“雙減”背景下的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂構(gòu)建探討

莊潤紅

【摘要】“雙減”這一教學(xué)改革政策出臺(tái)后，信息化與智能化技術(shù)在教學(xué)中逐漸受重視，翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建高效課堂方面深受小學(xué)師生歡迎并具有絕對(duì)優(yōu)勢，它在提高課堂教學(xué)質(zhì)量效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，滿足“雙減”政策要求，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。基于此，本文分析了“雙減”政策下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念與價(jià)值，分析了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提出在“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 小學(xué)語文? 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0115-03

“雙減”政策是實(shí)現(xiàn)教育改革與優(yōu)化提出的一項(xiàng)新政策，目的是改變?cè)薪逃虒W(xué)模式，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力與課后負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)課堂上的教學(xué)質(zhì)量與效率，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。“雙減”政策下的小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，為學(xué)生打造具有吸引力且高效的語文課堂，幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。在教育信息化背景下，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。

一、“雙減”政策下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求

“雙減”政策下，小學(xué)語文教師勢必更新教學(xué)理念與方式，積極領(lǐng)悟政策內(nèi)容與要求，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生營造全新的課堂形式，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，讓他們?cè)趯?duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究的過程中進(jìn)一步理解掌握，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。此外，在“雙減”政策下，提倡教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理成長狀況，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理認(rèn)知，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建更加科學(xué)高效的課堂。因此，在教學(xué)政策發(fā)生調(diào)整變化后，教師要重新對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂與原有的教學(xué)理念不同，改變了學(xué)生課上被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，課后死記硬背反復(fù)抄寫的學(xué)習(xí)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，借助教師的教學(xué)課件將一些簡單的問題在課前解決掉，將有難度的問題或自己無法解決的問題帶到課堂中解決。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的模式解決問題，保證學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生新的思考與探究，從而提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集查閱資料，并以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)內(nèi)容歸納總結(jié)出問題，逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)理念下的大膽創(chuàng)新嘗試，將課堂主體地位歸還學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自己的想法與理念學(xué)習(xí)語文知識(shí)，有利于幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)過程中要把握教學(xué)進(jìn)度與重點(diǎn)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分提高課堂效率。通常情況下，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)以下價(jià)值：第一，學(xué)生能帶著教師的問題與課件，有針對(duì)性與目的性地展開課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能;第二，有效促進(jìn)課堂互動(dòng)，學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)權(quán)，能夠以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到課堂活動(dòng)中;第三，在師生、生生交流中讓教師對(duì)學(xué)生有更加全面的了解，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察掌握應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的部分，從而更加目標(biāo)明確地進(jìn)行教學(xué)[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）減輕課業(yè)壓力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了語文教學(xué)原有限制，能為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將語文知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐生活中。此外，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過科學(xué)的處理與整合，提高語文教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開信息化技術(shù)，它能夠?yàn)閷W(xué)生營造出生動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)課堂，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展與延伸

在信息化智能化時(shí)代背景下，為師生教學(xué)帶來了更加多元的體驗(yàn)，教師在教學(xué)的過程中要更多關(guān)注學(xué)生的成長需求，把握機(jī)會(huì)利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的延伸與拓展，同時(shí)滿足當(dāng)前學(xué)生的成長需求，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，讓學(xué)生在現(xiàn)代化學(xué)習(xí)中探索知識(shí)內(nèi)容。

（三）處理學(xué)生之間的差異

新環(huán)境下提倡教師在教學(xué)中遵從以生為本的教學(xué)理念，小學(xué)語文教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠通過課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)解決疑問，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升思維能力。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)[3]。

（四）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著教育信息化的逐漸深入，可供教師選擇的教學(xué)途徑逐漸增多，雖然學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力有限，但他們對(duì)新穎事物的接受能力較強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，為學(xué)生提供更多的探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行深入的分析，掌握課文作者的寫作風(fēng)格與敘事技巧，從而了解語文知識(shí)的獨(dú)特魅力。由于對(duì)學(xué)生寫作形成積極的影響，學(xué)生通過不一樣的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能夠獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有效對(duì)策

（一）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方式，在此教學(xué)模式下的語文課堂更具動(dòng)態(tài)性，師生之間有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)交流，有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究欲，培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足“雙減”政策要求。在具體實(shí)踐過程中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再介入教師的教，從而更深層次地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。另外，在智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的銜接效果，鼓勵(lì)學(xué)生在云教學(xué)平臺(tái)上共同分享教學(xué)資源與好的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課上與課下的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在講授《七律·長征》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生在課前錄制完成本課的朗讀視頻或音頻，然后讓學(xué)生嘗試體會(huì)并分析本課蘊(yùn)含的思想感情，并將朗讀視頻或音頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中交流自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師據(jù)此有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，側(cè)重性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂整體教學(xué)質(zhì)量提高。如此一來，能夠使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在課堂教學(xué)中不再一味地依賴教師的教，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠有效利用并把握課上學(xué)習(xí)時(shí)間[5]。

（二）課前翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂下，教師要讓學(xué)生從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分利用課堂時(shí)間提升學(xué)生語文綜合能力，以課文為載體進(jìn)行讀寫結(jié)合，并使二者相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn文結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主分析，并從中領(lǐng)會(huì)作者的意圖與情感，打造高效小學(xué)語文課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正符合這一教學(xué)要求，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能夠理解文章的表層含義，對(duì)文章的主要架構(gòu)與細(xì)節(jié)之處理解不夠，自學(xué)能力有限。為此，教師要把握教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，做好導(dǎo)學(xué)案。例如，教師在講授《祖父的園子》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生通過閱讀課文后，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，讓學(xué)生從中找出與祖父生活的美好回憶，從中感受想要表達(dá)的思想感情及作者對(duì)童年的美好回憶。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要求教師做好一系列的準(zhǔn)備工作，為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，對(duì)學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)也有一定要求。為此，教師可以參照下列方式進(jìn)行課前翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)。第一，可以為學(xué)生提供微課視頻，為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)提供支持，在此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu);第二，在課前為學(xué)生提供一定時(shí)間供學(xué)生自主交流與分享，找出文章中作者對(duì)童年的描述，要求學(xué)生能夠聲情并茂地朗讀，找到課文中對(duì)童年生活趣事的描寫;第三，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)，品味作者的表現(xiàn)方式;第四，對(duì)課文內(nèi)容的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立找出課文中作者對(duì)童年趣事的描寫，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)感受課文內(nèi)容，將自己的情感與思想以口述的方式表達(dá)出來。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，以便于后續(xù)教學(xué)開展。在課前預(yù)習(xí)階段，教師利用導(dǎo)學(xué)案與微課，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)的方式掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容并深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生會(huì)先對(duì)閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行自主思考，將有難度的問題帶到課上向教師請(qǐng)教，在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，獲得問題的答案[6]。

（三）課上傳授

首先，教師要展示出教學(xué)成果?！半p減”背景下，小學(xué)語文教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂放在首位，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收課文中的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分享自己的學(xué)習(xí)成果、思考與交流，拓展對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知與知識(shí)面。其次，在溝通交流中解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)有疑問，讓其在課堂中與大家一起解疑，并對(duì)教師提出的新問題進(jìn)行思考與分析。例如，為何作者在祖父園子中“亂鬧”的畫面充滿了趣味性與自由的氣息？讓學(xué)生站在作者的角度思考問題，結(jié)合作者蕭紅的生平經(jīng)歷，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在祖父園子中自由自在、無憂無慮、快樂且充滿童趣的童年回憶，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活、真實(shí)表達(dá)的能力。教師為學(xué)生提出新問題的設(shè)計(jì)是利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)會(huì)作者感受生活、表達(dá)自己情感的寫作方式。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生更加深刻地感受作者幸福自在的童年回憶[7]。

（四）課后復(fù)習(xí)與延伸

“雙減”包括減輕學(xué)生課后作業(yè)與校外補(bǔ)習(xí)班壓力兩方面內(nèi)容，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，不僅要重視對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)新的問題，并且能夠?qū)栴}展開探究，這樣的課后作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師要將“雙減”理念延伸拓展到課后作業(yè)布置中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法是否科學(xué)，然后讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧與思考，確定是否存在疑問，并進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行探究，最后有針對(duì)性地解決問題，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，避免為學(xué)生布置一些反復(fù)書寫、死記硬背的課后作業(yè)，在完成《祖父的園子》的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文中還有哪些是作者對(duì)童年趣事的描寫，并嘗試分析作者在介紹這些趣事時(shí)用了哪些表達(dá)方式，通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中應(yīng)用的修辭方式進(jìn)行分析，結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，回想自己的生活中有哪些讓自己印象深刻的趣事，并合作交流探討如何應(yīng)用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧將自身的生活趣事寫下來，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)能夠關(guān)注作者的寫作方式與技巧，并嘗試落實(shí)到實(shí)踐中，提升自身的綜合能力[8]。

五、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策背景下，教師要重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生構(gòu)建高效語文課堂，在具體實(shí)踐過程中教師勢必要嘗試應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)而誕生的一種全新的教學(xué)模式，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)與課后復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，全程可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，滿足“雙減”政策要求。

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