奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的必要性與影響

王文杰

【摘要】音樂的重要性在于其可以陶冶情操、豐富生活，音樂可以滲透到生活的各個(gè)角落，是很多知識(shí)的載體。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來講，音樂的學(xué)習(xí)更能夠潛移默化地活躍思維、開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的健康發(fā)展。反觀今天的小學(xué)音樂教學(xué)，課堂教學(xué)中尚存在一些問題，需要在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷改革完善。筆者立足于奧爾夫音樂教學(xué)法，對(duì)今天的小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行探究，希望對(duì)相關(guān)研究起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂? 教學(xué)法? 必要性

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0160-03

奧爾夫作為一位國際知名的藝術(shù)家，他創(chuàng)辦的兒童音樂教學(xué)法享譽(yù)世界，已經(jīng)成為國際最具影響力的教學(xué)體系。早在上個(gè)世紀(jì)六十年代初期“奧爾夫?qū)W院”成立，并且作為奧爾夫國際音樂教育中心。音樂原本性一直作為奧爾夫音樂教育的原理，它將動(dòng)作、舞蹈、語言作為音樂的集合體，讓其成為音樂的自主形式，在人文體驗(yàn)與學(xué)習(xí)中，更適合兒童學(xué)習(xí)。該理念作為重要的教育體系，主張帶領(lǐng)孩子進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界中，音樂不只是旋律與節(jié)奏的結(jié)合，也是律動(dòng)、舞蹈、繪畫與戲劇表演等各種類型的視覺藝術(shù)的集合體。通過老師正確、科學(xué)的引導(dǎo)聲源，進(jìn)行辨析、傾聽和豐富的想象。即：奧爾夫音樂教學(xué)追求的不只是音樂本身，而是作為導(dǎo)體更加深入地探討人們喪失或者遺失的本能與心靈最珍貴的東西[1]。

1.奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

自奧爾夫和著名的舞蹈家軍特創(chuàng)設(shè)“體操、舞蹈、音樂”式學(xué)校以來，他們的教程逐漸成為奧爾夫音樂教程的先導(dǎo)，在全世界也得到了良好的推廣。奧爾夫音樂教學(xué)體系的重點(diǎn)是從孩子開始教學(xué)。兒童作為思維、價(jià)值觀、人生觀成長的重要時(shí)期，動(dòng)作思維是他們主要的思維形式，兒童擁有充沛的精力、活潑好動(dòng)，對(duì)于自身以及外界的認(rèn)知大多通過感官經(jīng)驗(yàn)或者體驗(yàn)得到，再結(jié)合自身動(dòng)作進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。因此，這種教學(xué)模式很適合兒童成長，它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1奧爾夫音樂教學(xué)法的本土性

奧爾夫音樂教育理念和當(dāng)?shù)匚幕皇歉鞒梢惑w的形式，而是完美的結(jié)合體。奧爾夫要求“用自身文化去感染、改造別的文化，這也是對(duì)待世界多民族以及文化傳統(tǒng)的態(tài)度”。因此，在奧爾夫教學(xué)體系中，提倡本土特性，通過正視文化進(jìn)程，在奧爾夫教學(xué)中讓孩子傳承本民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)[2]。

1.2奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性

音樂作為一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，擁有悠久的歷史，它整合了各民族在不同時(shí)期的文化特點(diǎn)。奧爾夫在原有音樂的基礎(chǔ)上，將詩歌朗誦、伴奏、演唱、戲劇、舞蹈等緊密地聯(lián)系起來，再通過跺腳拍手、節(jié)奏性朗誦、抒情歌唱、游戲音樂、舞蹈、小品、話劇、繪畫以及奧爾夫樂器演奏等不同形式且接近自然的形式表現(xiàn)出來，讓孩子在積極參與不同的音樂活動(dòng)中不斷提高語言理解力、表達(dá)力與表演能力。

1.3奧爾夫音樂教學(xué)法的即興性

就是用即興創(chuàng)作的教學(xué)形式，在現(xiàn)成的技能、知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，讓兒童在游戲活動(dòng)中探索、領(lǐng)略聲音，嘗試用自己的語言、字詞以及即興動(dòng)作展現(xiàn)敏銳的想象力與直覺，再通過創(chuàng)新意識(shí)展現(xiàn)出豐富多彩的動(dòng)手能力?；蛘呒磁d地敲打部分節(jié)奏，在音樂學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中，進(jìn)一步增強(qiáng)探索式學(xué)習(xí)成果[3]。

1.4奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐性

在奧爾夫教學(xué)體系中，他提倡“一切為了孩子，一切都讓孩子自己去做，在實(shí)踐的過程以及之后，不斷進(jìn)行音樂教育”。他將音樂的成效與靈魂賦予到教學(xué)實(shí)踐性中，讓兒童通過自主參與，在親身體驗(yàn)中進(jìn)一步領(lǐng)略音樂知識(shí)。在這個(gè)過程中，還必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感性體驗(yàn)，在尊重他們的同時(shí)，給予他們充分展示自身才能的空間。

2.奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂課堂的必要性

2.1游戲在課堂上的有效性

奧爾夫音樂教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂課堂中，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與其他藝術(shù)相聯(lián)系的。在實(shí)際教學(xué)中，任何科目的教學(xué)過程中，將游戲與主題相結(jié)合，都是一種事半功倍的教學(xué)方式。尤其是在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，將奧爾夫音樂教學(xué)法與游戲相結(jié)合，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從而使學(xué)生一邊玩游戲一邊感受音樂。同時(shí)，游戲教學(xué)也能給學(xué)生創(chuàng)造交流、分享、合作的機(jī)會(huì)[4]。

2.2節(jié)奏在課堂上的有效性

“音樂是時(shí)間的藝術(shù)”“節(jié)奏是音樂的骨架”，無論是哪種音樂類型，都是由音符和節(jié)奏組成的。音樂的節(jié)奏就是一種音符運(yùn)動(dòng)，人們對(duì)節(jié)奏的感覺，實(shí)際上就是一種動(dòng)感。在音樂課堂中，每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握也略有差異，所以在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，節(jié)奏學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。奧爾夫教學(xué)法能夠在結(jié)合音樂文化的基礎(chǔ)上給予學(xué)生新的體驗(yàn)，將奧爾夫音樂教學(xué)法引入音樂課堂上，在一些節(jié)奏強(qiáng)而且難的歌曲里，教師可以讓學(xué)生自己敲打節(jié)奏，解決節(jié)奏把握的難點(diǎn)，從而改善學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握，讓學(xué)生用正確的方法來學(xué)習(xí)。

2.3動(dòng)作在課堂上的有效性

奧爾夫教學(xué)法用得最多的就是身勢動(dòng)作，它的理念是開發(fā)學(xué)生原本性（原始性）的教育，目的是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的天性，讓學(xué)生在課堂上和教師一起參與到音樂活動(dòng)中，將動(dòng)作、舞蹈、文字結(jié)合起來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。通常情況下，奧爾夫教學(xué)法的動(dòng)作設(shè)計(jì)要求簡單，也是一些簡單的動(dòng)作，按照音樂節(jié)奏憑著自己的理解跳舞。很多情況下，動(dòng)作是可以即興發(fā)揮的，或者也可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，編排自己喜歡、跳起來輕松的動(dòng)作。通過動(dòng)作在音樂中的應(yīng)用，讓整個(gè)音樂課堂動(dòng)起來，也能讓學(xué)生獲得更多音樂美感的體驗(yàn)。

3.奧爾夫音樂教學(xué)存在的問題

3.1教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)識(shí)不夠

教師的綜合素養(yǎng)不高，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)誤差的程度比較大，認(rèn)識(shí)上有一定的誤差。缺乏一定的設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，很多師范類院校畢業(yè)的教師產(chǎn)生了一定的偏差。其次，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法理論的分析以及實(shí)際應(yīng)用的探討，通常只是停留在理論層面上，并沒有深入實(shí)際，因此在課堂教學(xué)時(shí)，奧爾夫音樂教學(xué)法還不能僅通過實(shí)踐來檢驗(yàn);另一方面則是缺乏合理的教學(xué)方式選擇，缺乏專業(yè)的奧爾夫教學(xué)相關(guān)的小學(xué)音樂教學(xué)教材，教師往往通過單一的奧爾夫教學(xué)知識(shí)獲取方式，從培訓(xùn)課程中獲取到知識(shí)或技能，這是一種缺乏合理的教學(xué)方式選擇，也是一種缺乏專業(yè)的奧爾夫教學(xué)相關(guān)的小學(xué)音樂教學(xué)教材的教學(xué)方式。蓬萊大辛店小學(xué)是一所較為偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村小學(xué)，需要聘請(qǐng)專業(yè)的教師開展奧爾夫音樂教學(xué)法。在采訪小學(xué)音樂老師時(shí)，我們了解到的情況是，小學(xué)學(xué)校和社會(huì)上音樂地位較低，音樂老師工資待遇不高，再加上偏遠(yuǎn)地區(qū)的生活條件相對(duì)市區(qū)要差一些，所以下基層的優(yōu)秀人才不多，學(xué)校里有藝術(shù)特長的老師，但學(xué)校沒有能力或條件留下他們，導(dǎo)致藝術(shù)老師不固定;各小學(xué)現(xiàn)階段都在進(jìn)行教師擴(kuò)招，導(dǎo)致師資水平差距過大，學(xué)校也并不積極地組織專業(yè)培訓(xùn)。這些都對(duì)奧爾夫的音樂教學(xué)在小學(xué)階段的有效開展產(chǎn)生了影響[5]。

3.2奧爾夫樂器運(yùn)用不合理

在小學(xué)器樂課程教學(xué)中，小學(xué)生在課堂上進(jìn)行奧爾夫式打擊樂器的展示和演奏時(shí)，通過訓(xùn)練小學(xué)生的即興演奏能力，有意無意地跟著老師展示的動(dòng)作學(xué)習(xí)，從而有效地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生練習(xí)樂器的積極性，增加了他們的想象力，同時(shí)也有利于增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂、演奏樂器時(shí)，教師就需要從簡單的打擊樂知識(shí)入手，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)小學(xué)生的信心，不要給他們?cè)斐珊艽蟮膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使他們?cè)谟淇斓拈喿x環(huán)境中進(jìn)一步了解樂器的應(yīng)用技術(shù)、提高學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。教師可以在每節(jié)音樂課的準(zhǔn)備中，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，有目的地選用合適的樂器。可這些，很多教師對(duì)這個(gè)事情并不了解，在課堂上經(jīng)常讓小學(xué)生過多地練習(xí)一些細(xì)小的敲擊動(dòng)作，使課堂變得枯燥乏味，導(dǎo)致小學(xué)生失去新鮮感[6]。

4.奧爾夫音樂教學(xué)法的有效措施

4.1加強(qiáng)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)

教師要在中國教育變革與發(fā)展的進(jìn)程中，在了解和汲取中國古老文化和國外一些先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究和創(chuàng)新的教育意識(shí)和教育技能，積極探索加強(qiáng)教學(xué)組織能力的個(gè)性化教學(xué)模式。采取聯(lián)合備課與聯(lián)合授課相結(jié)合的方式，增強(qiáng)教師之間在課堂教學(xué)中的合作與交流，不斷打造有利于小學(xué)生全面發(fā)展的音樂新課堂。要想在教學(xué)實(shí)踐中提高個(gè)人的綜合教學(xué)水平，教師必須吃透并深刻掌握奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)思想，這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：第一，奧爾夫音樂課堂教學(xué)，教師必須身兼數(shù)職。首先，課程設(shè)計(jì)者——為小學(xué)生提供音樂教學(xué)條件，構(gòu)建豐富的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，掌握小學(xué)生們的興趣愛好，為他們提供更為豐富的選擇，進(jìn)而滿足他們個(gè)性化、多樣化的課程內(nèi)容。老師們也是中國小學(xué)生教育發(fā)展的重要引導(dǎo)者，會(huì)在創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)積極性等方面給小學(xué)生帶來更大的幫助。第二，要求教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法相關(guān)的理論和體系能有深入和透徹的理解，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能融會(huì)貫通，提高自身的教學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提高。在奧爾夫音樂教學(xué)體系中，教師不但是教學(xué)大環(huán)境的創(chuàng)造者、課程研發(fā)者，還要扮演小學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。在課堂上，通過即興表演的方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分融入其中，對(duì)音樂教育的感染力進(jìn)行親身體驗(yàn)，對(duì)音樂的感悟進(jìn)行抒發(fā)。所以，把音樂教學(xué)插在更合理的時(shí)間里是很有必要的，有選擇地引入引導(dǎo)，是小學(xué)生在音樂演奏和學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí)所必需的。音樂教師駕馭教學(xué)課堂的能力，在這時(shí)才可以發(fā)揮出淋漓盡致的作用。第三，在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，必須重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)小學(xué)生發(fā)展的差異化，同時(shí)就要求教師具備敏銳的洞察能力以及寬闊的胸懷，可以看出小學(xué)生間的不同，并結(jié)合他們的特點(diǎn)，快速了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)所需以及個(gè)人潛能，制定出最適合自己課堂的教學(xué)方法，改善教學(xué)計(jì)劃，對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力給予一定重視，鼓勵(lì)小學(xué)生的進(jìn)步以及發(fā)展。第四，奧爾夫教學(xué)法對(duì)音樂教師的綜合教學(xué)能力要求很高[7]。

4.2加強(qiáng)樂器的運(yùn)用

奧爾夫音樂教具操作簡單易學(xué)，無需調(diào)音，其音高精確的聲部設(shè)置也相對(duì)合理。奧爾夫音樂執(zhí)教的特別之處，就是即興發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變。為小學(xué)生提供即興創(chuàng)作和表演的空間，同時(shí)，奧爾夫教學(xué)所包含的各種教學(xué)工具教師在教授音樂時(shí)，要通過自己的感受，通過即興演奏和簡單樂器的運(yùn)用，給小學(xué)生充分的空間來表現(xiàn)音樂，很好地鍛煉了小學(xué)生的想象力。如音樂教具不足，也可隨機(jī)應(yīng)變，用簡單易得的筷子、手、腳就能搞定。奧爾夫音樂教學(xué)中包含眾多樂器，引進(jìn)的奧爾夫樂器是帶非洲風(fēng)格的打擊樂器，而日韓則是在奧爾夫樂器中引進(jìn)具有民族特色的長鼓等樂器。所以我們也要從奧爾夫音樂家族中引進(jìn)一些中國比較有特色的民族樂器，比如二胡、鑼拔等打擊樂器、吹奏型樂器等[8]。

5.結(jié)束語

綜上所述，在聲樂課程中，奧爾夫音樂教學(xué)方式是富于世界優(yōu)越性的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、想象力和聲樂趣味的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)小學(xué)生的練習(xí)熱情，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與到各種教學(xué)實(shí)踐類型的活動(dòng)中去。運(yùn)用這樣一種教學(xué)方式，在感受音樂的過程中，讓小學(xué)生身體力行地參與其中;要有眼力，才能看音樂;聽歌要用耳朵聽;用意念體味其中的樂曲;用嘴巴表達(dá)音樂;開動(dòng)腦筋思考音樂創(chuàng)作，通過全方位調(diào)動(dòng)身體感官，不斷發(fā)掘和創(chuàng)造與眾不同的音樂，學(xué)習(xí)更全面的音樂和專業(yè)知識(shí)。引進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法可以改造和創(chuàng)新中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在中國不斷發(fā)展和創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)方式。教師根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地為小學(xué)生設(shè)計(jì)音樂實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)的理念和方法，能有效地促進(jìn)小學(xué)生的音樂能力和水平的提高，使小學(xué)生通過音樂課堂教學(xué)提高音樂素養(yǎng)和音樂知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)得到全方位的綜合訓(xùn)練。

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