內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的目標(biāo)，但是在教學(xué)中，還存在與核心素養(yǎng)導(dǎo)向相悖的一些問題。這些問題的存在都在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行分析，如下：

1.忽視學(xué)生主體地位

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有從學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的角度出發(fā)開展教學(xué)。課堂教學(xué)中還存在教師以自身為主體，忽視學(xué)生的主體地位，忽略課堂互動(dòng)開展的情況。課堂教學(xué)中，教師往往只注重應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽略學(xué)生思考能力的鍛煉，影響了學(xué)生的積極性和整體的教學(xué)質(zhì)量，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向背道而馳。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

在新課程改革的推進(jìn)下，教學(xué)方法也要隨著改革不斷優(yōu)化，比如利用情境教學(xué)、問題鏈教學(xué)、新媒體教學(xué)等新穎的方法，來提高語文教學(xué)的質(zhì)量。但是，依舊有一部分教師沒有用創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)改革，還在使用傳統(tǒng)的教育方法。例如，先講解字詞，通過背、默的方法讓學(xué)生掌握基本字詞的書寫，然后通過文章講解完成基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，最后通過配套練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法單一，不利于學(xué)生思維的活躍，會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，放棄對(duì)語文的學(xué)習(xí)。

3.缺乏閱讀延伸教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師緊緊圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，沒有給學(xué)生提供自主閱讀的書目和建議。不少教師只注重考試知識(shí)點(diǎn)的講解，而缺少生活實(shí)踐的引導(dǎo)，從課本到課本的知識(shí)灌輸，割裂了語文與實(shí)際生活的聯(lián)系，缺少生活引導(dǎo)的教學(xué)，不利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，如果教師只注重圍繞教材，照本宣科，不引導(dǎo)學(xué)生理解作者創(chuàng)作背景和文章蘊(yùn)藏的深刻情感，就會(huì)造成學(xué)生閱讀視野的狹窄，閱讀能力止步不前，不利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元小學(xué)語文教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，不同于基礎(chǔ)知識(shí)的整合，通過對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的分類，以一種創(chuàng)新的方式，體現(xiàn)文章的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。

1.體現(xiàn)教學(xué)方法的系統(tǒng)性

大單元教學(xué)緊密圍繞共同的主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性。在共同的主題下，大單元內(nèi)的文章緊密圍繞主題展示共同語文要素，每篇文章存在一定的聯(lián)系，具有一定的連貫性，通過反復(fù)渲染，有助于學(xué)生加深對(duì)主題的印象，推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入開展。

2.有助于因材施教

隨著新課改的不斷深入，教材的改革也不斷向著更加科學(xué)化、有利于素養(yǎng)培養(yǎng)方向推進(jìn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是精心設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握核心素養(yǎng)，也有助于教師開展因材施教。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的研究，理清每個(gè)單元的教學(xué)主題，分解設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法開展學(xué)生的全面培養(yǎng)。教師要增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)，通過新穎的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，不斷提升其思維能力。

3.有效提升核心素養(yǎng)

大單元設(shè)計(jì)從單元教學(xué)出發(fā)，運(yùn)用拓展延伸、增補(bǔ)刪減、調(diào)整內(nèi)容等方式，把握教材整體內(nèi)容，制訂單元教學(xué)方案，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，聯(lián)系新舊知識(shí)，體現(xiàn)語文知識(shí)體系的完整性。從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，大單元整體式教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性，能夠有效構(gòu)建個(gè)性化語文知識(shí)體系。從教學(xué)活動(dòng)角度出發(fā)，大單元整體式教學(xué)模式更體現(xiàn)了語文教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元語文教學(xué)策略

大單元整體教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景和認(rèn)知水平，因此，教師在教學(xué)中要注意彰顯學(xué)生的主體地位，挖掘大單元整體教學(xué)的育人價(jià)值，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢及意義。本文從以下幾點(diǎn)對(duì)大單元整體教學(xué)進(jìn)行分析，并淺談個(gè)人建議，如下：

1.明確大單元的主題和目標(biāo)

在語文教學(xué)中，教師要對(duì)大單元教學(xué)的主題和目標(biāo)有明確認(rèn)知。近幾年語文教材歷經(jīng)了多次改革，教師要緊跟改革的動(dòng)向，在進(jìn)行單元教學(xué)前，要明確單元的主題，把一個(gè)單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)整體。在明確單元主題的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，如此能有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。我們以部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例展開分析。

本單元包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章。這一單元主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面，嘗試用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，幾篇文章有一條時(shí)間軸，即從紅軍長征到抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、新中國成立、抗美援朝戰(zhàn)爭，明確這一時(shí)間軸后，教師可以根據(jù)這一主線，提煉出“中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的奮斗史”這一主題。再根據(jù)這一主題細(xì)化大單元的整體目標(biāo)：

第一，通過文章講解，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生在口語交際和習(xí)作表達(dá)中嘗試運(yùn)用，從而落實(shí)單元語文要素。第二，在教學(xué)中滲透單元主題的人文意義，引導(dǎo)學(xué)生感受故事中人物的英雄氣概，把歷史的聲音留在心里。第三，利用單元語境，在誦讀課文、賞析語言和書法作品的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

小學(xué)階段的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺少生活的閱歷，對(duì)文章當(dāng)中的深厚的情感內(nèi)容很難理解。教師可以通過大單元教學(xué)模式，明確課程的主題，在教學(xué)過程中為學(xué)生還原中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的奮斗史，并通過一篇篇文章，不斷去強(qiáng)化文章中表達(dá)的情感意義。革命文化題材的課文教學(xué)最大的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生“走心”，讓革命精神深入骨髓，在內(nèi)心深處引起“地震”。在本組課文的教學(xué)中，我們可以通過聽、說、品、悟、賞、誦、書、寫等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語言、美術(shù)、音樂、演講等一系列跨界融合活動(dòng)中感受故事中人物的形象之美，感受英烈勇于獻(xiàn)身的氣節(jié)之美，感受中華民族自強(qiáng)不息、不畏強(qiáng)敵的精神之美。在這樣的大單元的課堂教學(xué)中，能夠慢慢扎實(shí)打牢學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識(shí)，并且不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到大單元的教學(xué)目的。指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，要發(fā)展審美能力與思維能力，還要接受文化的熏陶感染。當(dāng)我們的教學(xué)從文化的高度去關(guān)照我們的課堂時(shí)，就有了氣象與格局。本單元的教學(xué)，我們立足整組課文，從文化的高度建構(gòu)課堂，通過覽英雄群像，明革命歷史，去挖掘革命人物背后的革命氣節(jié)、崇高信仰，這是一個(gè)民族的精神底色，是民族之根、民族之魂，從而去感受紅色文化的魅力。

2.根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心任務(wù)

一個(gè)科學(xué)的核心任務(wù)，它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在真實(shí)的任務(wù)情境中解決目標(biāo)問題，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中語言運(yùn)用及審美創(chuàng)造的培養(yǎng)目的。那么，在本單元中，什么樣的任務(wù)能夠承載和實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合記一次活動(dòng)”這個(gè)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？按照單元說明中的要求，要完成核心任務(wù)，就需要將本單元各部分內(nèi)容形成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)緊抓課文的課后題，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的方法，增強(qiáng)點(diǎn)面結(jié)合的意識(shí)。例如，教師在教授習(xí)作《多彩的活動(dòng)》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生依照精讀課文，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，去完成習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)前面所學(xué)課文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法寫好“多彩的活動(dòng)”。如此設(shè)計(jì)，聚焦單元語文要素，從扶到放，從讀到寫，從口語表達(dá)到書面表達(dá)，識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等目標(biāo)融合達(dá)成，深度歷練語言，為語言實(shí)踐開拓了空間。

此外，新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。細(xì)化任務(wù)，設(shè)計(jì)并開展任務(wù)群活動(dòng)，是要在指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上完成的，讓學(xué)生在自主構(gòu)建中提升思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。究竟怎樣設(shè)計(jì)才能幫助學(xué)生完成核心任務(wù)呢？教師要將核心任務(wù)進(jìn)行分解并設(shè)計(jì)成明確的任務(wù)群活動(dòng)，仍然以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，可以通過整體感知、對(duì)比閱讀、精度感悟、探究方法四個(gè)方面來設(shè)置具體任務(wù)：

任務(wù)1：整體感知——讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，在講授《開國大典》時(shí)，讓學(xué)生了解受閱部隊(duì)整體描寫和各個(gè)方陣風(fēng)采細(xì)節(jié)描寫的不同之處;在講授《狼牙山五壯士》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物群體描寫，再注意每一位戰(zhàn)士細(xì)節(jié)描寫的場景。

任務(wù)2：對(duì)比閱讀——將精讀課文和習(xí)作例文進(jìn)行比較閱讀。

任務(wù)3：精讀感悟——選擇一篇文章，研究作者是如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的，讓學(xué)生用列表形式將點(diǎn)面結(jié)合的方法呈現(xiàn)出來。

任務(wù)4：探究方法——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理不同文章中的點(diǎn)面結(jié)合的方法，迅速掌握點(diǎn)面結(jié)合的方法，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在開展任務(wù)群活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究的辦法，充分展示、及時(shí)分享自己的寫作心得，在活動(dòng)中提升學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力，使核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

3.因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)方式會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，在大單元教學(xué)時(shí)要注重采取因材施教的策略。不同的學(xué)生，家庭背景不同，學(xué)習(xí)能力各異，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，非常不利于落實(shí)新課改從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)的教學(xué)目的，不利于教學(xué)工作的開展。因材施教的方法，才有助于大部分學(xué)生的發(fā)展，有助于將核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處。例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)第四單元大單元教學(xué)時(shí)，教師可以采用多種形式的教學(xué)方法來展開教學(xué)，這一單元的主題是“走進(jìn)小說”，在課文講解時(shí)，教師可以用互動(dòng)式教學(xué)法或者是提問式教學(xué)法，讓學(xué)生了解小說的三要素;可以用情境教學(xué)方法，讓學(xué)生模擬小說中人物的心理活動(dòng);還可以通過課本劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編生活故事，了解小說的寫作方法;通過探究的方式，拓展學(xué)生的閱讀面，了解除了小說之外的，其他文學(xué)樣式。以上教學(xué)方法，都有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，所以為了提高大單元教學(xué)水平，教師應(yīng)抓住學(xué)生特點(diǎn)，并采取因材施教策略加大指導(dǎo)力度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂活動(dòng)中逐步提高表達(dá)能力，提升互動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而保障大單元教學(xué)工作順利開展。

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，自我閱讀教學(xué)往往會(huì)遇到一些困難。想要解決這一問題，教師可以利用大單元的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀能力。教育者應(yīng)以單元為依據(jù)開展拓展閱讀，這也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要內(nèi)容，通過開展拓展閱讀，進(jìn)一步使學(xué)生更加清晰地了解整個(gè)單元的教育方向。例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》等課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開探討，根據(jù)不同的閱讀目的，讓學(xué)生了解不同的閱讀方法。從而通過合作，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀的目的，有針對(duì)性地選擇閱讀的方法，同時(shí)通過合作高效完成閱讀策略總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用大單元教學(xué)構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生掌握閱讀的策略。

四、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，已經(jīng)不適應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，所以新課改背景之下，小學(xué)語文教師要想保證大單元教學(xué)工作順利開展，還需要不斷完善教學(xué)策略，一是要明確大單元的主題和目標(biāo)，二是要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心任務(wù)，三是要因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方式?？傊瑥膶W(xué)生全面發(fā)展的角度去進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，這樣才能夠讓其主動(dòng)參與教育活動(dòng)，從而解決以往教學(xué)中存在的問題，并將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。

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